《基于标准的教学设计》教材掌握内容.docx

《基于标准的教学设计》教材掌握内容 第一章 基于标准教学设计的学理解读第一节 基于标准教学的辨析一、 课程标准与课堂教学：历史的考察清朝末年，清政府公布的各级学堂章程中有《功课教法》或《学科程度及编制》章，并列出课程门目表和课程分年表 1912年，《平凡教育暂行课程标准》，明确以“课程标准”作为教育指导性文件此后，“课程标准”一次沿用了40年这些课程标准，可以发觉其中的教学目标，内容规定大多以概要形式出现，或给出简要的教学指导建议，以便老师自行选择当时课程标准的构造内涵简介概括，为老师教学留有很大的空间，却缺少相应的实施保障机制，课程标准与教学的关系仍旧比拟松散，教学质量很大程度上还是取决于学校和老师的实力1952年以后，我国学习苏联的做法，制定教学大纲教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，还比拟具体地规定了日常教学中所涉及的学问点、教学依次和详细的课时我国第八次课程改革，课程标准取代了教学大纲，学校教学要依据课程标准，但在实施方面也遇到了很大的挑战沿用传统教学大纲的思维方式思索当前的课程标准；适合课程标准的教学资源匮乏，对课程标准培训的力度和方法不到位也限制了课程标准在教学中的实现。

二、 课程标准与课堂教学：现实的追问〔一〕 基于标准的教学不是一种教学方法，而是一种教学理念 “基于标准”是指教学与课程标准之间的内在关系，即选择的教学方法要与课程标准的指导思想和设计理念相协调基于标准的教学是对老师教学行为背后理念的关注 〔二〕 基于标准的教学不是按图索骥，而是教学缔造 课程标准的“弹性”特征为老师留下了空间 “弹性化”的课程标准给予老师更多的教学自主权，同时也对老师的教学提出了新的挑战当前我国课程标准规定的只是最低限度的标准线，作为衡量教学是否到达教育目标的一个尺度老师教学的“缔造性”，既表现为教学实施的缔造性，还表现为课程开发的缔造性〔三〕 基于标准的教学更注意学生的全面开展基于标准的教学是对学生全面开展的关注课程标准要求的有根本学问与技能，也有学生的学习过程与方法，还有良好情感看法价值观三维一体的课程目标要求老师在课程标准实施过程中全面地促进学生开展敬重学生的人格，关注学生个体差异，满意不同学生的学习须要，造就学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的开展 三、 基于标准教学的难为和可为 整体影响课程实施的因素有：变革自身的特征、变革实施地方的特征以及实施外部环境的特征。

1.变革自身的特征变革自身的特征主要包括须要、清楚度、困难性、质量和管用性四个因素2.变革实施地方特征地方特征主要包括学区、社区、校长和老师 3.外部环境特征外部环境特征主要是指政府以及其他的帮助机构我国当前的课程标准还缺少体系的完整性，课程标准中关于学习结果的要求大多数只限于内容标准，对于学习结果实现的详细表现是什么，如何协助老师理解和应用这些内容标准却还缺少深化的探究 就课程标准实施的学校来说，当前一些校长、老师依据课程标准开展教学的意识还不是很强就课程标准实施的外部环境来说，当前课程标准还没有真正受到外部环境的重视老师实力和老师文化都影响着课程标准的实施为了更好地协助老师理解课程标准，自觉地应用课程标准，充分地发挥老师的教学缔造力，教育探究者就须要和老师一起探究基于课程标准的教学 其次节 基于标准教学设计的现实表征 一、教学设计的根本模式〔一〕迪克——凯里教学设计模式该教学设计模式注意教学过程的系统性，认为教学本身是由学习者、老师、教学材料以及学习环境等成分构成的学习系统，教学过程可视为一个旨在引发和促进学生学习的过程突出了教学目标和评价的相同性 其开发过程和步骤为：〔1〕评估需求，确定目的； 〔2〕进展教学分析； 〔3〕分析学习者与情境； 〔4〕书写行为表现目标； 〔5〕开发评估工具； 〔6〕开发教学策略；〔7〕开发和选择教学材料； 〔8〕设计和实施形成性评价； 〔9〕修改教学；〔10〕设计和实施总结性评价。

〔二〕肯普的教学设计模式通过教学设计开展的教学要关注学习者本身，而不是传统教学及培训所关注的教学内容影响教学设计的四个根本要素为：〔1〕教学设计的对象是谁？——学习者和受培训者； 〔2〕盼望学习者学会什么？——详细的学习目标； 〔3〕如何更有效地进展学习？——教学策略； 〔4〕如何确定学习完成的程度？——评价过程 综合性教学设计的九个成分是：〔1〕识别教学问题，具体说明开展教学设计的目标；〔2〕确定学习者特征；〔3〕界定学科内容，分析学习任务；〔4〕表达详细的学习目标；〔5〕按序排定教学内容，表达学习的逻辑性；〔6〕设计学习策略使得每位学习者都能驾驭学习目标；〔7〕规划教学信息进展教学开发；〔8〕开发评价目标的评价工具；〔9〕选择支持教学活动的资源〔三〕史密斯——拉甘教学设计模式教学设打算分为三个阶段：分析阶段、策略阶段和评价阶段 第一阶段包括分析学习情境、学习者和学习任务，编写教学中须要用到的测验题目；其次阶段包括确定组织策略、传递策略和管理策略，设计好教学过程；第三阶段实施形成性评价，对预期的教学过程进展修正 〔四〕马杰教学设计模式分为教学分析、设计、开发、实施和评价五个根本成分。

上述教学设计的四种模式都是从系统理论的角度来分析教学，强调教学设计的循环性和整体性注意学习目标、学习内容与策略、学习评价三个成分的分析 二、基于标准的教学设计：逆向设计模式主见在教学设计中首先明确学习目标，然后确定实施学习目标的评价方式，最终规划学习经历和教学使老师带着问题思索教学，确保学习目标的实现 〔一〕逆向设计的特征逆向设计是一种面对目标的设计它是一种有目的的任务分析，即假定有一个任务要完成，我们怎样做逆向设计是预先考虑学习评价的设计 〔二〕逆向设计的过程分别为确定预期的学习目标、制定如何证明学生实现了学习目标的手段与措施、支配各种教学活动，指导学习活动，达成学习目标 三、基于标准教学设计的过程与方法〔一〕基于标准教学设计是“解构”与“重构”的过程首先要理解课程标准和分解课程标准在分解课程标准的根底上，依据学生的学习根底构建学习目标是基于标准教学另一重要环节基于标准的教学注意依据学生实际状况，遵照课程标准预设学习目标；但也强调在教学过程中依据实际状况调整和生成学习目标〔二〕基于标准教学设计是“评价”和“教学”一体化的过程老师通过“学习目标”的制定，利用学习评价刚好把握学生的学习过程和成果，分析所驾驭的学生学习信息，判定学生的学习状况，经过反思刚好作出下一步的教学调整。

在教学过程设计之前，老师就应思索如何评价学生学习结果的达成，进而更好地通过评价来指导教学，将评价作为促进学生学习的一种工具 〔三〕基于标准教学设计的教学资源优化和重组的过程对教科书的内容、组织方式进展相应的优化和调整，以适合当前学生的学习 充分发挥图书馆、试验室、专用教室及各类教学设计和实践基地的作用；利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研所等各种社会资源以及丰富的自然资源教学资源选择和组织的基准是“课程标准”其一，是将“预设的”教学资源转变为“生成的”教学资源，以适合于当前的教学状况；其二，是将“侧重教”的教学资源转化为“适合儿童学”的学习资源，以适合于学生的学习方法其次章 课程标准在教学实施中的现状分析：外乡调研本章主要包括两局部内容：一、调查探究的设计；二、现状描述与问题分析第一节 调查设计一、调查数据及其理论主要问题是：从“课程标准”到“教学实践”的现实状况是怎样的？也就是说：课程标准在老师心目中到底是怎样的？老师是如何理解课程标准、又如何运用课程标准来指导教学的？ 详细可细化为如下几个问题： 首先，初中信息技术老师是否知道信息技术课程标准？假如知道，老师怎样理解课程标准的详细要求？ 其次，课程标准是否成为信息技术老师的指导依据？假如是，那么老师依据课程标准实施教学的方法和策略是怎样的呢？假如不是，那些因素制约着课程标准在教学中的落实？ 第三，课程标准是否成为了课堂学习评价的指导依据？假如是，老师是怎样依据课程标准进展课堂学习评价的？假如不是，老师开展课堂学习评价的依据是什么？ 第四，老师是否能依据课程标准开发课程资源？假如是，开发教学资源的过程是怎样的？假如不是，老师又是如何选择教育资源的？ 之所以提出如上问题，主要是根植于课程与教学理论的理解和对我国当前课程便准的相识。

二、信息收集与分析方法 教育探究方法可分为“质的探究”和“量的探究” “课程标准”实施过程中教学现象的发觉的说明，是对教学实践环境中的老师教学行为理解的一种努力 质的探究最常用的数据收集技术有三种：访谈、视察和分析文件 〔一〕访谈方法： 首先，依据调查目的〔或问题〕和已了解的事实状况，拟定一些临时性问题作为访谈框架其次，依据访谈对象的特点和访谈内容的要求确定访谈类型再次，访谈过程中我们主要采纳“纸笔和备忘录”的方式整理保存信息 〔二〕文件资料方法： 文件资料在本次调查中主要是指一线老师自己完成的、与教学相关的信息资料，其中既有学期起先是老师完成的学习教学打算，也有正式教学过程中的教案〔课时教学设计〕 文件资料收集主要是以“个人文件”类型为主，收集的成分包括老师的学期教学打算、日常教案〔课时教学设计〕等 其一，通过教研员获得老师的学期教学打算其二，获得一线老师的教学设计 三、调查样本选择 〔一〕 地区取样 哪些因素对地区抽样有着干脆的影响，首先是调查层级的问题，其次是多案例还是单案例设计的问题 〔二〕人员取样 第一，专职状况其次，任教年限 四、调查的局限和采纳的措施 首先，由于人力、物力、时间与经费的限制。

其次，质的探究方法本身的限制 其次节 调查结果与问题探讨一、调查结果的分析 〔一〕老师对课程标准的关注度 1、主题数据分析 2、个案情景分析 〔二〕课程标准与老师的日常教学 1、主题数据分析 2、个案情景分析 〔三〕课程标准与课堂学习评价 1、主题数据分析 2、个案情景分析〔四〕老师依据课程标准开发课程资源的意识 1、主题数据分析 2、个案情景分析 二、现实问题及探讨课程标准在初中教学实施中还存在“老师对课程标准关注度不强，学习目标与课程标准不相同、学习评价与学习目标不相同、老师也未能依据课程标准开发有效课程资源支持教学”的现状事实依据这些现状事实作进一步推断，可以得到三方面结论：老师还需经进一步加强理解课程标准的涵义；老师有必要驾驭分解课程标准的方法和策略；学习运用评价工具，实现学习评价和学习目标的相同性 〔一〕老师还需进一步加强对课程标准的理解 老师虽然已经承受了“课程标准”的事务但对课程标准的详细要求和内在还以还不清晰其一，变更机械的报告式培训方式，增加课程标准学习的探究性其二，供应与教学时间相关的学习资源 从“课程标准”到“教学实践”是一个过程，这个过程中很重要的一环就是老师对课程标准的理解和认可。

〔二〕老师亟须要驾驭分解课程标准的方法和策略 首先，老师要明白课程标准规定的学习要求“是什么”和“不是什么”老师在分析课程标准的学习要求时，不能把它和教学活动、教学内容相混淆；其次，老师要合理地分解课程标准的关键一步，通过行为动词判定学生须要到达的相识过程维度再次，老师要能在分解课程标准的根底上描述适合当前实际状况的学习目标课程标准中的学习要求是阶段性的要求，它须要在课堂教学中逐步落实 〔三〕老师须要提高课堂学习评价的实力，促进课程标准的落实 第一，明确评价的意义；其次，进展有。