初级定向地图制作课件.ppt

——定向越野初级裁判员、教练员培训班定向越野初级裁判员、教练员培训班 2012年年12月月 绵阳绵阳（（1）对制图员的要求高：）对制图员的要求高： 制作一张规范、精确的定向地图, 所设计的知识面广，从地貌学到OCAD制图软件的使用另外制图人员曾参加定向运动比赛的实际经验，这一点至关重要2）地图从底图）地图从底图——测绘测绘——成图过程复杂成图过程复杂 从不同渠道获得底图从不同渠道获得底图 运用专用器材野外勘测手绘模板图运用专用器材野外勘测手绘模板图 导入电脑运用导入电脑运用OCAD软件制作成图软件制作成图 定向地图成图过程演示定向地图成图过程演示可以用作定向地图制作的底图1、完全手绘底图、完全手绘底图2、卫星拍摄底图、卫星拍摄底图3、黑白地形图底图、黑白地形图底图(等等)野外测绘时的物质准备野外测绘时的物质准备v1、制图用指北针、制图用指北针（要求：带有刻度盘,而且精度要高v2、绘图板、绘图板（要求：表面平整,质地坚硬而轻便,以A4纸大小为宜,不 能带有铁质。

v3、防水保护膜、防水保护膜（要求：高透v4、绘图纸、绘图纸(一般绘图可以用硫酸纸,但要注意防水防潮)v5、彩色铅笔蕊、彩色铅笔蕊(直径0.5mm 使用颜色通常为红、黑、蓝、绿、黄) 橡皮、尺子、量角器、剪刀、胶带、笔袋橡皮、尺子、量角器、剪刀、胶带、笔袋v6、计算机（小巧）、扫描仪、制图软（、计算机（小巧）、扫描仪、制图软（OCAD）、）、 彩色打印机、电脑彩色打印机、电脑v7、适合自己的步尺适合自己的步尺定向地图制作的基本原理定向地图制作的基本原理v定向地图是按照一定的数学法则、运用符号系统，概括地将地面上一定区域内的地形特征按照一定的比例缩小后表示在平面上的图形，因此，定向地图的测绘也要遵循地图测绘的一般理论和原则一）、几何精确性：（一）、几何精确性： 地图是在严格的数学基础上详细记录了对象的空间分布和组合结构等，我们可以从地图获取各种数据，如距离、长度、面积、方向、角度等，定向运动地图同样有此特性，但是定向地图在精确性方面，有时为了使跑动中的运动员能够注意到某些地形特征，又不能完全的讲究尺寸的绝对精确，而采用夸大的方法强调地物与地形间的相对位置的精确，有时为突出表示某一地貌间的相对高差，等高线的绝对高程也不一定要完全精确。

（二）、符号性（二）、符号性 地图符号是地图区别于其他表示地理环境的图像的一个重要特征定向地图的符号是一套专门的具有国际性的图解符号它采用便空间定位的形式来表示各种物体与现象的性质和相互关系地图上使用的分门别类的符号对复杂的事物进行抽象概括，使实地很小的物体仍能清晰的表示出来三）、概括性（三）、概括性 地图不是地面物体的机械缩小，它在制过程中对地面事物进行了选取和简化，并按质量和数量进行了分类和分级，使用图者更容易理解事物内在的本质规律任何地图都不能将地球上所有的现象的事物都表现出来，而定向地图主要根据定向运动员自身的需要对实地的制图对象进行质量与数量的概括提高地地图易读性可读性四）、夸张性四）、夸张性 由于定向运动本身的需要，定向地图在很多地方往往更需要强调突显及表现某些特征与其周围环境的不同，与其相邻同类特征间的差异，提高跑动中地图阅读的效果定向地图制图流程1、、获取底取底图2、、实地勘地勘测绘制制3、、导入入电脑绘制制4、成、成图导出打印出打印一、定向地图制作的底图获取途径一、定向地图制作的底图获取途径通过当地测绘部门获取通过当地测绘部门获取1通过当国土局获取通过当国土局获取2通过当地武装部获取通过当地武装部获取3使用依比例尺的规化图使用依比例尺的规化图4使用卫星图片使用卫星图片5所获取的山地底图所获取的山地底图四川师大规划图底图四川师大规划图底图成体卫星底图成体卫星底图（一）确定比例尺（一）确定比例尺v根据定向运动项目的不同,地图的比例尺也不相同.v定向运动一般分为:长距离赛、中距离赛、短距离赛、公园定向（校园定向）和百米定向等。

小比例尺地图：长距离、中距离比例尺一般为：小比例尺地图：长距离、中距离比例尺一般为：1 1：：15000~115000~1：：75007500 大比例尺地图：短距离与公园校园定向比例尺一般为大比例尺地图：短距离与公园校园定向比例尺一般为1 1：：5000~15000~1：：30003000 百米定向比例尺一般为：百米定向比例尺一般为：1 1：：1000~11000~1：：300300二、实地勘测及绘制方法二、实地勘测及绘制方法步尺的制作v每个人的生理条件是有差异的,步距也不尽相同,如果你用120步走完100米,那么你的单步步距就是100/120=0.83米(复步步距为1.66米). 以上为例，假设要1：2000的比例尺制图，走10步单步后的图上实际距离为： 0.83×10/2000=0.00415米=4.15毫米. 公式：单步距离×（实际步数×比例尺）=图上距离 v在实地测绘中，我们最常用的测绘方法有二种：角度偏转和步测（一）、角度偏转： 角度偏转指利用指北针测量出地物的磁方位角。

角度偏转主要用于确定线性地物及点状地物的方位要测量时要注意两个问题：A：精度控制在正负1度；B：最远不可超过150米二）勘测绘制方法（二）勘测绘制方法（二）、步测距离： 步测指利用步距测量出两者间的距离应用步测测量时也要注意两个问题：A：要根据地面的起伏情况对步测距离进行校正，步测距离应该分段进行，每段距离不得超过100米三）、角度偏转与步测的应用 在实际测量中，通常通过角度偏转和步测距离综合应用来完成地图测量 1、向前偏转 首先，我们要确定站立点， 然后利用指北针测出目标地物 的磁方位角，再利用步测来确 定目标与站立点间的距离 2、曲线偏转 对于弯曲的线状地物，可以将其分成若干段来进行测量测量时，站立点应该位于线状地物的中心，利用指北针测出第一个拐点的磁方位角，再利用步测获得站点立到第一个拐点的距离，依次测出第二个拐点，第三个拐点，直至完成整个弯曲的线状地物的测量 3、交叉法 （1）、正向交叉法：交叉法是分别站在两个已确方位的特征处测量目标的磁方位角来确定目标在地图上的位置的方法。

（2）、反向交叉法：反向交叉法是站在待测点测量两个已定位特征物的磁方位角来确定目标点在地图上的方位的方法将待测点到已定位点的磁方位线反向延长，延长线的交点就是待测点在地图上的位置地图测绘过程中的胶片欣赏地图测绘过程中的胶片欣赏定向地图实地测绘的程序 1、先绘水系地物,再绘岩石及人工地物,然后绘等高线及地貌，最后绘植被这是按照不同类地物之间的重要性及相互关系来排序的 2、在同一类物中先绘点状物体，再绘线状物体，最后绘面状物体因为若先绘面状物体，很可能覆盖底图上的点状和线状物体而造成漏绘 3、先绘岩石符号，再绘等高线使两者相互协调在石质地物较多的地区，选择表现石崖、石头，再选择表现土坑、小丘 4、当等高线遇到小丘、土坑、小凹地等点状符号时应断开，在土坑、 凹地、石头、小丘等地形为主的地区，应选择较为明显的地物表现 5、等高线表现了实地地形的高低起伏，是定向地图的重要元素之一，绘制等高线时应注意： （1）、除在石崖、土崖处外，等高线不能相交 （2）、单独一条等高线并不能表现出什么，所以绘制时应该顾及到它两边的等高线 （3）、对相临等高线造成影响的细节部分应不予表现。

（4）、等高线不应为平缓的波浪线或锯齿线的形状地图综合v1、地图综合，是指选择主要的，实质性的客观地貌要素，并有目的地加以概括的过程制图综舍的作用是：通过取舍、减少多余信息怪利于运动员识图用图v2、制图综合分为：选择、分级、简化三个步骤v（1）、选择：选择主要的，可表现的地物特征，去掉次要特征v（2）、分级：ISSOM20007、ISOM2000和OCAD已将相同特征的符号（车路、小路、植被）作了尺寸和颜色上的分级，使它们之间更容易分辨v（3）、简化：由于自然地形的复杂性，使之不可能完全如实的表现，只有具有大量地理的图形的判断以及丰富的经验才能做出最优的简化三、电脑绘制（三、电脑绘制（OCAD的使用方法）的使用方法）vOCAD8.0实际操作演示11　醉翁亭记　醉翁亭记 1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感．反复朗读并背诵课文，培养文言语感2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。

一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者的政治理想实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧北宋大文学家、史学家欧阳修他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇阳修他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解二、教学新《醉翁亭记》接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士六一居士”。

吉州永丰吉州永丰(今属江西今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修庐陵欧阳修”自居谥号文忠，世称欧阳文忠公北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、自居谥号文忠，世称欧阳文忠公北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称苏辙、曾巩合称“唐宋八大家唐宋八大家”后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家千古文章四大家”关于关于“醉翁醉翁”与与“六一居士六一居士”：初谪滁山，自号醉翁既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士客有问曰：：初谪滁山，自号醉翁既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士客有问曰：“六一何谓也？六一何谓也？”居士曰：居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶客曰：客曰：“是为五一尔，奈何？是为五一尔，奈何？”居士曰：居士曰：“以吾一翁，老于以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。

到任以后，他内心抑郁，但还能发挥，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩《醉翁亭记》就是在这个时期写就的目标导学二：朗读文章，通文的作风，取得了某些政绩《醉翁亭记》就是在这个时期写就的目标导学二：朗读文章，通文顺字顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词．初读文章，结合工具书梳理文章字词2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句节奏划分示例．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句节奏划分示例环滁环滁/皆山也其皆山也其/西南诸峰，林壑西南诸峰，林壑/尤美，望之尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也山行蔚然而深秀者，琅琊也山行/六七里，渐闻六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也峰回两峰之间者，酿泉也峰回/路转，有亭路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也作亭者翼然临于泉上者，醉翁亭也作亭者/谁？山之僧谁？山之僧/曰曰/智仙也名之者智仙也名之者/谁？太守谁？太守/自谓也太守与客来饮自谓也太守与客来饮/于此，饮少于此，饮少/辄醉，而辄醉，而/年又最高，故年又最高，故/自号曰自号曰/醉翁醉翁也。

醉翁之意也醉翁之意/不在酒，在乎不在酒，在乎/山水之间也山水之乐，得之心山水之间也山水之乐，得之心/而寓之酒也节奏划分思考而寓之酒也节奏划分思考“山行山行/六七里六七里”为什么不能划分为为什么不能划分为“山山/行六七里行六七里”？？明确：明确：“山行山行”意指意指“沿着山路走沿着山路走”，，“山行山行”是个状中短语，不能将其割裂是个状中短语，不能将其割裂望之望之/蔚然而深秀者蔚然而深秀者”为什么不能划分为为什么不能划分为“望之蔚然望之蔚然/而深秀者而深秀者”？明确：？明确：“蔚然而深秀蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，是两个并列的词，不宜割裂，“望之望之”是总起词语，故应从其后断句教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在是总起词语，故应从其后断句教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导目标导学三：结合注释，翻译训练划分节奏的过程中感知文意对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。

教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分意后把握节奏划分2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译直译”与与“意译意译”两种方法译读文章两种方法译读文章3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水水落而石出者，山间之四时也直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。

野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是面，这是山中四季的景色意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性因此，需两种翻译方式都做必要引导全文直译内容见《我的积累本》目标导学四：解读文段，把握文本内容山中的四季教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。

因此，需两种翻译方式都做必要引导全文直译内容见《我的积累本》目标导学四：解读文段，把握文本内容1．赏析第一段，说说本文是如何引出．赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法明确：首先以明确：首先以“环滁皆山也环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景接着作者将五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景接着作者将“镜头镜头”全景移向局部，先写全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处再写琅琊山，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处再写琅琊山“蔚然而深秀蔚然而深秀”，，点山点山“秀秀”，照应上文的，照应上文的“美美”又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉醉翁亭醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭醉翁亭”来。

作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写2．第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第．第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷乐亦无穷”第二段是第一段第二段是第一段“山水之乐山水之乐”的具体化的具体化3．第三段同样是写．第三段同样是写“乐乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束如此勾画了游人之乐投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束如此勾画了游人之乐4．作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。

游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味太守在．作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉体现太守与百姓关系融洽，游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉体现太守与百姓关系融洽，“政通人和政通人和”才能有这样的乐才能有这样的乐5．第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个．第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也醉能同其乐，醒能述以文者，太守也这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。

明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也醉能同其乐，醒能述以文者，太守也这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也醉能同其乐，醒能述以文者，太守也此句与醉翁亭的名称、此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与前后呼应，并与“滁人游滁人游”“太守宴太守宴”“众宾欢众宾欢”“太守醉太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1．在把握作者复杂感情的基础上朗读文本．在把握作者复杂感情的基础上朗读文本2．反复朗读，请同学说说．反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格如句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。

2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，漓尽致，“也也”“而而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而而”的用法用法的用法用法文本举例表并列文本举例表并列1.蔚然而深秀者；蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；水落而石出者；5.临溪而渔；临溪而渔；6.太守归而宾客从也；太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词而不知太守之乐其乐也虚词“之之”的用法用法的用法用法文本举例表助词文本举例表助词“的的”1.泻出于两峰之间者；泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；醉翁之意不在酒；3.山水之乐；山水之乐；4.山间之朝暮也；山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；望之蔚然而深秀者；2.名之者谁名之者谁(指醉翁亭指醉翁亭)；；3.得之心而寓之酒也得之心而寓之酒也(指山水之乐指山水之乐)【教学提示】【教学提示】更多文言现象请参见《我的积累本》。

三、板书设计路线：环滁更多文言现象请参见《我的积累本》三、板书设计路线：环滁——琅琊山琅琊山——酿泉酿泉——醉翁亭风景：朝暮之景醉翁亭风景：朝暮之景——四时之景　　　　山水之乐四时之景　　　　山水之乐(醉景醉景)风俗：滁人游风俗：滁人游——太守宴太守宴——众宾欢众宾欢 ——太守醉　　　　　　　　　宴游之乐太守醉　　　　　　　　　宴游之乐(醉人醉人)心情：禽鸟乐心情：禽鸟乐——人之乐人之乐——乐其乐　与民同乐乐其乐　与民同乐(醉情醉情) 可取之处可取之处　　重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注　　重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译直译”原则，同时培养学生的原则，同时培养学生的“意译意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养助于培养学生的核心素养不足之处不足之处　　文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学　　文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。