有效观课议课作业.doc

为什么议课时要“在‘最近可能区’建议”？新的课程改革核心理念要求“以人为本”以学生的发展为本”，发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质；发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人；捕捉闪光点，激励差生主动参与学习；给予人人参与的评价，促进学生的发展要观察教学是否体现以学生为本就得“坐到学生身边去”观察学生的学习行为，了解学生的学习情况，关注教师的“教”是否符合学生的“学”所以“观课要坐到学生身边去”，而不是只坐到教室最后面观察教师的教站在做课教师的角度，他的教学设计是否符合学生的学只有通过观察学生行为来判断，只有了解学情的情况下我们才能作出最合理的议课和评课1、观课议课中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？答:作为教师，我们既要有“慈心”，又要有“慧眼”我觉得可以简单理解为：要用心、用眼体会、观察整个教学活动，关注学生，注意学生的学习方式和学习态度；关心教师，以学习、帮扶的角度切入，从教学目的、过程、方法、能力等方面进行反思，从而达到共同提高教师的艺术水平的目的 研究中的有慈心首先是爱自己之心，爱自己，栽培自己，做一个幸福的科研型教师；其次是有一颗爱学生之心，尊重学生，关爱学生，帮助他们健康成长。

慈心生出慧眼，用心教育学生，用教育假设——教育实践——教育效果之间的联系和关系，得到关于自己，关于学生，关于教，关于学，关于教材等方面的新的认识，并改进教育实践，以谋求更理想的效果 努力修炼慈心和慧眼，一定会成为一个幸福而优秀的科研型教师2、观课议课对于教师专业成长的促进作用体现在哪些方面？观课议课是教师在日常教学工作中不可缺少的经常性教研活动，是教师展示教学、反思教学、改进教学的有效方式和重要途径，是教师专业成长的阶梯我认为观课议课对于教师专业成长促进作用体现在四个方面： ①要成立观课议课小组，明确教师的分工； ②要集中注意力及时捕捉课堂信息，不能有拖拉懒散作风； ③教师要选取课堂观察的优势位置，能关注课堂中的全体学生，细致观察教师教学的每一个细节； ④议课活动中要深入联系实际，对照文本建构理论依据；关注学生，注意学生的学习方式和学习态度；关心教师，对主讲教师要以学习、帮扶的角度切入，从教学目的、过程、方法、能力等方面提高教师的艺术水平；其五要善于促进自我反思，寻找各种教学可能性，激活课堂亮点，让教师的智慧与学生的智慧碰出火花，构建高效课堂 总之，在信息飞速发展的时代，作为教育管理者和教学实践者，都必须做到“打铁自身硬”，不断丰富自己头脑，充实自身的理论知识，以学促教，以教促研，以研促学，深入开展观课议课活动，促进教师专业成长，并逐步走向成熟，做研究型、专家型的教师。

《有效观课议课》作业思考题专题一 理解观课议课1、你理解“观课”与“听课”、“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面？2、为什么要提倡对课的研究要少“评”多“议”？ 专题二 准备观课议课1、 为什么要提倡“进行有主题的教学研究”？2、 观课前让做课教师做观课说明有何意义？课前说明应主要包括哪些方面？ 专题三 有效观课1、观课时为什么要“坐到学生身边去”？2、“站在做课教师的角度想一想”与议课效果有何关系？ 专题四 有效议课1、你如何认识和理解议课中的“倾听 理解 成全”？2、为什么议课时要“在‘最近可能区’建议”？ 专题五 观课议课与教师专业成长1、观课议课中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？2、观课议课对于教师专业成长的促进作用体现在哪些方面？作业附件下载 提交者： 郭飞(学员) [提交时间： 2010-10-14 14:17:41 ]答题内容： 《有效观课议课》作业思考题郭 飞 专题一 理解观课议课1、你理解“观课”与“听课”、“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面？ 答：（1） “观课”与“听课”的不同： 我是一名参加工作近4年的年轻教师，也可以说是新课程改革中的一批新血液在教学中我充分实践、体验到了听课与观课的不同。

①位置不同：观课要求观课教师尽量坐在学生中间；听课时听课教师往往坐在教室的最后②对象不同：听课时，听课教师更多地关注了教师的教学行为，看学生的表现也是为了评价教师的教学效果观课时，观课教师观察的对象不仅有教师，而且包括学生③核心不同：观课时，学生的活动和状态是观课的核心把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情景听课时，观看主角老师的表演是核心，其次观看配角学生与主角教师的配合程度④内容不同观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息在听课时，听课教师往往观察教师的言行，如何导入新课，如何设计教学环节，教学目标是否明确，教学思路是否清晰，语言是否简炼，多媒体使用是否恰当，学生发言是否积极，课堂气氛是否活跃等等在观课时，强调观课教师用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”， 透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情景与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象⑤任务不同：观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

观课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题，观课教师是带着明确的目的去观察课堂的，明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，收集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效益；观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有这样才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松⑥目的不同：观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看教师的表演听课的目的是为了帮助教师与教师之间的相互学习、相互欣赏，听完之后最重要的是倾听、学习、接受听课者对其提出的意见、建议或批评 （2）“议课”与“评课”的不同：①目的不同：“评”是对课的好坏下结论、作判断，旨在甄别、鉴定；“议”是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，采取行动改变其中的相应环节，旨在诊断、发展②角色定位不同：“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分，执教教师只能坐在“被告席”上接受“审判”，没有说话和辩解的机会，不管“评”的怎样，只有无条件接受，稍一“辩护”就被扣上不虚心接受批评的“帽子”；“议”是参与者围绕共同的话题进行交流，地位是平等的，改变了执教者“被帮助者”的“被评”地位，有了辩护权，可以为自己的设计意图进行解释。

专家、同事们不再当作“局外人”去挑毛病，超越了“谁说了算”的争论，而是敞开心扉，围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路③取向不同：评课活动主要将“表现、展示”作为评课取向，执教者重在展示教学长处，评课者重在指出执教者的优点和缺点，要么言辞尖锐，要么是老好好；议课活动以“改进、发展”作为献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展议课者要善于发现献课过程中遇到的新问题，并沿着“发现问题、分析问题、解决问题”的思路螺旋式前进 ④话语结构不同：评课是“总的说这是一节成功的课……”“这节课的优点不说了，不足有……”“我认为应该这样改进……”；议课是“对于这个问题，我想要知道你是怎么想的……”“假如我来执教，我将这样教……”“我这样教，是基于这样的考虑……”3）“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系，犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所 评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出等地的时候比如，学校实行绩效工资了，这要和课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过“评”的方式分出等第；另外，优质课竞赛涉及选人和判断人，评课也是一种合适的方式所以，评课不会消失，也不会被取代。

如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则“议课”的方式更好，与“听课评课”比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角日常生活性、普遍参与性，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在从这种意义上，在校本的基于研究和改进的教研活动中，观课议课可能会成为方向和趋势，在通过观课议课获得更高的课堂教学能力和水平以后，参与赛课也就更容易取得优异的成绩，这会是观课议课对评课活动的一种贡献 观课议课提供的只是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径，它还有很多地方需要在实践中完善同时，尽管这种方式和途径有自己的特点和优势，但对这种方式的运用效果却取决于运用者的水平 可以说，课堂既有科学性，也有艺术性研究课堂教学时偏执一端无疑是片面的，最好的办法是恰当好处地兼顾，而在兼顾中又总会有自己的偏好在科学和艺术的权衡中，观课议课更靠近艺术的一侧这样，在研究课堂教学中，观课议课大致是走整体感悟课堂的道路，看重具有意义的情境和故事，看重师生的状态和感情2、为什么要提倡对课的研究要少“评”多“议”？ 答：因为①对课进行鉴定并非没有价值，但它最适用的对象和范围只是对课分出等第的赛课，分出等第来，评的使命也就完成了。

而平常的教研活动并非为了分出等第，而是为了研究，为了改进基于研究和改进的目的，更有效的方式是“议”从“评”到“议”是从鉴定过去的批评性和封闭性转化为面向未来的开放性和创造性 ②“评”的危险在于课不仅仅是课，它是开课教师的心血，课里有开课教师的梦想和期望，课被评判意味着心血被评判，理想、信念、追求被评判，日常教学生活被评判对一节课的否定，可以看成开课教师的日常教学生活被否定，它可能导致这位老师今后的成长进步被否定面对这样的风险，当然，我们可以只用“欣赏宽容的目光”，只说好话，只说鼓励的话，但这样的好话又不能起到教学研究的真正作用，不能达到帮助参与者改变的真正目的在两难的处境面前，尽管我们“如履薄冰”，但也难免“心头充满愧疚、后悔和难过”的时候 ③不能简单地“评”，还在于课堂具有“模糊不清”性比鉴定古董更加困难的是，教学具有更加丰富多样的复杂性和发展变化的可能性佐藤学说：“在某种立场看是完满的实践，在另一种立场看来往往是全盘否定的这样，教师工作的复杂性导致了绝望的‘不确定性’课堂教学是一个永远也难以猜透的谜，我们只能不断接近，只能说“可能这样更好，更理想”，永远也无法说“我读懂了课堂，教学就是这样的，就应该这样办”。

因此，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊从这种意义上，我们都缺乏评定和裁决的资格专题二 准备观课议课1、 为什么要提倡“进行有主题的教学研究”？ 答：①在主题研究的过程中，教师要主动学习、思考，调动了教师发展的内在驱动力，激活了教师内在的研究潜能，提高教师的研究意识、科研能力通过一个教研主题，将一校（片区）全学科教师联系在一起，实现促进学校整体教师素质提高的目的 ②有了主题，教师承当的任务、研究的方向明确，就要加强自己的学习，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，教师就自然的走向了专业化成长的道路 ③。