自主探究与合作学习.doc

自主探究与合作学习创设问题情境，培养学生的参与意识与独立的自主意识给学生创设自主学习活动的空间和广泛交流思想的小组活动的机会，同时还要注重引导学生独立的发现问题、提出新问题，使学生在提问、交流、争辩的参与学习过程中，主动获取知识，培养学生的问题意识，养成好问、善问、有创见地问的良好习惯小组活动，培养学生的合作能力，发挥学生“创新”的群体力量小学生有“好合群”的心理特点，在愉快的小组合作学习中，他们兴趣浓、热情高、学习积极主动、创新意识强，充分体现了小组合作学习的优越性在数学课堂教学中有了广泛的应用例如：在学习“三角形面积公式推导”时，我组织学生进行了小组合作学习，让学生用手中的两个完全一样的三角形通过拼摆来探索三角形面积公式，他们有的剪、有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法，接着大家开始交流，台上学生讲、台下学生不时补充提问，同学们在交流中学会了知识，在交流中看到可以用很多方法解决同一个问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须依靠大家的力量，使他们深切的感受到集体合作的重要美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。

学生到学校来学习和生活，主要需要自尊和归属分组合作尝试学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流， 彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望通过学生之间的自主学习、互助活动，给了学生充分的活动空间和时间，利用教学中动态因素之间的互助，促进学生主动地发展，使学生之间交往增多，有利于培养学生的合作精神和自主能力在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高而且当一个能力稍差一些的学生，一旦在同学的帮助和自己的努力下正确地完成了任务，一定会得到老师和全组的表扬和鼓励，这样一来，他的学习热情会更加高涨因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。

这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心在合作中砥砺思维——苏·迪恩女士的合作学习能力培养方案在过去的几十年中，很多教育工作者的研究重点是学习者怎样学习，在这方面，出版了很多关于大脑如何工作以及怎样提高学习效率的优秀书籍但是，正如所有教育研究者提出的那样，理念固然重要，但更重要的是把理念转化成行动，使理念内化为实践在新课程改革中，合作学习是一种重要的教学方式，如何有效地指导学生进行合作学习却是个更重要的问题如果没有有效的指导和管理，合作学习就可能流于形式英美解决方法 说、听和交流一样是学习的基本形式合作学习自然涉及听、说和交流当我们听时，我们正在从别人那里接受信息我们通过思考来获得这些信息当我们说时，我们在交流从这些信息中得到的意义经常是通过交流，清楚表达了我们内心的想法和理解的意义 倾听—处理信息—交谈，人会自然而然地这样做哈佛大学的戴维·玻金斯说：“日常思考，就像日常走路一样，是我们自然拥有的本领但是良好的思维，就像百米赛跑一样，是一种技术运动短跑运动员接受训练，学会怎样去跑百米赛而良好的思维是良好的教育的结果，它需要大量的训练。

从训练学生的听、说、交流活动入手，锻炼学生的思维技能，是英美课堂解决合作学习中存在的某些问题的方式很多这样的训练活动已经在课堂上出现，经过细微的调整，它可以成为提高孩子的思维能力的强有力的方法。