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          浅谈英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化                    一、图式阅读理论对改进阅读教学的重要意义 　　中学生的英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多，按照传统的观点，阅读是一个从字母→词→句子→语篇的有序的自下而上的理解过程阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程，阅读过程所碰到的新问题被单纯地归结为语言上的新问题因此，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的 　　近些年来，在国际上许多认知心理学家,语言学家和人工智能专家的共同努力下，一种较为全面的阐释阅读过程的理论—¾图式理论(schematictheory)诞生了国内许多学者如陈思清(1992)、李绍山(1992)和李维等人(由于本人手头文献资料有限，恕不能将他们一一列举)自二十世纪90年代以来都曾引进并运用该理论结合中国学生英语学习心理针对英语阅读理论进行了大量的探索和探究，使英语阅读理论的探究和实践达到了更高的水平 　　图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下(top-downprocessing)和自下而上(bottom-upprocessing)的两种信息处理方式相互功能的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次(即字—词—句—篇章—语义—结构)中的信息之间相互功能的过程。

　　什么是图式？图式(schema)就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识图式的表现形态为树形结构,其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式图式的抽象程度和其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了 　　图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式依据图式来解释、猜测、组织、吸收外界的信息 　　根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式 　　1．语言图式 　　语言图式是内容图式和形式图式的基础语言图式的建立对于外语学习至关重要，因为语言是学生把握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，因而也就谈不上对文章的理解 　　2．内容图式 　　在教学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了文章中的每一词句，却无法理解全文的意义图式理论对此现象的解释是：学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。

图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素 　　在外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分一个民族的语言并不等于语音＋词汇＋语法，它还渗透着该民族的文化缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素学生有时之所以无法理解某些文章的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式，因而在阅读中无从调用，阻碍了对文章的理解 　　3．结构图式 　　阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达，例如，政论文章通常是比较型的，科技文章通常是新问题解决型的，历史文章通常是时间型的，这些结构都有各自的特征和框架读者在阅读过程中，假如调用了相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系 　　我认为借鉴图式理论改进阅读教学，帮助学生把握阅读策略，提高阅读效率，其重要意义有以下两点： 　　首先，在阅读过程中，信息处理的方式既是自下而上又是从上而下的在自下而上的信息处理过程中，读者根据输入信息调用一个最低层次的图式，随着信息的不断输入该图式便逐渐升级到高一层次的图式而在从上而下的信息处理过程中，情况恰好相反，读者根据猜测和部分信息启动一个高层次的图式，然后在输入信息中寻找其子图式，进而肯定或否定该图式。

在阅读过程中，无论在哪个阶段，哪个层次，以上两种信息处理方式总是在同时进行，起着互相弥补的功能自下而上的方式帮助读者发现新的信息以及和其假设相悖的信息，而从上而下的方式则帮助读者消除歧义，作出抉择阅读过程是一个读者和阅读材料之间双向交流的过程，是在已有信息(图式)和新信息之间建立联系的过程过多地依靠“自下而上”的信息处理方式(即依靠文本提供的语言信息)，阅读理解就会受到影响；而假如能同时利用已有的背景知识进行“从上而下”的处理，阅读理解的速度和质量都会得到提高 　　其次，图式理论既考虑了文章本身的因素，又考虑了读者在阅读过程中的功能，它将阅读过程解释为读者的知识和技能和文章中的信息相互功能的过程语篇的意义并不在其本身，而是在读者的图式之中，是读者赋予的，不同的读者就同一篇文章可以根据自己的图式赋予不同的意义语篇只是向读者提供了调用图式的线索和方向因此读者大脑中的图式越多，越完善，则被调用的可能性越大，调用的速度越快，阅读效率也越高 　　二、阅读图式、阅读策略和元认知结构的关系 　　有关中小学英语学习策略探究论著的目前已有许多见诸于书籍和刊物，但在我本人手头的文献资料中尚未见到有关英语阅读策略探究的专门论述。

下面我将参考借鉴章兼中、俞红珍二位学者(1999)对中小学英语学习策略的探究谈谈自己对英语阅读策略及其在教学中功能的看法 　　阅读策略主要是一种内隐的思维活动，它有时以一种外显的行为(程序、步骤)显示出来，但并不十分明显的表现出来，而仅仅是一种在大脑中的内隐思维活动而难以被人观察和感知中学生阅读英语的目的就是在把握一定量的语言知识、阅读技能和阅读能力的前提下用英语阅读理解有一定难度和长度的材料我们可以根据英语阅读的目的、内容、过程和方法把阅读策略界定为引起语言知识、阅读技能和能力、智力和情感因素持久变化的有效活动、途径、方法、思路和行为的综合体 　　阅读策略可以进一步划分为：阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略 　　情意策略：阅读过程中的情感监控、社会学习和情感动机 　　认知策略：阅读过程中的理解和保持策略、记忆策略、学习策略、提取和使用各种阅读图式的策略、监控、评价策略 　　智力策略：阅读过程中的计划、选择、注重、综合和自我管理策略等元认知策略 　　在外语阅读过程中，学生总是不断地接触新的阅读材料，他们在理解这些材料时不断碰到各种新问题,这就要求他们利用已经把握的语言图式、内容图式和结构图式去解决新问题。

这种为了理解语篇而调用各种图式所进行的思维活动方式就是学生在阅读语篇时采用的阅读策略但是外语阅读又是一个极其复杂的心理过程，受到诸多因素的制约，孤立地探究阅读策略，恐怕难以揭示新问题的本质我认为其原因主要有两点： 　　首先，学生在使用阅读策略时，或许有一些更深层的因素在发生功能，这些深层因素和阅读图式的不断扩充和丰富有着十分重要但却是间接的联系，策略的使用是介乎这两者之间的一种伴随物，这些深层次因素主要和元认知有关 　　其次，从认知心理学的角度来看，外语阅读只不过是人类各种认知活动的一个组成部分，而认知策略又是人类了解和探索未知世界的一般思维方式——人类认知能力的组成部分，并非外语阅读活动所独有因此我们探究外语阅读策略，就有必要溯本求源从智力开发的中心环节入手，探究学生的元认知结构和元认知练习 　　我国心理学家林崇德和辛涛(1996)，林崇德和陈英和(1996)，董奇、周勇和陈红兵(1996)在他们的著作中对元认知结构包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等各种心理要素和机制做了大量的探究，对我们运用元认知理论探究阅读图式和阅读策略的运用过程很有启发 　　元认知理论的主要内容有： 　　1．元认知知识是有关任务、自我、策略和它们之间的交互功能的知识。

　　2．元认知体验是认知主体随着认知活动的展开而产生的认知体验和情感体验它是在认知活动进行的同时产生的即刻反应和之相比，元认知知识则是贮存在大脑中并可以从记忆中提取来指导认知活动的概念和知识系统二者之间密切相关只有具备了一定的元认知知识，才可能产生有关自身、任务、目的等元认知体验 　　3．元认知监控是主体在进行认知活动的全过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节 　　通俗地讲，元认知就是对认知活动的认知在阅读过程中离开了元认知这个“后台总管”的有效调控，阅读图式和阅读策略是无法发挥功能的随着阅读练习的深入，学生的元认知水平在不断提高，并且在和阅读图式和阅读策略的相互功能、相互促进中带动它们不断充实和完善因此，我们在教学中应该根据元认知结构的特征和要素有针对性地从以下三个方面着手对学生进行元认知练习，强化和充实他们的元认知结构 　　第一、要关注学生在阅读过程中的决策过程这一过程可能是自动进行的，通常只需1/10或1秒，但这是这些决策引导着学生的阅读活动教师必须注重学生的阅读决策的种类、影响因素以及决策过程中的个体发展差异 　　第二、要帮助学生完善自我调节机制。

和上述控制执行阅读决策的过程相比学生自我调节过程中意识的参和较多，耗时也较长在阅读理解过程中，自我调节的功能尤为重要 　　第三、要重视阅读策略的持续练习和迁移假如阅读练习的效果只是短期的或固着于某个特定的任务而不能迁移，那么这种练习就是失败的解决这个新问题的关键是在阅读策略练习中融入元认知知识的一种或多种成分经常对学生进行自我调节练习 　　综上所述，阅读图式、阅读策略和元认知结构在学生的阅读活动中有着相互联系相辅相成的密切联系它们是互相渗透，不可分割的有机结合体学生成功的英语阅读就是建立在良好元认知结构和元认知练习基础之上的有效运用阅读策略和阅读图式的具体体现 　　三、在教学中帮助学生丰富阅读图式把握阅读策略完善元认知结构的几点心得按照现行高中英语教学大纲的要求，在高中英语教学中，听、说、读、写要综合练习，侧重培养阅读能力目前高中阶段的课文教学实际上是一种综合课型如何做到在不偏废听说写的练习同时又能有效培养学生的阅读能力，这确实是一个体现高超教学艺术的重要课题我对这个新问题的看法是：阅读综合课型的特征就是综合练习，全面提高接收技能和产出技能是既有区别又互相渗透融为一体的这就是目前为中学英语教师所广泛认同的“为交际而教学”的观点。

在阅读教学中，它的具体体现就是“为获取知识和信息而阅读”为使学生在阅读练习中快速高效地把握阅读技能和方法，不断扩充图式结构，完善阅读策略并提高元认知水平，我在总结自己多年来的教学实践和教学理论探究的基础上，借鉴杨连瑞、汤成雄和胡士田（1995），王才仁(1996)、贾冠杰(1996)以及畲广安(1999)等人的探究成果，提出以下几个阅读教学中应注重的要素 　　1．重视语言知识的教学阅读时被启动和调用的直观信息中，学生的语言知识起了相当重要的功能它是辨认视角信号的基本手段，语言图式的缺乏和不足会阻碍阅读技能的发挥心理学家认为不能满足于学生自觉推理把握语言，应注重发展学生的言语能力，所以我们在阅读教学中一定要贯彻“为交际而传授语言知识”的原则只有这样，才能做到不断扩充丰富学生的语音、词汇、语法、短语、句子结构、段落和篇章结构等各方面的语言分枝图式 　　2．不断丰富学生的内容图式，即语篇信息，语境氛围和文化背景等方面的知识学生的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗、和风土人情等方面知识的多寡，都直接影响着他们的阅读理解水平教师在阅。