浅析低年级语文教学的整体设计.doc

浅析低年级语文教学的整体设计内容摘要：九年义务教育小学低年级的语文教材，全新发热编排形式，为学生识字，发展语言，全面提升听说读写水平，提供了良好的发展条件，我们只有准确领会和把握教材的编排意图，弄清传授知识与发展水平的内在联系，才能充分发挥教材的优势关键词：看、读、想、写教学要根据学生的年龄特征和认知水平，设计教学过程和方法，全方位，多角度地培养学生学习语文的水平1、 看，把观察和说话联系结合起来观察是认知事物的基础，同时为训练说写提供了凭借低年级的语文教材中，都配有彩色插图，色彩绚丽，层次鲜明，与课文相互照应，联系紧密一方面为学生理解字词和课文内容，提供了丰富的视角表象，有利于学生从直观形象中感知抽象的语言文字和事物的特点；另一方面为学生观察和说话创造了良好的情景所以，学习课文首先应从指导学生观察图画入手1）要培养学生认真看图的习惯因为低年级的学生受年龄限制，注意力容易分散，观察事物不持久、不细心，往往形成不清晰的表象教学时，要注意逐步引导学生自能观察，有简单到复杂告诉学生，看图时要细心，一处一处看清楚，这样才能理解图上画了什么，表现了一个什么主要内容从一开始就严格要求，循序渐进，使学生养成自觉细心观察的习惯。

2）要教给学生观察的方法观察方法是学生看图的工具，要根据不同年级和画面特点，逐步渗透首先要训练学生从整体上理解图画主要内容的水平，能通过观察，知道图画主要反映的是什么其次，要教学生按一定的顺序观察，一般来讲，观察景物画面要按照从上到下，从远到近（从近到远）、从中间到两边的顺序；既有景物又有人物的画面，要按照先景后人的顺序；观察人物的画面，要按照从主到次的顺序等再次，要一处一处看出画面上有些什么，各有什么特点，还要详细看重点事物如引导学生观察《美丽的小路》一课的插图，要先让学生知道这是一幅景物图画，然后根据方位确定观察顺序为从上到下，从中间到两边；再指导学生按顺序看出画面上有“蓝天，白云，鸟儿，小石子路，花草，树木，房子”等事物，把相关的事物联系起来，说出画面内容3）把观察和说话结合起来观察的目的是理解事物学生是否理解？只有通过表达才能得以检验而学生口语的发展，就是要从低年级起，利用各种学的契机，逐步提升学生观察画面，获得的是形象化的感性理解，而语言文字表达是抽象的理性理解学生要完成这个思维飞跃，教师就要教给学生用一定的句式来表述内容的方法低年级的口语训练，主要是把句子说完整，即“谁在干什么”或“什么怎么样”。

像上面提到的画面，学生能够说，“天空蓝蓝的”、“花儿开了”、“小兔子走在小石子路上”等学生只要说的完整，说出了事物的特点就行，不要强求，更不要拔高2、 读，把朗读和认字结合起来《大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情感的作用可见，朗读训练不是语文教学中可有可无的环节，而是十分重要且不可缺少的训练内容当前，在我的语文教学中存有一个主要问题，就是学生不愿开口读，早读课读的少我认为低年级的阅读教学，就是要以读为本，以读代讲，以读促思，提升学生的朗读水平和读中悟义、读中明理的水平1）让学生借助拼音读准字音低年级的课文都注有汉语拼音，可充分发挥利用这个特点，发挥汉语拼音的功能，让学生通过拼音自能读准字音一方面，复习巩固汉语拼音；另一方面，培养自读课文的水平可采用自由读、跟读、齐读、引读、分角色读等多种形式，使学生熟读成诵，初步理解内容2）教师要精心实行指导一是做好示范朗读鉴于小学生模仿水平强，教师绘声绘色的朗读，会给学生以感染，收到良好效果二是提示难点容易读错的音，容易读错的句子，教师要心中有数，预先做好提示要从一开始就训练学生连读，不能一字一顿，不能长腔唱读；要吐字清楚，声音响亮。

三是教给学生基本的朗读技巧在读的准确、流利的基础上，根据不同的课文，处理好速度、语调、重音和停顿，读出一定的感情这是朗读的一个难点，教师要逐步渗透这方面的知识，循序渐进，使学生形成一定技巧3）把朗读和识字结合起来识字的第一个环节是读准字音学生在朗读时，教师可让学生在课文中划出生字这样，学生经过多遍朗读，对每个字的形和音已有清晰地表象在熟读的基础上，教师可集中出示课文中的生字，让学生逐一读出，检查读音是否准确结合具体的语言环境识字，有助于对字义的理解3、想，把思维和听话结合起来低年级的教材内容都比较浅显，一些内容学生通过朗读就能达到理解但课文中的一些重点和难点，就需要教师的进一步指导教学时，要紧紧围绕语言文字训练这个核心，启发诱导学生思维，让学生积极主动参与学习的全过程1）结合语言环境理解字词对字词的理解，要按照《大纲》的要求和教材的特点，教给他们联系上下文、借助工具书理解字词的方法，把主动权交给学生有些字词，可借助课文中的插图理解，有些可借助实物、一定的动作理解，但大多数要结合具体语言环境来理解2）结合语言环境理解句子课文中的重点句子，也要指导学生加以理解如《称象》一课的课后有三组句子需要比较，让学生说意思有什么不同。

第二组是：“曹操的儿子曹冲7岁曹操的儿子曹冲才7岁第一句比第一句多了一个“才”字，让学生明白这个句子具有强调意味，突出曹冲年龄小，却智慧过人教学时，要给学生充分的思考时间，让他们从比较中明确句子的不同意思，逐步懂得怎样把意思表达具体3）理解课文主要内容学生学习每篇课文，要通过对所写内容的分析，知道课文主要写了什么，明白其中的道理如，《称象》一课，曹冲讲的称象的方法、包含的道理是教学的重点和难点教师要通过演示、实验等手段，启发学生思维，结合课文内容，弄明白其中的道理像寓言、古诗等较难理解的课文，教师要擅长设计思维阶梯，鼓励学生积极思考，大胆发表自己的意见4）把思维与听说结合起来语言是思维的外壳在启迪学生思维的同时，还要注意培养学生的听说水平教师要根据课文内容，有重点、有质量、有层次地设计问题，让学生先要听清楚问题，在通过思考，用语言实行表述一开始就要严格要求学生认真听老师的问题、听别人的发言，擅长发现自己的意见和观点，而且表述清楚，声音宏亮这样，使思维和表达相辅相成，有机结合，同步发展4、 写，把识字和写字结合起来“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提升学生的文化素养起着重要作用。

以训练为主线的课堂教学特点，就要给学生多动笔，多自我实践的机会，从写中长知识，形成水平现在课堂上老师讲的太多太细，其主导地位代替了学生的主体地位尤其是在识字的环节上还没有摆脱老一套的做法，个个生字从结构、偏旁部首、笔顺、组词、数笔画等齐过一遍，不厌其烦，学生感到乏味，束缚了主动水平的发展所以，要提升识字、写字的水平，教师要注重识字方法的改进和写字的指导1）识字要抓住重点，突破难点识字有一个循序渐进的过程学生学习一局部汉字后，对学习汉字的基本方法就有了初步的理解在此基础上，教师要逐步由扶到放，对笔画、字义较难的或新学的偏旁部首要实行指导；对结构、笔顺、字义较简单的，要鼓励学生自己分析理解，教师把大量的时间用于指导学生的书写和练写上2）把识字与写字结合起来学生写字的过程，既是巩固字形的过程，又是提升书写水平的过程教师在教生字的同时，要在事先准备好的田字格里，逐一指导书写先让学生看字形的特点，再示范书写，让学生仿写通过一定数量的练习，学生会逐渐掌握写字的技巧对学生的书写，要即时评价，激发其兴趣，使写字真正成为巩固识字效果、提升写字水平的有效手段以上四点表达了低年级语文教学的四个层次目的是突出训练这个主线，调动学生的各种感官，积极参与学习过程，培养观察、朗读、思维和写字的水平。