学前教育学知识点.docx

学前教育学——填空题&选择1•学前教育是对上岁的儿童进行教育组织的活动和施加的影响2. 托儿所是0-3岁儿童集体保教机构，有社会福利和教育性双重性质3. 柏拉图系统阐述学前儿童教育问题，著有.《儿童教育学》，论述了儿童优生 优育的问题4. 亚里士多德第一个提出教育要遵循自然，著有《政治学》《伦理学》5. 捷克的夸美纽斯撰写了第一部学前教育专著《母育学习》，第一本图文并茂 的儿童读物《世界图解》，提出观点“儿童是无价之宝”6•英国的洛克在《教育漫话》提出“白板说”并提出了儿童体育，美育，德育， 智育的具体建议法国的卢梭在代表做《爱弥儿》，提出了“回归自然”,教育要 走向开放瑞士的裴斯泰洛奇用教育实践证明:教育要遵循自然，一切教育以感 官教育为主，儿童最好的方式是操作母亲是儿童最好的老师等原则和方法7.德国福禄贝尔创办了第一所真正意义的幼儿园,被称作幼儿园之父,第一位阐 述游戏的教育价值的人他为幼儿编制了很多可操作教学用具，称为恩物8•意大利教育家蒙台梭利在罗马创办了幼儿园之家蒙氏观点中，关于儿童心 理发展有两个特点：发展有敏感期和吸收力其中，吸收力是儿童具有一种天赋 的，强烈的内在能力和不断发展的积极力量。

9. 蒙台梭利认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要,必须通过自由活动, 自我控制，自我教育方式与途径实现她指出，教育要根据儿童的心理特点，为 孩子提供两方面的活动感官训练活动和生活活动她同时指出,教育中，教师不 是一个知识灌输者，而是观察者，环境创设者，指导者，他认为幼儿学习质量是 由教师的质量决定的10. 南京郊区中国第一所幼稚园是燕子矶幼儿园，由陶行知创办11•陈鹤琴在南京创办了鼓楼幼稚园，是我国首个幼教试验中心陈鹤琴三年的 跟踪观察自己子女，著作《儿童心理之研究》12.马斯洛5大需要分别是生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的 需要和自我实现的需要其中尊重的需要和自我实现的需要属于高级的心理需 求，自我实现的需要为人的需求的最高级13•皮亚杰：儿童的认知的发展是从感知运动阶段到前运算阶段14. 埃里克森，儿童人格的发展经历了 4个阶段，其中教育任务分别是培养了孩 子的信任感（0-1.5y）,自主性（1.5-3y）,主动性（3-6y）,勤奋感（6-lly）15. 调查法是教师围绕某一教育现象，采用谈话，问卷，座谈多种形式收集资料, 并对所得的资源进行定量定性分析，指出存在的问题提出教育建议的一种研究方 法。

16. 观察法是在自然条件下，教师有目的，有计划的对所要研究的现象或行为进 行观察，记录和评价的一种方法17. 实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因 素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的_因果关系18. 个案研究法是教师利用观察法，作品分析法，调查法等方法对个别儿童全面 系统的研究，揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法19：儿童观是成人如何看待和对待儿童观点的总和主要涉及儿童的特点与能力， 地位与权利，儿童期的意义,儿童的生长发展的形式和成因，教育同儿童发展之 间的关系等诸多问题20. 儿童是“小大人”观点忽视了儿童的发展特点和儿童期的意义.21. 儿童的发展是环境的产物，是消极被动的接受外界刺激的结果行为主义大 师华生（环境教育论观点代表人）和哲学家洛克倡导的观点是“白板说”儿童观, 完全忽视了儿童的主观能动性22. 儿童是独立的且存在价值的实体，儿童的生长发展是按自然法则运行，教育 者的作用像园丁，观点持有者蒙台梭利，福禄贝尔，裴斯泰洛奇；儿童是父母婚 姻的结晶，是父母的隶属品，这种观点认为儿童是“私有财产”;把儿童看做社 会或国家的财富，是未来的劳动力和资源的观点代表了“国本位”的儿童观。

23. 瑞典的教育家艾伦凯著有《儿童的世纪》一书，倡导人们要热爱儿童, 尊重儿童，保护儿童的权利，培养儿童的个性24.1925年，国际儿童幸福促进会上发表了《日内瓦儿童保护宣言》25. 1990 年的世界儿童问题首脑会议，提出“一切为了孩子”26.1989年联合国一致通过《儿童权利公约》公约指出，儿童有5大权利：生 存权，发展权，受教育权，受保护权，参与权，4大基本原则是儿童优先考虑， 尊重儿童人格，尊重儿童意见，一视同仁27. 儿童的成长受制于多种因素，其中主要有生物因素和社会因素28. 生物因素主要是指遗传它是儿童成长的生理基础遗传物质的差异是构成 儿童身心发展的个别特点的因素之一29. 遗传决定论的观点代表家，美国的心理学家霍尔的“一两遗传胜过一吨的教 育”（霍尔的复演论）30. 社会因素主要指的是环境其中教育是一种独特的教育环境31. 儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育的才能激发出来,现代儿童发展理论：儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动实 现个体的发展，必须要有 和 .32. 儿童通过适动而发展适动对学前儿童的发展有重要的价值儿童的活动可 以分为两大类，操作和交往。

33. 1903年我过第一个正式的幼教机构是张之洞在湖北武昌的创建的幼稚 园，1904年改名为 湖北幼稚园34. 学前教育的两大基本功能，其中本体功能是个体发展功能和工具功能社会 发展功能35. 幼儿园和托儿所保教目标的共同点：都受制于年龄特点，都反映了儿童全面 发展的基本观点36. 学前教育的原则：促进学前儿童 全面发展的原则，尊重学前儿童的 和 的原则；面向全体重视个体的原则 结合的原则；发挥一日生活整体功能的原则，以鱼戏为基本活动的原则，充分利用— 社区，学校，家庭，的教育资源的原则37•我过正式施行幼儿教育文件《幼儿园工作规程》的时间是』9638. 学前教育的重要原则是保教合一游戏是学前教育课程的基本形式，以儿童 的直接经验为基础39. 成熟的社会化理论教育内容特别强调游戏的作用，角色游戏和创造游戏；教 学方法强调自由游戏40. 成熟的社会化理论的基础是代表人埃里克森，格赛尔，卢梭；教育训练基础 也称为 行为主义理论是以班杜拉，洛克，斯金纳的思想为基础的；认知发展 理论的创始人是皮亚杰和布鲁纳41. 设计学前教育课程时，我们应该使内容具有发展性和全面性和社会性和启蒙 性和灵活性特点。

42•评价儿童的方案，全面评价；多进行纵向评价，少进行横向评价43. 课程评价的核心是要服务于儿童发展44. 幼儿德育最基本的途径是日常生活利用游戏培养幼儿良好的道德行为幼 儿美育最基本的途径是日常生活；幼儿美育的实施途径日常生活（重要途径）， 艺术教育（有效途径），大自然，大社会45•幼儿进行智育的主要途径：亲自动手实践活动幼儿智育的其他途径：创设 宽松，自由的环境，让幼儿自主活动（自由思考，自由活动，自由表达，自由想 象，自由创造，自由选择，自由探索46. 幼儿表现美的核心是 创造和想象47. 幼儿的美感表现特点具模仿性48•指导幼儿行为的技巧有 强化行为技巧,转移行为技巧，预估 行为技巧, 让幼儿理解行为后果行为技巧49.幼儿社会化的理论 冲突论；统一论；主体论；交互论四种50•幼儿社会化互动论中，交往的模式有前喻文化互动；并喻文化互动文化；后 喻文化互动；51•幼儿社会化是个长期的过程，受制于多种因素，同伴和教师是影响幼儿社会 化的进程和质量的两个最为活跃的教育因素52. 幼儿社会化内容 认知、职业、道德、性别角色、.政治社会化53. 幼儿社会化特点能动性，强制性，连续性54. 能够刺激幼儿模仿行为的3个模仿特征 、 、 。

55. 非正规的社会教育活动特点潜在性、非预期性56. 幼儿园社会领域教育可以从 教育路径、 教育路径、 教育路径、教育路径实现57•主题教育途径成为幼儿园社会领域教育的重要路径的原因在于整合性；方案 教育途径成为重要路径的原因在于_灵适性;区域教育途径成为重要路径的原因 在于独创性；旅行教育途径成为重要路径的原因在于真实性58. 早期的游戏理论：①德国的席勒提出剩余精力说，儿童的游戏就是动物所剩 余精力的活动；②松弛说，认为游戏是回复精力的一种方式；③德国格罗斯 提 出“生适预备”说，幼年期的游戏，是为儿童从游戏的最初阶段过渡到社会生活 必需的更成熟的活动做准备；④美国霍尔提出复演说,认为游戏是祖先的重演， 游戏让个体摆脱原始的不必要的本能动作，为儿童的未来生活做准备；⑤练习理 论说，认为儿童是为了实践和完善生产的本能而游戏59. 精神分析学派的游戏理论：弗洛伊德关于游戏和人格发展的思考及埃里克森 的冲突理论60. 皮亚杰认知发展的游戏理论，游戏的认知本质是同化超过了顺应61•社会文化历史学派的游戏理论指出适动在儿童发展中起主导作用遊戏是 学前期的主导活动62. 维果斯基认为游戏的实质是满足愿望。

63. 维果斯基认为，游戏活动的特点：有游戏规则和想象的场景64. 根据教育的作用不同，游戏分为6种：角色游戏，结构游戏，体育游戏，. . 5 表演游戏，智力游戏，音乐游戏65•根据教师指导的方式不同，游戏分为自发游戏和规则游戏66•美国教育家M帕特把儿童的社会性游戏分为6种：非游戏行为，旁观游戏， 独立游戏，平行游戏，联合游戏，合作游戏67•瑞士皮亚杰从儿童认知的角度出发，把游戏分为三类邈习遊戏（俗称：机 能游戏，实践游戏，感知游戏），象征游戏，规则游戏68.练习游戏主要特征是自我模仿，操作，重复69•象征游戏：儿童处于假想的游戏之中70.1989年联合国大会一致通过《儿童权利公约》就把游戏作为儿童生存权 （1990年正式生效71•幼儿游戏活动的准备包括设定游戏时间，布置游戏空间，提供游戏材料，丰 富社会经验72. 幼儿活动，教师是观察者，记录者，支持者，合作者，参与者,干预者; （蒙台梭利认为在教育中，教师不是一个知识灌输者，而是观察者，环境创设者， 5 5 5 指导者，幼儿学习质量是由教师的质量决定的73. 幼儿园环境创设中，教师的作用准备环境，控制环境，调整环境。

74. 幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境75. 幼儿园环境的特点环境的可控性和环境的教育性76. 幼儿园环境创设的五原则环境与教育目标相一致，适宜发展原则,幼儿参与 性，开放性原则，经济适用原则77. 幼儿对环境认识的途径提出问题，依靠经验，动手操作，凭借想象，借助权 威78. 幼儿介入环境的要素有两个，即同伴和权威79•泛灵性，因为幼儿认知水平有限性80. 教师控制环境大致有诱导环节,帮助孩子开始游戏环节;指导幼儿解决纷争, 困难或情绪问题环节，帮助孩子结束游戏环节81. 幼儿园的精神环境中，主要包括人和文化这两个因素82. 幼儿园要向家长讲明幼儿教育是由幼儿，家庭，社会组成83. 幼儿园家庭教育指导的主要7原则有了解性， 方向性，科学性，协调性， 尊重性，针对性，直观性，艺术性，父母对孩子进行的教育的原则:热爱孩子 的原则，要求孩子原则，教育一致原则，全面发展的原则，因材施教的原则84. 幼师的劳动特点：幼稚型，全面性，复杂性，时代性，多样性，地方性85.1994年我国实行了幼师资格制度；1996年幼师实行聘任制86. 幼师的职业素养包括职业道德和智能结构 两大方面87. 幼师的智能结构主要包括知识结构和能力结构两大方面。

从教师的素养角度 分，可分为文化知识素养和教育技能素养88. 幼师的知识结构类型 1 , 一， H , T 89. 幼师的培训形式 , , , 90。