《珍珠鸟》虞大明名师课堂实及点评录 朱红凤.doc

珍珠鸟珍珠鸟 ————虞大明名师课堂实录虞大明名师课堂实录 整理者：江山市石门小学 朱红凤 师生问好，上课开始 师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，对不对？ 生：对 师：请看屏幕，这本书你读过吗？ 有这样一本书，书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个 人都是书的作者这本书的名字叫“生活” 善读这本书的人，不进会中中有所发现， 得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章 师：这本书叫―― 生：生活 师：读过吗？ 生：读过 师：应该读过我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在 还小，还称不上善读，因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领， 在我的印象当中，但凡作家都是善读生活之书的，比如说，现代著名作家、学者许地山， 有一次他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家人一边尝花生，一边议花 生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了 于是他写下了这样的话来提醒自己，勉励自己，一起读： 生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人 师：比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉，有一次她准备举行大型时装展，衣服还没缝好 的时候，缝纫姑娘忽然跑光，这可怎么办呢？ 生：她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获成功。

一起读 生：通往广场的路不止一条 师：什么叫“通往广场的路不止一条”？我们又不去广场，言下之意是什么？你说 生：她说的广场不一定是广场，可能是通往成功的一条路 师：对了，广场指代的是成功，指代的是胜利， “通往广场的路不止一条”言下之意就是通 往成功的路不止一条，通往胜利的路不止一条，跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不 多， “条条大路――” 生：通罗马 师：再比如说现代著名作家冯骥才，在他的生活当中，曾经有一段时光，是与珍珠鸟相依 相伴的，而且这一段生活他读懂了，还用勤奋的笔把它记录了下来于是就有了我们今天 “我们”一家在后院的空地上种下了花生收获的时候，全家人一遍尝花生一遍议花 生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫不炫耀自己 人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人 “我”计划举办一次大型时装展，衣服还没缝好，缝纫姑娘全都跑光了，我灵机一动， 举办了一次非成衣时装展，获得了巨大的成功 通往广场的路不止一条 ——（美国）伊尔莎 斯奇赔莉 要学的这篇课文，一起读课题―― 生：珍珠鸟 【【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。

《《珍珠鸟珍珠鸟》》一文是该单元的末一文是该单元的末 篇因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家篇因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家““善读善读””之之 后的人生感悟，旨在引领孩子关注后的人生感悟，旨在引领孩子关注““生活之书生活之书””，从而走上，从而走上““善读善读””生活之书的美好生活之书的美好““旅旅 程程”” 师：这是一篇略读课文，今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习：凭借“快速浏 览” ，抓住主要问题进行大略地学习请问，什么叫做“快速浏览”？ 生：一目十行 师：那就请大家快速浏览课文 （过了一会儿） 师：冯骥才由此感悟到―― 生：信赖往往创造出美好的境界 （课件展示） 师：好，把这个句子出现在大屏幕上，我们一起读： 生：信赖往往创造出美好的境界 师：可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子？ 生：可以 师：这样的句子我们一般叫它―― 生：中心句 师：那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题？ 生：是 师：谁能针对这个句子提出主要问题或者说提出你想了解的问题 生：为什么说信赖往往创造出美好的境界？ 师：你很会提问题。

这是提问题最简单的方式，任何一个问题只要加上一个什么词就可以 了？ 生：“为什么” 师：是，就能很好地提出来了你叫什么名字？ 生：马承烨 师：好，我们把这个问题命名为“马承烨问题” 生：信赖创造出了什么美好的境界？ 师：诶，她想了解的是这个美好的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵 师：傅懿涵，把这个问题命名为“傅懿涵问题” 要解决“马承烨问题” ，咱们首先得解决 “傅懿涵问题” ，那我们先把“傅懿涵”解决了，好不好？ 生笑：好 师：好不好？ 生：好 师：请你快速浏览全文，课文中哪个自然段描绘的画面是最最美好的？请找到这个自然段， 在这个自然段旁边作上记号 师：找到了吗？哪个自然段？ 生：11、12、13 师：到底哪个自然段？ 生：13 师：13，老师把这个自然段呈现在屏幕上，咱们说话要有理有据，你们凭什么认为这个自 然段所刻画的画面是最最美好的？有依据吗？ 师：你很积极，不错有依据吗？你说 生：因为课文中写道：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，说明作者很爱珍珠鸟，不想让 它飞走 师：为什么这个自然段所描绘的画面是最最美好的？要想回答这个问题，你必须得联系前 文谁明白了？ 生：因为前文说“珍珠鸟是一种怕人的鸟” 师：而现在 生：而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。

师：这是多么 生：不可思议的事情 师：你看看，她这样一回答，是不是非常明白了所以，我们在读文章的时候，经常要瞻 前顾后，冯骥才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种 生：怕人的鸟 师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，居然在人的肩头睡熟了，这是多么美好的境 界，这是多么 生：不可思议的境界 师：这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的，拿着笔圈一圈，一个是――，一 个是――，表示出乎意料，一个是 生：居然 师：一个是 生：竟 师：在写作的时候，如果能用上这两个词，一般说来，能非常好地表达出这种出人意料的 味道，想学习一下吗？ 生：想 师：冯骥才给我们预留了机会，请看这段文字的最后一句话：我轻轻一抬肩，它没醒，睡 得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？这两句话中，没有“居然” ，也没有“竟” ，对不对？能 填补进去吗？拿出笔，在这个自然段当中，把“居然”和“竟”添加进去 生练习 师：会不会？ 生：会 师：交流一下答案你怎么添加的？ 生：我轻轻一抬肩，它居然没醒，睡得好熟，竟还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：可以吗？ 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它 过了一会儿，扭头看看，这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛， 小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴， 难道在做梦？ 生：可以 师：他先用居然，再用竟能高的个吗？也可以我们一起试试看 “我轻轻一抬肩” ，预 备起， 生：“我轻轻一抬肩，它竟没醒，睡得好熟！居然还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：可不可以？ 生：可以 师：你看，添加进了这两个词，这种出人意料的味道就更加深厚了如此美好的、出人意 料的画面，令冯骥才笔尖一动，流泻下这样的感受，再读： 生：信赖往往创造出美好的境界 【【设计意图：略读课文教学应当遵循设计意图：略读课文教学应当遵循““整体概览，局部精读整体概览，局部精读””的原则从文章的的原则从文章的““点睛点睛 之笔之笔””入手，去读文章，是一种好方法因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，入手，去读文章，是一种好方法因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手， 迅速迅速““聚焦聚焦””与与““锁定锁定””重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点， 细细咀嚼，真正实现细细咀嚼，真正实现““探探””有所获，有所获，““究究””有所得 师：刚才，哪个问题已经解决了？ 生：傅懿涵问题。

师：傅懿涵已经解决了，是吗？ 生：是 师：这个美好的境界指的是什么？就是珍珠鸟在人的肩头睡着了解决了没有？ 生：解决了 师：那接下来可以来解决谁了？ 生：马承烨 师：为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？是不是这个问题？同学们都预习过课文 了，一般来说，预习过课文，都会有自己的收获，通过预习，你们对这个问题是怎么看的？ 能不能先谈出来，大家交流交流，你怎么看待这个问题？你是怎么认识的？为什么这个美 好的境界是由信赖创造出来的？你说 生：是因为我在前文中看到，珍珠鸟在冯骥才家很调皮，而冯骥才却没有责怪它的意思， 我觉得这是由信赖造成的， 师：冯骥才没有责怪珍珠鸟，所以珍珠鸟就 生：就对他产生了信赖 师：信赖冯骥才，于是乎，他们俩之间就创造出了美好的境界这是她的观点，有不同的 吗？ 生：因为作者对珍珠鸟十分关爱、宠爱，然后珍珠鸟就对作者很信赖 师：她的观点是人对鸟非常关爱，于是人对鸟就非常信赖所以人与鸟之间创造出了美好 的境界还有不同的观点吗？ 生：我认为作者爱珍珠鸟，不去伤害它，所以珍珠鸟就特别信赖他 师：你的观点是人对鸟非常喜爱，鸟对人非常信赖，于是，他们俩之间创造出了美好的境 界。

这里有三种观点，其实这三种观点应该差不了多少，只不过她们各自用的词语不同， 那么，到底哪一种观点更准确？这就是今天我们这堂课一个重要的学习任务，我和你们合 作，来一起解决―― 生：马承烨问题 师：马承烨问题，好，你们觉得要解决好这个问题，首先得关注课文的哪两部分内容，我 们一定要好好地关注 生：我觉得应该关注第 8 段和第 10 段，因为这两段说明了珍珠鸟先在笼子四周活动，后来 见那个作者不去赶它，渐渐大胆起来，后来它就对作者彻底信赖 师：这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情，对不对？所以我们一定要关注文中描写人的 句子，这是一块内容，另一块呢，是描写鸟的句子，只有关注了这两部分内容，才能解决 好这个问题对不对？现在把笔拿起来，请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍珠鸟的句 子，用横线划出珍珠鸟有什么反应的句子，比比看，谁一目十行浏览的水平高，谁划找句 子的速度快 师：我们用笔去划一划，其实就是加深了对这些句子的印象，才能比较好地解决马承烨问 题浏览速度比较快的学生已经浏览到了第 70 页了这么多，很多啊，既然那么多，我们 就不一句一句来说了，那样比较费事，虞老师课前也进行了画线，我用大屏幕的方式呈现 出来，大家看，我找到的描写冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子大概有这样 8 处，有的很长， 有的很短，但是我认为一定要引起我们的重视。

因为这些句子无论长短都在向我们透露一 些信息，你能不能快速浏览一下这些句子，你能读出什么信息 透过这些文字你能读出什么信息？你说 生：透过这些文字我能读出作者对珍珠鸟的喜欢和关爱 师：你用了两个词，一个是喜爱，一个是关爱，让你挑选一个你会挑哪一个？ 生：关爱 师：有水平因为关爱比喜爱要准确，到目前为止，这个关爱已经不错了，还有别的词吗？ 你来 生：作者对珍珠鸟的爱已经过了溺爱 师：溺爱？这个词不如关爱好 生：宠爱 师：宠爱还不如关爱到目前为止还是关爱好我给每一个孩子一个机会，如果你给出 的这个词，超不过关爱，那虞老师板书上就写这个词：关爱，好不好？再给你们一次机会 读出冯骥才对珍珠鸟的关爱，这是目前为止最好的 生：亲爱 师：亲爱？怎么样？这句子不通：读出了冯骥才对珍珠鸟的亲爱？呵呵 生笑 师：好，那我们就用关爱你想说什么？ 生：我想说珍爱 师：那还不如关爱已经非常不错了，这 8 处句子，让我们感受到冯骥才对珍珠鸟的关爱， 如果让虞老师来选一个词，我会选呵―― 生：护 师：但现在想来，还是“关爱”好，所以我就毫不犹豫地写了“关爱” 我们再来看，珍珠 鸟有什么反应的句子，大概也有这样的 8 处，有点多了，你们画的也跟我差不多，也就是 这些句子。

这些句子当中你能读出什么信息？ 他反应最快，你来 生：我觉得是珍珠鸟的话从陌生到熟悉 师：你读出来的是珍珠鸟的变化，你们读出来没有？ 生：读出来了 师：要把变化表达得比较清楚。