蒙台梭利教师摆放要求.doc

精心整理蒙台梭利教具摆放原则“蒙氏”教室是我园推行蒙台梭利课程的专用教室蒙台梭利课程的个别化活动资料相对孤立、数量单一，且有很强的规则性，因此经过创立与调整“蒙氏”教室环境，发挥环境对幼儿的表示作用很有必要从对教具的操作与简单模拟到研究其背后的逻辑和内在联系，我们发现“蒙氏”教室环境的创立不不过是引进一套价格不菲的“蒙氏”教具，更是一种理念的传达——为幼儿创立“有准备的环境” 在蒙台梭利看来，“有准备的环境”就是有规律、有序次的学习和生活环境，它能引导幼儿经过观察，自觉地进行动作练习，进而形成必然的行为规范和优异的序次感本学期，我们围绕“蒙氏”教室的环境创立进行了研究，试一试挖掘“蒙氏”教具自己的内在序次性和逻辑性，经过让幼儿在“有准备的环境”中形成积极、主动的行为方式，在自然、自主的状态下形成优异的序次感 一、追求规范的整体布局?????(一)合理划分地域????? 考虑到幼儿简单受外界环境的影响，我们依照幼儿园“蒙氏”教室的结构特点，利用橱柜进行地域切割，并依照教具的功能和价值将其划分为平常生活区、感官区、数学区、文化区四大地域，让幼儿在半封闭、半开放式的活动地域中观察与操作，尽量减少周围环境的影响，方便幼儿的独立活动或平行活动。

在“蒙氏”教室中，幼儿可经过摆弄教具理解长短、大小、高矮、温度等的变化与关系，为了帮助幼儿将详尽转变成抽象、立体转变成平面，我们设计了一整套“蒙氏”操作纸，让幼儿在纸上涂涂、画画，以检验其理解程度因此，“操作纸收集区”的设置也成为空间布局中的重要内容该地域涵盖了幼儿当月有可能用到的各种操作纸，以及完成操作纸所需的各种工具(如彩色铅笔、剪刀、固体胶等)这个地域的物件种类多，幼儿在这里的活动也更加积极活跃，因此我们将其设在远离平常生活区、感官区等相对沉寂的地域，以减少相互搅乱，利于幼儿序次感的形成二)按需摆放桌椅????? 为了满足幼儿的活动要求，我们依照不同样地域对场所大小的要求、当前幼儿的关注点合理分配各个地域的桌椅数量如小班幼儿对感官区的内容更感兴趣，喜欢在感官区摆弄“粉红塔”“棕色梯”等，经过触摸、比较来认识大小和粗细：而进入中班，数学区的小数棒、三角形成立盒、赛根板等很多内容更具挑战性，有更多的幼儿愿意抵达数学区研究，体验成功感，在这些地域就应酌情增加桌椅数量，以满足幼儿“工作”的需要 其他，在相当长的一段时间内，“蒙氏”教室中桌椅的摆放是固定的，以便于幼儿对地域人数、地域地址形成固定的认知，有助于序次感的形成。

同时，在桌边的哪个地址摆放几把椅子也可以经过谈论固定下来，以此表示这一地域可容纳的人数这样一来，当幼儿进入这一地域，发现每精心整理精心整理张椅子都有人时，就会自动走开或等待，而不至于破坏地域序次当然，桌椅的摆放要以便于幼儿取放教具、保障幼儿顺畅出入为前提，否则在不停的打断和搅乱中，幼儿的序次感也很难形成 二、选择和投放合适的教具?????(一)教具选择吻合幼儿的年龄特点????? 一整套“蒙氏”教具可以涵盖“蒙氏”个别化活动中感官区、数学区、文化区的全部内容，这些教具从材质、规格大小到颜色都有明确的规定，而平常生活区的教具则需要教师自行添置平常生活区的活动主要经过对资料的摆弄和屡次的动作练习，培养幼儿的小肌肉动作，为幼儿平常生活行为确定基础，如使用调羹、使用剪刀、抓握小颗粒物件、折叠、倒水等因此，该地域的教具添置既要还原生活，又要吻合幼儿的年龄特点，让幼儿在模拟的环境中摆弄操作，培养专注力和序次感 以“三指抓”这一“工作”为例，该“工作”是经过大拇指、食指、中指的协作，经过抓握小颗粒物件发展幼儿的小肌肉和手眼协调能力在小班阶段，幼儿注意力易分别，可以选购操作时会发出响声的物件，如小玻璃弹珠和瓷碗，当幼儿松开小手时，小玻璃弹珠敲击瓷碗发出的声音会让幼儿感觉欢喜幽默，促使其自觉练习；而在中班阶段，可融入“分类”的看法，让幼儿依照颜色、大小、形状等要求进行抓握分类，既可以增强挑战性，又可以牢固幼儿的动作发展：进入大班，物件的差别可以更加细微，如从色彩娇艳逐渐过渡到色彩单一，促使幼儿更加专注，操作更加认真，形成认真、耐心、专注的质量，这些都是优异序次感的表现。

二)教具摆放整齐有序（长干净）????? 第一，我们利用规范一致的敞开式教具柜摆放教具，并依照划分的领域从上到下、从左到右、从简单到复杂有序摆放，旨在培养幼儿序次感的形成以“插座圆柱体"为例，该项“工作”有4组教具，分别引导幼儿经过触摸感知粗细、大小、又粗又矮、又细又高及高矮的变化，这4组教具必定严格依照从左到右、从简单到复杂的序次依次摆放，因为教育隐含的是物体一次元或二次元变化的逻辑关系，表现了“蒙氏”教具的内在序次，而这样的摆放也能让幼儿产生视觉上的欢喜，领悟事物之间的细微差别 其次，“蒙氏”教室要重申教具所形成的序次感，每一个教具的摆放都应有其固定的地址就单个地域来说，教师会依照目标的难易程度，利用导入环节引导幼儿学习和试一试使用“蒙氏”教具，因此需要解析教具成为幼儿学习和操作对象的先后序次，并据此依照从上到下、从左到右的序次摆放在这样的环境中，幼儿更加关注环境的变化和事物的实质，进而产生关心环境、保护环境的自主行为就单个“工作”来说，“工作”托盘中的每一个小物件也都有固定的地址，如在“舀”的“工作”中，空碗必然要摆在托盘的右边，这样在操作过程中，物体从左边被舀到右边，再从右边还原到左边，正是这种重申从左到右的操作，培养了幼儿的序次感，为幼儿今后的书写、正确点数做准备。

精心整理精心整理????? 再次，“蒙氏”教室中的全部教具或托盘都要依照某一特定模式摆放如学期初，我们经过“图片对应”的方法，对全部“工作”的摆放做好标记，在“蒙氏”教具与橱柜相应地址分别贴上对应图片，帮助幼儿认识各种“工作”的摆放地址幼儿在这种有准备、有序次的环境中，经过一次次“工作”和摆放自然形成了优异的归位意识，进而养成规范有序的习惯这种“图片对应”的方法可以帮助幼儿搜寻摆放规则，便于幼儿自由取放资料并自行整理三、侧重简洁合用的细节设计????? 在整体布局和教具投放的基础上，进行必要的细节设计可以起到有效的引导作用如“蒙氏线”是幼儿“工作”集合或进行全体活动的地址，当幼儿需要席地而坐聆听教师讲解，也许当“工作”即将结束教师需要集体讲评时，“蒙氏线”就成为幼儿围坐在教师身边的依照，防备了凌乱无序教师轻轻说一声“现在请小朋友都回到线上”，幼儿会迅速而正确地依线而坐，或随着委婉、舒缓的音乐在“蒙氏线”上迟慢行走，既锻炼了肢体协调能力，又可以保持心境平和 实践中，我们发现粘贴“蒙氏线”时要注意三点：其一，要依照“蒙氏”教室的格局及学具架的摆放粘贴“蒙氏线”蒙氏”教室因各个地域的需要表现出不规则的格局，教师可以依照教室的走向和“蒙氏”橱柜的变化粘贴“蒙氏线”，从而形成一个不规则的多边形，幼儿在这个多边形上或行走、或朗诵、或下蹲、或伸展，做出各种动作的同时要关注“蒙氏线”的走向和变化，有助于培养幼儿的专注力。

其二，“蒙氏线”要与墙壁、学具架之间有必然的距离，以幼儿站上张开双臂碰不到墙壁或学具架为宜其三，“蒙氏线”的颜色要与室内大环境、地板的颜色相当合，做到协调一致 创立合适幼儿活动的“蒙氏”教室环境，可以帮助幼儿成立与环境之间的联系，使幼儿的观察力、鉴识力、序次感在自主活动中获取充分的发展当然，要培养幼儿优异的序次感，其实不是一时半刻就能做到的，需要一个缓慢而长远的过程四、教师个人物件由一个箱子装好，进行常干净、整理不有因为教师的个人物件而破坏整个教室有序次的环境！精心整理。