“三维目标”行为动词实例讲解.ppt

单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,*,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,*,“,行为动词,”,让三维目标不在流于形式,——“,环翠名师工程,”,人选北师大高研班研修汇报,威海市锦华小学 赵 昕,三维目标,知识与能力,,过程与方法,,情感、态度与价值观新课标,课标目标,,不等于,,课堂目标,,1.,识记诱导公式；,,2.,通过诱导公式的推导和分析，使学生理解和掌握公式的内涵及结构特征；会初步运用诱导公式求三角函数的值；并进行简单三角函数式的化简和证明知识与能力,三角函数诱导公式,？,？,？,案例,老师,对该目标进行了如下修改：,1,体验推导过程，能默写出诱导公式,,2,能用自己的话解释公式的内涵,,3,能初步运用诱导公式求三角函数的值,,4,能归纳和概括出诱导公式的结构特征,,5,能进行简单三角函数式的化简和证明,行为动词,1,体验推导过程，能,默写,出诱导公式,,2,能,用自己的话解释,公式的内涵,,3,能初步运用诱导公式求三角函数的值,,4,能,归纳,和,概括,出诱导公式的结构特征,,5,能进行简单三角函数式的化简和证明,课标中目标,,认知水平层次,了解（知道）水平,理解（掌握）水平,应用水平,经过比对，,发现,识记,---,默写,,理解,----,用自己的话解释公式内涵,,掌握,----,归纳、概括公式结构特征,课堂教学目标,,用可以观察到的,行为动词,细化认知水平,识记,---,默写,,理解,---,用自己的话解释,,掌握,----,归纳、概括,为什么课堂教学目标,,一定用可以观察到的语言细化,美国总统奥巴马一提到中美关系，总要涉及到：,,“努力解决全球安全问题”,同济大学一名教授用自己的大白话解释说：,,就是，中国应当老实地缩在美国为你设定的第一岛链之内，别打台湾注意，别给朝鲜撑腰，别在南海伸腿,……,。

把思想敞露得明明白白,行为动词，让我们对真实的学情明明白白,,,学习行为,的设计关键在于打开,思维黑箱,目标：,1,能掌握从各位算起，数位对齐的算法,2,能正确计算两位数乘两位数,,2 2,,× 1 1,,2 2,,2 2,,4 4,两位数乘,,两位数,重新修订目标：,,通过按步骤对计算题的,画批,，,反思,从各位算起，数位要对齐的含义×,我马虎啦！,?,行为动词,让课堂质量尽在掌控之中！,例如,,2 2,,× 1 1,,2 2,,2 2,,2 4 2,画批,也是为了打开思维的,黑箱,画,批,两位数乘,,两位数,1,个,22,，,22,个,1,相加,10,个,22,相加，,22,个,10,相加,2 2 0,因此，行为动词,使用的恰当与否，决定着我们是否能通过学生的行为了解教学设计的有效性反思含义,三维目标解读,清晰操作,1.,各个学科有着各自的目标,,要求与表述,三维目标是教学目标的三个维度，而不是三个目标2.,设计,知识与能力目标的设计原则,【,指向性,】,,【,可观察性,】【,可检测性,】,,【,层次性,】,范进中举,语文案例,通过阅读课文，能,画出,文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句；,,在自主品读和揣摩词句的基础上，能,运用,人物写作知识对文中其他一些关键人物进行,改写,。

修改,【,教学目标,】,--,知识与能力,,通过学习课文，了解人物描写的特点；通过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上进行人物的描写；,无法操作,【,可观察性,】【,可检测性,】,［教学目标］,,1.,通过阅读文章，使学生能够,学习到,鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术2.,让学生,了解,古代白话小说的语言与今天口语的差异再如：,［教学目标］,,1.,筛选出,文中含有对比和夸张的词汇，,解释,其在讽刺艺术中的作用2.,通过阅读和对比分析，能,罗列出,一些词句说明古代白话小说的语言与今天口语的差异；,修改,数学：,“,能标出数量关系,”,,“,至少能写出两种解法,”,,,“,会画出立方体及其简单组合体的三视图,”,,,英语：,“,能写出,4,个单词并造句,”,,“,会复述主要段落,”,,语文：,“,能依据给定的主题概括出文章的主要内容,”,,,只有,每节课,真正落实,当下目标,,形成学生的长久能力才有可能,,课堂的,知识与能力目标应该是一种近在眼前的,当下目标,，其表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的，理想的最高要求知识与能力的概要,认知领域可观察的,行为动词,背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列,…,,区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、拟定、评价、撰写、试论、创造、整合,…,,符号表示、,合理命名、分层描述、规范说出、规范写清、用术语表述、用学科理论表述,…,例如：,贴近实际，贴近学生,课文,《,海燕,》,的目标设计,,培养,学生革命的大无畏精神,,不如写成：,,懂得,面对生活，不同人生观的人会选择不同的人生道路,情感,,态度,,价值观,的设计原则：,现实性、体验性,注意：指向性,研究性学习,原教学目标设计,1,探究不同大小磁铁强弱,,问题，培养学生的动手操,,作能力。

2,积极参与,科学探究活动,,学会科学探究的基本方法,,体会,到科学探究的,乐趣,修改后的教学目标,1,经历并观察试验的过程,,2,能写出实验假设、验,,证过程与结果3,能判断磁铁大小强弱,,4,在小组中,选择,自己,擅长,的任务，完成后，,能与同伴,一同,建立新任务,养成学生把握文本，深入探究的观念,设计二,范进中举,通过分析范进几考不中，在中举后却癫狂的人物描写过程，体会平和心态对幸福人生的重要知识连带,期望连带,设计一,情感、态度、价值观：,情感态度价值观设计中的,行为动词,,理解、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、辨别、领悟、品味、体会、体悟,…,,愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、蔑视、怀疑、乐于,…,,感兴趣、感受、关心、关注、重视、爱护、拥护、珍惜,…,,采用、采纳、支持、遵守、尊重、正视、摒弃、抵制、克服、帮助,…,重体验,过程,与,方法,是三维目标中最,核心,的部分，也是设计的难点部分专家们对这部分内容的描述是：,过程（指应答性学习环境和交往、体验）；,,方法（包括自主学习、合作学习、探究学习；,具体化,的方法包括,发现式学习、小组式学习、交往式学习,等）,过程与方法,我们做一个演绎,,在分数意义的探究过程中，渗透类比、,,分析猜想的学习方法，引导学生 “反思发现”问题，从而,,归纳解决问题的思路和方法加以应用。

类比 猜想　 分析　反思 发现　 归纳,,,情景观察，,,猜想设疑,,自主探究，,,类比分析,,小组讨论，,,反思发现,,自主小结，,,归纳应用,方法,过程与方法,,在分数意义的探究过程中，渗透,类比,、,,,分析猜想,的学习方法，引导学生 “,反思发现,”问题，从而,,归纳,解决问题的思路和方法加以应用过程,？,教师引领,学生实践,引导,应答性学习环境和交往、体验,如何理解,过程,好比是一节课的,技术路线,，让学生沿着路线层层追踪知识；,,方法,好比是路线上的,行进手段或方式,，让学生能乘势而行，步步逼近能力怎么,教,,怎么,学,教学 教与学 教,--,学生学,,教学目标的设计就是要突出对,“,教与学,”,的设计，突出对,“,教,--,学生学,”,的设计过程与方法的设计没有统一的格式要求，但思路一定要清晰,三维目标的,再诠释,知识,,能力,情感、态度,,价值观,学会,过程,,方法,怎么学会学,乐学,,,Thanks,！,。