教育教学论文 浅谈高中语文课堂自主合作探究的教学策略.doc

浅谈高中语文课堂“自主、合作、探究”的教学策略［内容摘要］新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与，乐于 探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力自主学习是基础，合作学习是过程，探究学习是归宿在 语文课堂上，教师耍转变观念，树立全新理念，坚持以学生为中心，灵活运用“自主、合 作、探究”的教学策略创设良好的教学情境，赋予学生自主学习的权利；尊重学生的个 性，创造学生合作学习的机会；鼓励学生大胆质疑，激发探究的兴趣，培养探究的能力， 发展创新思维促进学生语文素养的全而提高，真正让学生乐语文，好语文［关键词］自主 合作 探究 教学策略正文：在传统的语文教学中，经常出现“闷课”的普遍现象，老师照本宣科满堂灌， 而学生觉得上课无聊，厌学、逃学这种以“课堂、教材、教师”为中心的教学已经不能 适应当前新的教学形势和新的教育对象的发展需耍因此，《基础教育课程改革纲要（试 行）》提岀一个重耍的冃标就是耍“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状，提倡学生主动参与、乐丁探究、勤丁•动手，培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力:1］《全口制义务教育 语文课程标准（实验稿）》也强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主 动意识和进取精神，倡导口主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选 择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成⑵作为新时代的教师则耍采取 不同于以前曾有过的激励启发教学策略、问题讨论教学策略、集体教学策略的新策略这 种新策略就是“自主、合作、探究”的教学策略，它以“学生的发展为本”，一切为了学 生，为了一切学生，为了学生的一切，激发和调动学生自主、合作、探究学习的兴趣，注 重培养学生的语文素养，它打破以知识、教师为中心的传统教学模式，弃其糟粕，吸收前 人教学策略的一切有价值的东四，适应现代素质教育的全新观念一、自主学习的教学策略（一）自主学习的含义语文学习的过程是学生自学、自悟、自得的过程，这个过程就是学生自主、主动学习 的过程没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到学习说到底是学生自主建构的过程，无论是获得知识、发展能力、还是形成创新精神, 都离不开学生自主自愿的参与，离不开学生的大脑乃至整个身心的“到场”自主学习是主动、积极的学习，是学习的一种内在品质,而不是被动、消极的学习，不是在强迫的基础上进行知识建构自主学习是“我要学”，而不是“要我学”，它的内涵是 学生“想学”、“能学”、“会学”、“恒学”自主学习是一种学习模式，高于学习方法，它由自我决定、自我选择、口我激励、口 我调控、自我评价反思等儿个必耍的环节组成，包含对学习方法、策略的设计与组合。

它 是一种高品质的学习，是对个体主体品质的磨练，有助丁全面提高学生的语文素养，形成 一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养学生的判断能力自主学习是相对于被动、机械学习而言，它是学生自由主动地确定学习冃标、学习重 难点、学习内容、有冃的、有计划、主动地建构自己的知识结构，充分地发挥自己的主体 性但是，学生自主学习并不意味着孤立地学习，它还渗透在学生与教师、学生与学生Z 间乃至家庭、社会成员Z间的交往Z中在学生的自主学习中，学生是学习和发展的主体, 教师是学生学习的指导者、组织者、配合者，是学生发展的促进者和帮助者教师需要敏锐的观察力，关注学生的个体差异和不同的学习需求，在教育方式上，要体现出以人为木、以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶教师耍有激发学生的主动 意识和进取精神的能力，需耍帮助学生检视、自我反思、寻找、搜集和利用学习资源帮助 学生对学习过程和结果进行评价，需要有与学生民主、平等交流、组织学生合作与竞争的 能力总Z,自主学习对教师的专业素质提出更高的要求自主学习是一种学习者在总体教学冃标的宏观调控下，在教师的指导下，根抑自身 条件和需要自由地选择了学习冃标、学习内容、学习方法，并通过口我调控的学习活动完 成具体学习冃标的学习模式。

⑶它的含义包括三个方而：“第一，自主学习是由学习者的 态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和 控制自己学习的能力；第二，自主学习是指学习者对自己的学习冃标、学习内容和学习方 法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择的程度；第三，自 主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学冃标的宏观调控下，在教师的指导下，根据 自身条件和需耍制定并完成具体、学习冃标的学习模式⑷（二）自主学习的意义21世纪是“终身学习”的世纪，随着学习化社会的到来，学校教育的重要任务是把学生培养成为自主的学习者，通过自主的知识建构活动使他们的创造力、潜能、天赋得以发 挥，情意得以熏陶，个性得以发展于是，口主学习适应新课程的发展我国教学的基本组织形式是课堂教学，它以教师教学和学生学习为主耍途径长期以 来，在应试教育的统治下，以“课堂、教材、教师”为中心，教师是课堂中的权威者、主 讲者，“满堂灌”或“满堂问”的教学主宰着课堂课堂教学或是教师的课堂或是学生的 训练场，祁使学生的主动性、积极性、能动性、创造性受到严重地抑制要让索质教育真 正意义上得以实现，必须改变传统的教学策略，采用口主学习的教学策略，把课堂交给学 生，让学生成为学习的主体，让课堂充满生机；把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造还给学生，让教育充满智慧和挑战；把精神生命的主动权还给学生，让学校充满勃 勃生机。

自主学习是新的学习方式的第一要义，是改变学习方式的理论基础和指导思想⑸ 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调“学生是学习和发展的主体”，“尊重学 生的个体差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式”自主学习关注学生的个体差异和不 同的学习需要，使学生的潜在个性特长得到充分的发展它尊重学生的独立人格，给予学 生自由的天地、自主的空间，使学生真正成为学习的主人，从而有效地促进学生的智力和 思维的发展，使学生自由、健康、全面发展它能促进学生思维的广阔性、深刻性、独立 性、灵活性、逻辑性的形成，同时能调动学生学习的积极性，激发学生的主动意识和进取 精神，从而促进学生良好的学习心态和学习态度的形成三）语文课堂中自主学习的教学策略1、创设自由、和谐、民主的氛围罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高「⑹所以自主学习要重视 学生有感情投入，有内在动力支持，有积极的情感体验和自由选择的空间在语文教学过 程中，教师应充分信任学生，创设自主学习的环境，让学生充分享受阅读的自主权和选择 权，引发学生的内部需耍，促进学生获得知识，提高能力，张扬个性1） 营造自由民主的氛围，让学生愿学在自主学习的课堂中，应当以民主、自由、 和谐的课堂氛围，学生心境放松的学习环境为前提。

韩愈在《师说》中指出“是故弟子不 必不如师，师不必不如弟子在教学过程中与学生保持地位的平等、关系的和谐、情感 的沟通、气氛的融合，这样能使课堂气氛轻松、师生真诚对话如我在教《长亭送別》时, 我看到学生展示的卓越才华在音乐的伴奏下，两位学生走上讲台进行现代剧表演，在抑 扬顿挫的语音中，在凄清、伤感、离别的氛围中，鲜明地表达了人物的思想感情表演使 学生不但掌握了课文的知识，更融入了自己的理解、体验，并形成单靠教师灌输所无法产 生的情感、态度和价值观2） 创设口主学习的环境，让学生会学让学生口主学习并不是放任口流，而是教 师耍教给学生自主学习的方法，采用读、思、写、用的方法：读即将课文读通顺，整体感 知课文，了解课文的主要内容；思即看一看“预习提示”，想一想课后思考题，明确新课 的学习冃标；写即认真读课文，深入思考，在文中标记，记下疑难，写下感受；用即使用 工具书，迁移I口知识，初步解决一些自己能解决的问题使学生在学习时有法可循，明白 如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么在教学过程中，教师要充分做好引导 工作，但不耍扮演包办代替的角色3）激发学生自主学习的内在积极性，让学生乐学孔子说：“知Z者不如好Z者， 好Z者不如乐Z者。

在语文教学中，教师耍根据教材和学生的实际情况，采用多样的教 学方法，让学生展示聪明才智，享受学习的乐趣，从而“乐”学语文，激发学生自主学习 的内在积极性如我在教《沁园春长沙》时，利用多媒体教学手段，播放歌曲《长征》， 在气势磅礴的画面中，再现毛泽东同志的伟大形象，激发起学生的兴趣，引导学生去了解、 追寻毛泽东同志的少年时代，调动了学生自主学习的内在积极性，使学生喜欢上语文2、赋予学生自主学习的权利自主就是把学生看作学习的主体，老师是主导，赋予学生一定的自主权，放手让学生 大胆去做，从而使学生在自主活动中体验到学习的魅力，养成了自己动手、思考的良好习 惯和发展坚强不息、敏捷的心理品质教师耍给学生一些权利，让学生有自主选择学习冃 标、学习内容、学习方法的权利，让学生真正体会到“当家作主”的滋味请看本人《拿 來主义》的教学片段：师：同学们，今天我们要学习的是鲁迅的一篇议论文《拿来主义》，这是一篇不错的 课文，我完全相信你们能自主学习你们自定学习冃标和学习方法在你们自定冃标前， 我提两个建议：一是可以借用学习课文的“问题训练单”，如“理解课文我需要找的背景 知识吗？ ”“我理解文本的思路吗？ ”“我在理解文章的过程中引发了什么联想？ ”然后确 立学习冃标；二是根据教师提供的范围确立学习冃标：上网查找有关鲁迅的材料。

整体感 知文章，理清作者思路研究文中的论证方法联系实际，加深理解这些只是建议，同 学们可以根据自己情况确定要做到把大问题化小，要提出需要解决的问题下面大家自 由读书、思考、交流十分钟后，学生交流）生1:我想弄清本文的中心论点是什么？生2：我想采用编写提纲的方式理清文章的结构层次生3：我想弄清三个问题，什么是“拿来主义”？为什么要“拿来”？怎样“拿来”？上述课例就把学习的主动权交给学生，放权利给学生学，学生能根据老师的建议，并 结合自己的实际情况确定冃标，选择适合自己的学习方法来学习课文，充分体现了 “自我 活动性”和“自主性”3、 留给学生自主学习的时间一节好的语文课要把大部分吋间交给学生，让学生听、说、读、写，让他们积极活动 起来，教师耍给予学生充足的时间，让学生根拯自己的水平和需要独立读书例如，在学 习《再别康桥》时，介于诗歌内容儿小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节, 选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生起初， 我很担心这样的方式流于形式，学习效果差但在交流的过程中，我意外的发现学生的自 主性很强，伙伴Z间有集体读诗，互教互学，互相督促背诵等，没有按照老师的指令，面 面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。

4、 还给学生动手操作的乐趣语文教学冃前存在的普遍状况是教师讲得太多，而学生读得少写得少动手更少，教师 对学生掌握语文的学习方法，养成良好的学习习惯指导太少，学生语文实践活动机会极少, 学生要做的事被老师一手包办，使学生变为被动接受知识的“容器”新课标中的教学建 议强调教师在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、 家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会有句话说得好:“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会因此，在教学Z前，教师可以 先让学生动手搜集整理与教学有关的资料，把动手的乐趣还给学生，使学生获得愉悦如 本人在教《曹刿论战》一文前，布置学生搜集《左传》、《。