初任教师专业发展.doc

关于初任教师的专业发展学院名称: 专业名称: 年级班别: 姓 名: 学 号:外国语学院英语教育XX级XX班XXXXXXXX2012年4月关于初任教师的专业发展 摘要：对于即将毕业的师范生而言，初任教师这个字眼对于我们来说并不陌生，但是很多人 还是对此了解的不多，而且，何为专业发展这类的问题困扰着许多师范生，那么初任教师的 专业发展是如何定义，面临的困难，主要内容，专业发展的一些途径方法就显得很重要，为 此，木文着重对于此类问题进行一些探讨，希望对于有疑问的师范生初任教师有所帮助 关键词：初任教师，专业发展，定义，内容，困难，解决途径—・概念1. 初任教师的概念界定初任教师又被称为新教师，根据麦克唐纳的观点，初任教师是已完成了所有的职前训 练课程，包括实习阶段的教学实践的专业教师；他已被授予临时证书，并受雇于某个学区； 他负有的责任通常与那些具有教学及经验的教师所负有的责任在种类和稈度上是相同的；同 时,他或她正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年我国学者也给出了相似的定义: 初任教师是指取得教师资格证书，被学校聘用并开始从事教学工作的第一年的中小学教师, 包括长期聘用的正式教师和临时聘用的代课教师。

此外，也有专家学者认为初任教师是一个 相对的概念，凡参加工作的年限在0-5年的教师都可称为初任教师2. 初任教师专业的发展定义初任教师专业的发展是初任教师在从事学科教学中，由“求生”向“成熟”发展的过稈, 是教师专业发展的第一个阶段1. 初任教师教学专业发展的内容初任教师要形成对课堂教学更为复杂的思考，应考虑的主要方面有：（1） 教学设计教学设计乃是对報个教学过程的构思与布局，宜大处着眼，小处入手， 報体框架应做到教学环节饱满完一整，教学顺序合理优化，教学的“轻重缓急”拿捏准确；细 节部分则应精致巧妙教学需要设计也意味看教学是需要策略和创意的T作，巧妙的策略和 创意，能避免教学陷入低效，使学生学得轻松2） 教学必须充分考虑学生的经验基础，并将其作为新知识、新经验的生长点教师可 以通过联系口常生活、直观演示、创设情境、动手操作等多种形式，引导学生由具体经验入 手，进而上升到抽象层面的认识3） 教学不是给学生提供一些知识的零头或碎片，而是带领学生的把握知识的整体结构, 做到融会贯通把握知识的整体结构要求明确整个单元知识和報堂课知识的总体、总体中的 每部分、部分Z间的逻辑关系，以使每一部分知识准确找到它在報体知识中的位置，加深学 生对部分知识和整体知识理解稈度。

4） 教学的目标具有多维性，除了知识的传授和技能的掌握，教师还要考虑通过教学促 成学生获得情感、态度、个性和道徳等方面的发展教师需调动起他所拥有的全部教疔影响 力，以白己的精神气质与人格魅力感染学生，使学生在情感、态度、价值观上受到激励，成 为一个获得整体性发展的人5） 教学是一个双边或多边的交往对话过程，需要构建平等、互动、共同发展的人际关 系，师生2间、生生Z问彼此祁敞开H己的视界，通过视界的碰撞与融合实现互惠式的智懑 共享1. 困难1. 在学生教育与管理上可能遇到的困难（1） 宽严的把握不当，忽略规则的建立与维护2） 缺乏应对“问题学生”以及“学生问题”的技巧3） 不恰当的师生距离4） 容易情绪失控或与学生发生冲突5） 天然地缺乏威望，可能成为学生“欺负'啲对象2. 在课堂教学方面面临的困难（1） 初任教师对于任教学科的知识的掌握通常是浅显的、零散的，不能把握学科的整体结 构，对某些学科知识的理解也不透彻，例如，初任教师在上课过程中被学生指出某一部分说 错了2） 初任教师对于学生的认知特点、知识基础、需求与兴趣等方面的了解都非常有限，由 于对教学对象的不了解，他们的教学设计以及教学决策祁缺乏针对性和预见性。

3） 初任教师缺乏根据复杂多变的课堂情境来调控教学的能力以及对于课堂秩序的维护以 及课堂常规的建立缺乏经验4） 初任教师的专业知识结构是不完敕的，他们不像专家教师通过长期的实践，会累积出 一些类似于套路的“案例性知识”，使H己的教学决策和教学行为呈现出一定的稈序性和 白动化特征5） 初任教师的教学技能较为生疏尽管他们在职前阶段学习了一些专业技能，但由于缺 乏应用的情境以及长期的训练，这些技能在实际应用时往往表现得不够流畅3. 压力处于这一阶段的教师将会面临着很大的困境和压力，从而出现更多的问题，如行为与个 性、态度等发生消极的变化，原因可能更多地体现在课堂教学中作为缺乏实践经验的新教 师，儿乎在踏入课堂的第一天，就承担起了与老教师同样繁重的教学任务，还有学生、家长 及领导、同事乃至整个社会对教师同样的要求与期待事实上，教师这个职业基木上不存在 职业适应的“缓冲期”，新教师人教伊始就与有多年丰富经验的老教师一样去担负教学的压力 和责任显而易见，初任教师在课堂教学中必然会面临着大量的问题，这是他们在学校所形 成的知识与技能难以解决的，这经常会使处于职业初期的教师举步维艰，他们所承受的压力 可见一斑。

4. 专业角色的确认和适应（1） 是从学生转换为专业的具备管理学习环境能力的人他们所接受的预备教冇中，儿 乎没有提到转换角色，也缺少课堂调控能力的训练因此，在走向教学工作岗位后，面对课 堂偶发事件和学生的乞种问题行为常常手足无措，缺乏灵活而有效的处理技术2） 做一个交流者进入一个新的环境后，初任教师接触到许多在职业预备阶段接触不 到的群体和个人，然而由于初任教师刚到一个新环境，对他人的了解不深，交流方式和风格 也受到局限3）咨询者角色学生除了学习上的问题向教师请教外，还有一些个人生活问题需要向 教师咨询一些初任教师认为，学生课堂之外的私人生活不是他们的责任，即使有责任也由 于白己缺乏经验，因而会对问题做出不恰当的处理1. 初任教师专业发展中比较好的解决方法：自主发展的方法C1）通过书写来反思自身，扩大自我理解这需要教师对构成“教师日常专业活动”的“情境片段”进行选择和结构化，构成“故 事”，在“故事”构建完成Z后,就成为“看得见的”材料，成为一种对弥散的T青境片段” 的简约的文木化再现，从而就可以通过教师个人的或集体的分析，赋予它们以意义，并帮助 教师澄清白己在这些“故事”中所体现出来的价值倾向。

因此，初任教师的白我理解实际是 通过书写“故事”来进行反思的过程思想在学习和相互交流中生成，在思考中得到提升, 在写作中得以梳理，一个完報的写作过稈就是一个完報的反思和研究的过稈通过故事的书 写,初任教师得以系统地反思个人所持有的教育信念和假设，仔细地思考白己的行为与做法, 在反观、批判自身的过程中超越自身2）阅读与白主学习教师实践是一种反思性实践，具有不确定性和生成性这种反思性实践的品性决定了教师 必须即时学习，作为专业知能不足的初任教师，更应通过阅读与H主学习来促进白身的发展初任教师进行阅读，实际是与其他人进行思想对话的过稈，这种对话能够扩充教师的视野, 丰富教师的心智，拓展教师的思考空间对有志于达到较高专业水准的初任教师而言，养成 阅读与学习的习惯是非常重要的教师职业是一个需要不断进行更新的专业，教师在其整个 职业生涯中都需要不断学习和“充电”，只有这样才能适应不断发展的教育实际3）把握成长中的“重要他人”和“关键事件”对于初任教师而言，能对其专业发展产生重要影响的重要他人可以是校外专家、学校同 事或者白己的学生等等对于初任教师而言，寻找并走近重要他人应成为一种H觉的行动 初任教师应走出白身，以开放而谦逊的态度向周围的人学习，通过与“重要他人”的交往与 互动，来挑战、质疑H己原有的价值信念，在不断的调适中实现成长和发展。

初任教师在其 学校工作中会遭遇很多能影响其专业成长的“关键事件”关键事件能否成为关键事件取决 于其所引起的白我澄清过稈、个人思维的清晰化过稈初任教师如果能够以一种积极的心态 面对时常发生的“关键事件”，能够在经历关键事件时做出选择和改变，并通过反思从“关 键事件”中汲取经验和智栽，初任教师就有可能在专业成长的道路上走得更好，走得更远1. 结语美国学者布什认为，“一个教师头儿年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要 影响，对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要影响，而口决定他能否在教学领 域持续教下去蔦如果在这个初任阶段，教师能够得到有效的支持与帮助，他们大多会平稳 地渡过这一危险期，并逐渐树立起从教的白信，不断地积累实践经验与智慧，才能向职业生 涯的下一个阶段迈进因此，初任阶段对于每一个即将毕业的师范生而言祁是非常重要的, 应当积极把握，解决困难，从而走向成功。