2022年《风筝》说课稿.doc

2022年《风筝》说课稿 2022年《风筝》说课稿1（3087字）　　一、说教材　　1.教材分析　　《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景语言朴实，笔调清新，__既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景　　__叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的另外，__的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间　　本篇课文的编排意图有以下几点：1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天的快乐”作一些铺垫；2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的3．积累课文中生动的词语　　本课拟定两课时完成：第一课时学习生字，初读课文知道课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化；第二课时感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

我本次说课的内容是第二课时　　2．教学目标：　　（1）联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思　　（2）通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境　　（3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气　　3．教学重点、难点　　重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子　　难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的　　二、说学情　　1．思维状态　　三年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主本篇课文围绕风筝展开，贴近学生生活实际，学生易理解但对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流　　2．知识能力　　经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力学习重点也由识字逐渐向阅读过渡一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础但体会关键词句表情达意的作用和把握__的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。

　　三、说教法、学法　　1、以读为本，读中思、读中悟我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境　　2、采用多种策略让关键词活起来语文课程标准中指出：第二学段学生应“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义为了让学生更好地理解关键词，体会关键词在文中表情达意的作用，在感悟重点词句时，我采用多种方式和策略：联系生活实际、角色互换、理解字义、联想法等，让学生在轻松学习的同时，能讲关键词读活　　四、说教学流程：　　一）回顾导入，搭建构架　　开课先回顾__的主要内容，让学生快速熟悉并走进文本，对文本内容建立一个基本框架　　二）细读探究，品悟真情　　这是本节课教学的重点地方　　直接按文本的顺序，切入做风筝让学生自学第二自然段，读、思：作者写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种快乐主要抓住这几个关键词：如憧憬、依然、幸福鸟，可根据的方法、联系上下文、联想等方法来理解。

继而感受到做风筝的快乐　　“放风筝”这部分的教学，主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的首先让学生联系自己的生活经验，谈谈自己如何放风筝的，再看书上是如何写放风筝的，通过抓动词对比，感悟动作描写的生动、准确接着抓关键词句体会孩子们放风筝时的快乐越飞越高”于想象画面中感受快乐；“快活地喊叫”于角色体验中感受快乐；从孩子的不知疲惫中感受他们的快乐接着通过感情朗读进步一渲染孩子们的快乐　　可是快乐的心情却随着线断筝飞戛然而止了让学生默读课文4~8自然段，体会孩子们此刻的心情用理解字义的方法，让孩子们从“大惊失色”这一神态中感受孩子们的伤心引导学生由字面义到角色体验逐层深入理解“千呼万唤”，感受到孩子们的痛心继而通过感情朗读进一步感受到孩子的伤心接着通过抓关键词，从“四处寻找”、“找了半个下午”、“垂头丧气”中感受到寻找不到的失落　　最后通过质疑是否用心寻找了，让孩子们知道还有希望进而引出想象续说（写），拓展学生的思维　　爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉创新离不开想像，想象离不开假设一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。

教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力　　三）梳理归纳，积累方法　　学完全篇后，我将对__的内容和情感、阅读时所用到的有效方法方法及作者把孩子们的心情的变化写具体时所使用的表达方法进行归纳梳理对内容梳理将有助于学生更好地把握__的内容和情感；而阅读方法的梳理则有助于孩子们更好地解读文本，理解__内涵；表达方法的梳理则有助于孩子们掌握写作技巧，提升写作能力最后让所有的学生在学有所获中结束该课的学习　　五、说板书设计：　　我的板书设计由三大块构成：有__内容和主线的板书（即中间部分）；有阅读方法的梳理归类（左边）；还有表达方法的提炼（右边），简明扼要地呈现了我这堂课要传达给学生的信息　　六、说预期效果　　总之，通过这节课的教学，我希望学生能够感受到孩子们做风筝、放风筝、找风筝的过程中，心情起伏变化，基本能体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的知道几种品读关键词的方法，并能在今后的学习中试着运用2022年《风筝》说课稿2（904字）　　《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的__这是人教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。

《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，__详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……　　在教学预设时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们读文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟__的情感，学会把事写具体，把自己的情感变化通过动作和神态来表达抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的这种心情的变化　　在实际教学中，在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。

在理解“憧憬”一词时，采用的方法，了解憧憬就是向往的意思也注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地、高兴地、激动地读好——“放得这么高！”特别是放风筝一段，我想着让孩子们走进文本，体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读可是同学们没有读出来，可能是没有体会到、感受到？还是老师的指导描述不够？2022年《风筝》说课稿3（2645字）　　一、教材分析　　《纸船和风筝》是一个感人至深的故事纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系发展他们友谊的纽带　　故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染　　这是一篇童话色彩浓郁的__，生动有趣的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。

还有__的语言也很有特色，如：“祝你快乐”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使学生在倾听中感知理解，在学习中体会意境，在人际交往中能更好地沟通我将本课定为两课时，我现在着重说第一课时的内容　　二、教学目标　　德国教育学家斯多惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律根据课文特点及二年级学生的实际情况，结合我校《强化倾听 综合发展》课题研究，我将本课时的教学目标预设为：　　1、认识8个生字　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在文本内容的倾听中体会松鼠和小熊的友谊　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受　　我将本课时的教学重点定为：识记生字，正确、流利有感情地朗读课文用小组讨论，自主识记生字的方法突破，在此过程中，我注重让学生用自己学过的方法识记生字《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践针对儿童心理特点，在学生朗读课文时，我巧妙创设情境，激发学生的“阅读期待”让学生在朗读的基础上理解并感悟课文我将本课时的难点定为：让学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。

注重抓住重点词句，引导学生体会松鼠和小熊之间深厚的友谊之情　　三、教学方法　　在教学过程中，我采用了以下几种教学方法：一种方法是合作探究法，如在教学生字时，让学生小组合作识记生字，朗读课文时强调你读我听，我读你评，培养学生合作学习和学会倾听的良好习惯另一种方法是我利用多媒体创设情境，辅助教学通过多媒体出示画面，牢牢抓住学生的注意力，把课文内容形象、直观、生动地展现在学生面前，让学生在愉悦中完成学习任务　　四、教学流程　　加拿大教育专家尼福来斯特曾说：你的教室很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键新的发现和新的成功所带来的强烈喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣因此，我将本课时的教学分为以下几个环节：　　1、配乐讲述，创设意境　　为了吸引学生情趣，主动参与到学习活动中去，课前我先配乐讲述这个关于纸船和风筝的故事，学生认真倾听，我巧妙地揭示课题：我们一起学习这个关于纸船和风筝的童话吧这一环节的设计能极大地调动孩子们的情趣，激发孩子们学习的欲望　　2、初读课文，合作识字　　《语文课程标准》明确指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。

先让学生自读课文，整体感知课文内容后，说说你读懂了什么？我利用课件出示生字，让学生小组合作学习，用自己喜欢的方。