具身认知视域下的初中英语阅读教学优化策略.docx

具身认知视域下的初中英语阅读教学优化策略【摘要】具身认知是一种全新的认知范式，强调身体对学习者认知有重要的影响，通过身体与环境的交互作用，有利于学生知识的形成，有利于学生的情感体验与培养具身认知的特点对初中英语阅读教学具有重要启示意义本文基于具身认知理论，提出了四点教学优化策略，希望有助于完善教师课堂阅读教学方式，增强学生的身体认知，切实培养学生的核心素养关键词】具身认知；初中英语；阅读策略一、具身认知理论的概念“具身”是在“离身”的基础上提出的第一代认知科学中提出离身认知，认为心智和身体是互相独立的两个实体，人们思考的本质在于心智而非身体所谓离身，则是指心智不依赖于身体，它们是互相分离的具身认知理论与离身认知的不同之处在于：离身认知主张心智与身体互相独立、互相分离具身认知理论主张心智、身体、情境是不可分割的一个整体，强调了人的感觉运动系统、神经系统、身体状态对认知过程与结果的影响和塑造具身认知理论能够让教师在教学过程中充分发挥学生的主体性，充分调动学生的各种感觉能力进行知识的学习，让学生因为学习了新的知识而在情感、态度、价值观等方面产生改变二、具身认知的主要观点依据不同的范式，心理学领域里的拉考夫(G.Lakoff)和约翰逊(M.Johnson)教授编写的《肉身的哲学：具身心智及其对西方思想的挑战》对具身认知理论重点强调两方面内容：一是人的认知信息依赖于身体的体验而产生，身体的体验又来自感知运动着的身体；二是个体大脑感知身体器官变化和运动依赖一定的生物、心理和文化的情境。

威尔逊(Wilson)根据具身认知理论归纳出如下观点：①认知是情境化的；②认知是实时的，有时间性；③认知的信息是可以被存储的，环境是其重要的依托；④作为认知系统的组成部分，认知的环境是无限的；⑤认知的指导行为；⑥离线认知是以身体为基础的根据中学英语新课标的要求，即“侧重培养学生的阅读能力”，目前的初中英语教学中对培养学生的阅读能力要求有了一定提高具身认知理论能够让教师在教学过程中充分发挥学生的主体性，充分调动学生的各种感觉能力进行知识的学习，让学生因为学习了新的知识而在情感、态度、价值观等方面产生改变三、英语阅读策略的概述从20年代中后期开始，国内外学者对第二语言阅读进行研究和探讨，至今已有几十年历史，阅读策略以心理语言学、认知语言学、第二语言习得等学科的相关理论为基础，同时也是一个组成学习策略的重要部分国内外学者对阅读策略的研究中，Oxford(1990)、OMalley和Chmaot(2001)、文秋芳(1996)等人的研究中将策略的归类分为元认知策略、认知策略、社会情感策略和资源策略四大类同时SongMiJeong（1998）、Dreyer和Nel（2003）、颜红（2003）、孟悦（2004）等学者通过实验发现，阅读策略的训练有助于改善学生的外语阅读能力。

四、基于具身认知的初中英语阅读教学策略（一）创设情境，激发学生具身学习动机具身认知的学习，要有具身情境的创设，具身认知是情境化的认知，情境是催生学生认知不可缺少的因素学生通过自主创设与生活息息相关的话题，从而激发学生探索未知领域的兴趣，拓展学生英语学习的渠道，进一步驱动学生的具身学习动机人教版初一上册课本中Unit7《Howmucharethesepants？》这一单元的SectionA主要是通过介绍服装，学习谈论服装的价格和颜色笔者在教学一些服装名词时，学生将自己事先准备好的物品展示出来，教室可以引导学生进行一个acharityauction（慈善拍卖会），教师首先可以做示范，先拿出一个实物书包（贴有价格标签）进行演示：Ihaveabag.Ilikeitverymuch.Whowantsthisone？（指着标签），自己回答：Itstendollars.教师再使用其它的服装或图片、幻灯片进行类似的展示（从学过的单词到生词）；然后询问：What'sthis?Whatarethese?再问学生：Howmuchis/are…？这样的过程可以使得学生将自己置身于询问价格的讨论环境中，更有益于调动学生学习的兴趣。

二）唤醒身体，拓展学生具身认知方式英语学习中，学生不仅要认知层面的理解，更要将多方位感官、知觉等经验结合起来学生在听、说、读、写之余，更需要发挥学生在看、触、做、玩等学习方式中体会到学习的丰富性和趣味性，多层次多渠道地让学生接触学习内容，使学生通过多种认知方式加深身体体验，为构建新知识提供直接经验以人教版初二上册unit8《Howdoyoumakeabananamilkshake？》为例，学生把事先准备好的水果、牛奶带到课堂上，教师用幻灯片呈现一杯奶昔，试图询问“What’sthis？”并引导学生回答：Itsamilkshake.之后引导学生明白奶昔是一种水果和牛奶混合搅拌至起泡的饮料，让学生观看视频并说出制作奶昔所需工具和物品，教师必要时帮助补充，这样还能顺势学习搅拌器（blender）这个单词在学生有了一定的认知层面的了解之后，教师可以试图让学生动手操作如何真正地做一杯奶昔，在这期间，教师在学生做的过程引导并进行纠正，在学生做完之后，可以对照课本上的程序，看自己是否以正确的做法呈现出一杯可口的奶昔在理论与实践操作结束之后，学生利用自己做的不同口味的奶昔并结合关键词汇“peel、cutup、put…into、pour、turnon”迤行练习。

同时，可以分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔要求按步骤用英语解说（如有误，教师纠正）然后连同老师做的奶昔一起分给同学们品尝在学生学习和自己动手制作奶昔并品尝期间，学生不仅有了理论层面的认识，并将理论性的知识与实践进行了完美的结合，学生对课本上的必要对话也进行了必要的深化和巩固三）交流合作，提高学生具身认知体验在学习完《Howdoyoumakeabananamilkshake？》之后，教师对学生进行分组，给其一个主题，让每一小组设计一份自己的奶昔食谱，先让学生列出原料清单，然后用first、then、next、finally陈述制作过程，在这一步中学生由制作香蕉奶昔过渡到其他奶昔，是对知识的输出和运用，同时对学生的语言应用能力也起到了检测的作用，进而达到交流与分享的目的随后教师脱离课本对学生抛出另一个情境问题：Lastweek，Iateaveryspecialsoup，thatisRussiansoup.Ilikeitverymuch，butIdon’tknowhowtocookit.Canyouhelpme？这时，能够引发学生进一步思考，从课本延申到课外，学生通过对所学重视的整理，有效地解决教师提出的问题，进而达到了合作与交流。

四）共享经验，强化学生具身认知内涵对于每一个学生来说，他们进入教室的时候并不是空着脑袋接受知识的，相反而是带着自己的经历、情感和思想来参与学校教学活动教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新知识经验因此，教师要利用学生已有的知识经验，强化学生的具身认知体验，这样不仅可以激发了学生探索未知领域的兴趣，也会拓展了英语学习的渠道以人教版初三Unit1《Howcanwebecomegoodlearners》为例，在学生接触到这篇这篇课文之前，其实每时每刻都作为一个学习者去学习各种知识与技能，所以学生对于如何成为一个好的学习者肯定都有自己的理解在正式学习课文之前，教师可以请同学们进行头脑风暴式的讨论自己的学习英语的方法T：HowdoyoustudyEnglish？DoyoustudyEnglishbythefollowingways？（Showsomepicturesandpresenttheimportantphrases.）T：HowdoyoustudyEnglish？S：IstudyEnglishby.byworkingwithfriends.bymakingwordcards.byaskingtheteacherforhelpbyreadingthetextbook.byworkingwiththegroup.bylisteningtapes.在学生们头脑风暴之后，每位学生会对其他同学的学习方法有一个大致的了解，这时教师可以组织学生进行一个guessing的游戏，为达到共享经验的目的，首先可以展示一些和刚刚学生们讨论的学习方法有关的图片并进行提问：Guess:Howdoeshe/shestudyEnglish?He/ShestudiesEnglishby…？HowdotheystudyEnglish?TheystudyEnglishby…？这个过程中，教师引导学生进行PairWork，讨论复习备考的方式。

StudentA：Howdoyoustudyforatest？StudentB：Istudybyworkingwithagroup.StudentC：Howdoyoustudyforatest？StudentD:Istudyby…？学生在问答与记录的过程中，能够对课本语言点进行练习与巩固，同时也丰富了学生对英语学习的方法，最终达到1+1>2的效果身体会感知，身体会思考，身体会行动在初中阅读教学中以具身认知理论设计课堂活动，使具身认知理论具体化，切实尊重和解放学生的身体，发挥学生学习的主体性、积极性和创造性，把课堂还给学生，让学生身体在参与各项活动中，尽情地体验、经历、感悟，最终实现英语学科核心素养的培养参考文献：[1]李恒威，盛晓明.认知的具身化[J].科学学研究，2006(24).[2]LakoffG，JohnsonM.Philosophyintheflesh：theembodiedmindanditschallengetowesternthought[M].NewYork：BasicBooks，1999.[3]Wilson，M.Sixviewsofembodiedcognition[J].PsychonomicBulletin&Review,2002(4),625〜636.[4]Oxford，R.L.1990.Languagelearningstrategies：WhatEveryTeacherShouldKnow[M].NewYork：NewburyHousePublisher.[5]OMalley，J.M，&Chmaot，A.U.2001.Learningstrategiesinsecondlanguageacquisition[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress.[6] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.8（ 1）， 41[7]Song，M.J.1998.TeachingreadingstrategiesinanongoingEFLuniversityreadingclassroom[J].AsianJournalofEnglishLanguageTeaching54.[8]Dreyer，C，&Nel，C.2003.Teachingreadingstrategiesandreadingcomprehensionwithinatechnology-enhancedlearningenvironment[J].System，31（3）,349〜365.[9]颜红.阅读策略训练对大学生阅读水平的影响[J].湘潭肺范学院学报：社会科学，。