2023年画角的教学反思7范文.docx

2023画角的教学反思画角的教学反思　　身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我整理的画角的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友画角的教学反思1　　画角是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的学生已经驾驭了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角本节课在探究新知时，我主要设计了三个问题：　　1、用自己的方法画一个60°的角　　2、说说你是怎样画60°的角的　　3、试着画一个150°的角整个过程是让学生先独立尝试画角，然后小组沟通画角的方法，最终全班大展示　　学生说了两种画60°的方法：　　1、用直角三角板的一个60°角来画，先画一条射线，然后把三角板的60°角的一条边与射线重合，角的顶点与射线的顶点重合，画出另一条边，这样60°角就画好了　　2、用量角器画先画一条射线，把量角器放在射线上面，留意：量角器的中心必需与射线的顶点重合，0刻度线与射线重合，找到60°的刻度，打上圆点，最终把它与射线的顶点连起来　　从学生展示的状况来看，他们已经能用已有的学问解决问题，比方：干脆用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法，他们已经具备了迁移学问的实力。

只是在用语言描述时差强人意，不是很精确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很大的进步，从某些意义上来说，已经到达了我们的教学目标　　对于画角的方法，我依据学生的答复进行归纳、概括，主要是为了大局部学生驾驭画角的方法，在思路上能更清楚一些学生学会了量角以后，在练习中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗？120°、105°、75°、135°、15°、150°，学生很快就明白了：利用两个三角板中的度数就可以拼出来了练习的目的是让学生明白画角的方法多种多样，可以依据实际状况敏捷选择，把学问学活当然，在简洁的学问也有学生还是不懂、不会做这也正是我们须要在教学中考虑的问题：依据学生的个体差异，因材施教，寻求适合每个学生的好的学习方法和教学方法画角的教学反思2　　角的分类和画角这个课题主要相识周角和平角以及如何画一个角，并且能够对以前所学的几种角进行分类，鉴于教材的支配，想到学生的实际，于是我想先用活动角，把以前所学的几种角都引出来，便于学生对角有一个整体的把握和相识，于是在课前我先制作了活动角——折叠的小纸扇子，起先从角的两条边旋转起先，学生相识了锐角，直角和钝角，然后让学生说一说，这三种角的特点，明确大于0度而小于90的角，让学生接着视察，活动角的旋转，旋转到角的两条边在一条直线上，学生由于早就预习了课本，就大声喊着;平角。

我顺势再问，你觉得什么样的角是平角让学生加深思索，有的说两条边成了一条直线，接着组织学生探讨：平角就是一条直线对不对引导学生明确：当角两条边在一条直线上时，我们就说这是一个平角，顺便再用学具演示一遍，加深印象周角的相识也是如此，关键是相识几种角之间的关系学生沟通后知道1周角或1平角等于几个直角等画角是在学生会用量角器量一个角的大小的根底上学习的，为此我先让学生用活动角摆出特定度数的角，大局部学生能摆出特定的角，所以我通过试错的方式指导学生领悟在摆角的过程中须要留意哪些，进而引出如何去画一个角，以及在画角的过程中应当留意什么画角的教学反思3　　画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进行教学的课前我预想学生的动手操作实力比较薄弱，因此在学习画法时主要以老师讲解，并结合讲解板演为主，把重点放在学生动手练习上从课堂的效果来看，还是比较好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等细致反思，主要缘由是：学生在画角时，内外刻度不分清学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角。

　　基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进行如下改进：　　1、在相识量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时确实有所疏忽　　2、画角之前，肯定要求学生想清晰自己画的是钝角还是锐角，画完后肯定要进行检验画角的教学反思4　　教学实录：　　师：你能画角吗？能画怎样的角？　　生：我能画锐角、……　　让学生到黑板画　　师：你能画一个60°的角吗？利用你手中的工具可以怎样画？　　生：我能用量角器画　　师：可以的，等会试一试　　生：我还能用三角板画，这样更简便　　师：你真会想方法，既然大家有方法画60°的角、那就在你的纸上画画，等会你可要把你的好方法介绍给大家哟　　评析：由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松，没有学习的负担，老师接着提出画60°的角，把问题逐步引向深化，既激发学生的求知欲望，又挑起了思维的火花老师没讲几句话，只是以问题作引导，始终站在学生学习的角度，开展的角度，真正体现了“学生是学习的主子〞这一教学理念当学生的灵感和创立性被调动后，老师还是没有讲，而是在全体学生都急于表现自己时，顺应学生的表现欲，让大家在纸上画让全体同学的创立激情得到释放没有停留在让少数几个尖子生去表现自己，而大多数学生被动观望，真正做到了教学面对全体。

学生画60°的角前，老师的提示语用得好，你会画了，可要把你的好方法介绍给大家，这句话就起到进一步启发学生边画角边思索的作用不是单会画，还要把自己如何画60°的角的过程表述出来，给学生供应了熬炼的时机　　教学实录：　　师：把你的方法介绍介绍　　生：我用三角板画，沿着有60°的三角板的60°的角的两条边画　　生：我还能用量角器画，先画一条射线然后用量角器时，把量角器的中心点和射线的端点重合；把0度刻度线与射线重合，在60°的刻度处点一点，然后把点与射线的端点连接　　师：你们有什么想法吗？可以补充或订正　　生：我认为最终还要画上角的标记，标上度数　　师：想得真周到，这样就比较全面了　　师：是60°的角，可以这样画假设是让你画一个78°的角呢？你有方法吗？　　片刻缄默后，小手害怕地举了起来　　生：可以用量角器画，不能用三角板来画（学生练习画78°的角）　　师：看来这个问题难不倒大家，现在老师再让你们画一个75°的角　　学生用量角器很快画完了75°的角　　师：谁还能用别的方法画这个角吗？　　学生被这个问题吸引了起来　　生：我有方法，可以用三角板画　　师：你们同意吗？　　很多同学表示疑心，说：不行的，三角板上没有75°的角。

　　师：老师告知你们是可以用三角板画的，就看你肯不愿动脑筋了　　学生中三三两两想到了方法，纷纷举起小手　　师：你们可真会动脑筋，老师一点拨就想到方法能向大家介绍你的方法吗？　　师：这样吧！先向你的同桌介绍好吗？会的学生用三角板操作起来给同学看突然，有个学生大声说：老师，我还能用三角板画15°的角有的说能画135°的、120°的老师一一确定了学生的探究精神　　师：最好能用你的语言向别人介绍清晰，让别人信服　　评析：这段教学，老师逐层深化地提出了一个个问题，老师没有自问自答的包办代替，急于讲解并描述操作方法，而是让学生去操作、去探究、去觉察，然后去总结真正体现了学生的“主子〞地位同样，问题的逐层推动，详细确实定、鼓励，大大激活了学生的思维，学生的创立火花不断出现，数学的魅力得到了呈现，学生的学习爱好被充分调动起来，这一教学过程中没有作秀和花哨，有的是实实在在的细心预设的问题，到达了不同的学生在数学上得到了不同的开展的目标从中不难看出老师深厚的教学功底和匠心独运的教化艺术画角的教学反思5　　曾经听过四年级角的画法数学，在教学中始终觉得画角是个教学的难点，其实也是学生的难点课前我细致思索过这个学问点的教学，教材中支配“角的分类〞与“画角〞同课时教学，但是我觉得对于我班学情，这样教学有肯定的难度，学生一下驾驭那么多的学问点，确定会向走马观花一样，课上会缺少实践探究的时机，所以我确定分两课时教学，先教学“角的分类〞，然后教学“画角〞。

　　教学角的分类时，我就觉察在画角时随意性很大，尤其在二年级学生已经会画直角，但我却觉察学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角，甚至有的学生凭感觉干脆画两条射线组成直角所以课上我就从画直角入手，让学生说说：“在你相识的角中，那些角最好画？〞学生很快提出平角、周角、直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到黑板上展示自己画的过程，画后让学生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的优点和缺乏，并集体进行订正在画直角时，我有意找两名采纳上述方法画角的同学板演然后让学生议一议，“怎样才能知道画的直角是否标准？〞学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查觉察用直尺画得直角不是很标准，更不用说凭感觉的了；接着让学生就探讨“怎样画直角标准呢？〞有了检查的过程，学生很快就能思索出两种方法学生尝试后，老师示范画直角，直角画法就此标准　　然后我让学生画60°的角，学生仍选择用三角板的方法去画接着我让学生画65度的角，学生觉察用三角板画不出来，从而引出用量角器来画角才能画出最终我引导学生总结用量角器画角的方法，并探讨：“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛？〞学生探讨后总结用量角器的运用范围更广，最终再让学生尝试用量角器画75度和100度的角，每次都叫学生同桌之间进行交叉检查，驾驭好的当师傅，师徒一起评价，获得优秀等第，学生热忱很高。

这样学生对用量角器画角的方法根本都驾驭了画角的教学反思6　　画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的学生已经知道了量角的方法，对于反过来角的画法的探究必定会引起极大的爱好在课堂起先，通过回忆前面所学学问，鼓励学生量角器不光能量出角的度数，还能帮助我们精确地画角，“你们情愿试试吗？〞自然过渡到今日所学的学问点　　在组织学生驾驭“画角“这个学问点时，先让学生小组沟通，使每一位学生都参加进来，在互动中对整堂课的学问点进行梳理，使学生的大脑中零散的学问形成一个整体，形成稳固的印象以“学生是开展中的人〞为理念，利用学生的差异，放手让学生小组争辩、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结论　　对于一些特别的度数我们可以用三角板上的角来画，但对于一般的角我们就只能用量角器来画下面大家思索怎样画一个65度的角？　　（小组沟通、生汇报）　　1：我们可以先画一条边，然后画另外一条边　　2：怎样才能在65度的前提下画另一条边呢？　　3：我们可以拿量角器量出来　　针对学生们的争辩，我起先总结画法最终，让学问得到了升华把画角的方法编成一个顺口溜，再一次使学生对本节课所学学问有一个彻底的理解　　依据画法编出画角的顺口溜：　　小小角，真简洁，　　一个顶点两条边。

　　画角时，要牢记，　　先画顶点后画边　　教学教化家波利亚指出：学习任何学问的最正确途径，都是由自己去觉察、探究、探讨，因为这样理解更深刻，也最简单驾驭其中内在规律、性质和联系也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习中学会学习，不断地开展自身的认知结构和智能结构　　画角的教学反思7　　画角这一教学过程，学生驾驭起来还是有肯定的难度，特殊是学生对画角的步骤驾驭是教学的难点学生真正能够理解画角的本质难度是比较大的所以，本节课的设计我力求体现出由易到难、层层深化、逐步分散教学难点由于用量角器量角和用量角器画角有一些共同之处，都是运用量角器，都是用量角器中心对准角的顶点，0刻度线和角的一条边对齐，量角时看另一边指的刻度。