音乐课堂教学如何评价.docx

音乐课堂教学如何评价 在新课程试验改革中，“评价”这一名词被提到了一个新的高度，为课程实施者所重新熟悉音乐课堂教学如何评价？下面一起来看看 在音乐课程当中，老师感觉到比较麻烦的一个问题就是音乐课程教学评价这也是在课改的十年以来老师们始终关注的问题 一、对传统音乐教学评价的反思 大纲时代音乐训练评价叫学业考察，而现在称之为音乐课程评价，包括操作内容、方式方法等，这些都比之前的要宽泛所以老师在操作过程中遇到问题是正常的传统的训练评价是建立在反思的基础上，就是通过学业考察对同学们的音乐学习进行鉴定、甄别，然后选拔一些学业突出的音乐同学们现在要站在学业考察基础上反思，用新的评价理念、内容方法去操作，这样问题简单清楚化过去老师喜爱、重视尖子生，总是让唱得好的、表达流利的同学们多做不举手的、举手表达不好的，机会少使得评价这种方式，让越来越多原来喜爱音乐的孩子最终边缘化了，少数同学们却被选拔出来了，这个很不好 所以新课程的评价首先要解决这个问题另外评价内容，大纲时代太关注学问技能，却不是从同学们心理动身的，还有评价主体只是老师，老师很权威，评价是不行置疑的，同学们特别被动，完全是一言堂，同学们没有跟老师沟通沟通的权利。

评价结果过于强调结论，我们看一个典型的传统音乐学习对同学们有不良影响的案例有一个海南海口市初一的同学们，他把他的遭受写了一篇文章给编辑部，他写道：“一提到上音乐课，我就头疼这反映了他恐惊上音乐课这使我们感到心情特别沉重，老师不当的评价可能就给同学们心理造成沉重压力，甚至是损害 二、新课程中的音乐教学评价特点 进入课改以后，新课程带来的新的音乐教学评价首先音乐评价注意的几个功能、几个导向，现在变成了“促进”、“激励”、“进展”、“改进”，老师在评价中要能激励同学们学习，这就要求老师理解导向性、主体性、整体性、过程性导向性是指老师运用各种语言、方式让评价建立在促进学习、促进进展的基础上主体性是指老师和同学们都是主体，所以师生之间要进行互评、自评、他评，这都体现同学们也是评价的主体，所以老师在进行学习成果评定的时候，要沟通协商，最终达到音乐上的双赢整体性就是指在评价中不是说同学们的某一个方面，同学们的表达确定有差异，老师应当把差异性通过评价揭示出来，这样才不会是廉价的满堂赞在甘肃省初一的一节音乐课中，同学们再学会整首歌曲之后，老师叫了三个同学们表现，第一个音准技能基本正确，情感态度比较放松，唱完后老师说“请坐，你真棒”；其次个同学们有点内向，表现的不好，这个老师也说“请坐，你真棒”，同学们表现的不一样，但老师却评价一样，这就是老师没有留意这时需要进行整体性评价。

老师既要鼓舞同学们但同时又要指出问题，这才有改进的意义同时在评价中老师要留意语言不能太单一，可以从许多方面对同学们进行评价，这个评价肯定要起到激励性的作用美国有一所学校，他们会在墙上记载着同学们从一班级到六班级全部的音乐学习活动，完全是同学们成长的记录，有自己的空间、图片、同学的评价、自己对自己的确定，大家都看得到老师对同学们有这个要求，同学们自然会关注自己的成长，所以评价要对同学们的音乐成长起到重要的作用另外还有一个过程性，老师们应当关注关注过程有利于准时发觉同学们的问题，更简单改进教学，适应不同个体解决学习问题学会用敏锐的眼睛实行提问、沟通、演唱的方式捕获住课堂现象，了解每一个同学们表达表现传递给你的信息关注过程就是关注成长与进展，由于音乐本身就是过程性的 三、音乐教学评价的三种常用方式 评价方式和评价工具，可以用多元两个字来概括传统大纲时代的评价太单一了，单就是学业考察，而现在呈现一种多元的态势：形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，自评他评互评相结合形成性和终结性就是过程和结果的统一，既有积累又有结果而定性评价和定量评价相结合就是数评和量评的统一、描述和性质的统一，要有量的积累。

例如课标要求背唱六首歌曲，其中一首是民歌，记住多少音乐主题是量的要求，要把它们跟定性结合起来第三个自评互评他评，也就是整体性的结合，这样会有助于增加评价的手段的方式方法评价工具不仅是这三个，课改十年老师们制造积累了好多方法，比如音乐学习阅历值，就是来自一位一线老师评价工具他把每一次同学们的学习当作一次记载，一次阅历的积累积累到肯定程度时赐予一个确定，一个衡量价值还有音乐学习档案袋以及建立音乐教学评价超市，同学们自选自己最感爱好的、最擅长的内容做终结性评价的.考核 音乐不是理性的，老师不应当用试卷进行评价在匈牙利，老师会把这学期要学的曲目全都放在一盘磁带里做成古典加流行的音乐库，考试时让同学们把听到的音乐体裁进行分类这样既不丢失音乐课程特色，同时又考察同学们是否注意音乐本体，同学们的自主性也得到体现，涉猎的曲目也广泛，真正起到促进积累的作用这次课标中有三种最常用的音乐评价方式：诊断性评价、形成性评价、终极性评价，老师最熟识的就是终结性评价 而老师在音乐教学评价中对于诊断性评价是一种主观臆测，而且缺乏形成性评价，简单忽视对评价个体成长意义地探究，所以这三个评价要结合着使用诊断性评价是事先评价，就像号脉，用在学习的开头。

当老师缺乏这个熟悉，不了解同学们以前的学习基础和爱好、态度是什么样的，那么教学就会建立在宏观理解上、猜想上，而不是真正诊断性的测试老师要进行详细的指导，如男生怎么样女生怎么样，从而来完成你的教学设计而平常老师关注诊断性真的很少，这次课标强调了诊断性评价 它是依据训练学原理要求老师把教学建立在知己知彼的基础上，有效教学就建立在此诊断性评价有两个作用，第一个分制作用，有方案有目的针对不同同学们曲对应教学，有效进行教学安置，其次个是调控，教学时能完全适应同学们的学情，诊断性评价建议老师学着做许多老师现在备一个教案，认为这样全部班都能解决掉了，这个就不符合诊断性评价形成性评价老师们也相对较薄弱，它是在教学过程随时进行的，目的在于准时得到反馈信息，调整教学，促进有效教同学们成反馈可以通过提问的方式，谈话的方式，观看的方式，测试的方式，随时随地获得老师在这个过程中知道某个同学们某块障碍或某些同学们某些障碍就可以进行调整，解决此问题这是体现老师才智，能否机敏的发觉问题并解决问题，是老师对整体状态的一个把控对于新老师来说，他们对课堂生成问题没有阅历，假如诊断工作做好了，在老老师关心下就可以做好形成性评价。

大量的形成性评价之后，这个积累到了期末年末跟终结性评价结合起来，就能反应老师教学成果单一的话就不能全面考察同学们成果终结性评价是通过肯定手段达到预定目的的程度或所取得的总体效益，最重要的是鉴定分等终结性评价是建立在形成性评价基础上，而形成性评价建立在诊断性评价基础上老师把这三个学会了，评价就学会了老师在评价中同时要留意关注音响，符合同学们特点，建立在听觉感知，这是教学建议里的第一条，评价也同样适用 5。