幼儿园教育活动设计的般流程.doc

幼儿园教育活动设计的般流程幼儿园教育活动设计的一般流程教课目的：认识幼儿园教育活动设计的一般流程，理解教育目标在教育活动设计流程中的意义和教育活动目标设计的原则，掌握教育活动目标设计和教课方法选择、教课内容选择、教课组织形式选择的基本要求教课课时：十二课时教课方法：解说法、议论法教课过程：（第一、二课时）一、导入教育活动设计，第一要考虑：我们要到哪里去——教育活动的目标是什么——经过教育活动，幼儿要学习什么，将能得做什么；其次要考虑：我们如何才能到那边去——选择什么样的教育内容、教育策略和教育方法；最后要考虑：如何知道我们能否已经到达了目的地——如何对教育活动进行评估，如何对幼儿发展进行判定详细地说，教育活动设计程序一般可分为以下几个步骤：1．教育活动目标的确定；2．进行教育活动任务剖析；3．采纳教育方法手段：教育活动形式、媒体、活动等；4．设计教育活动议论的方法二、教育活动目标的设计1．教育活动目标及其意义教育活动目标就是教育活动最后达到的标准，是人们对教育活动之成效的预期确定科学的幼儿园教育目标有利于幼儿教师将注意力从“内容”引向“发展”，从“形式”引向“目标”，使教师对每个幼儿的发展状况做到成竹在胸，加强目标意识，确定远期目标，又确定近期目标，依照教育目标选择活动内容、方法及形式；防止在教育过程中，盲目追求那些表面形式的东西，追求花式翻新，造成教育的盲目性和任意性，影响了教育的实质效益，故而使教育能够真实有效地促使幼儿的发展。

从上述目标教育活动流程图中，我们能够看出教育活动目标在整个教育活动过程中的意义1）教育活动目标给幼儿的发展指了然方向幼儿园教育是一种有目的、有计划的社会实践活动它的目的性反应在幼儿园中就是依据社会的希望和要求去塑造幼儿的这种希望和要求，用归纳性语言加以表述，就是教育目标幼儿的发展受遗传、环境、教育的影响，遗传仅为幼儿的发展供给了可能性，这种可能性可否变为现实性，决定于教育和环境幼儿园应为幼儿供给一种什么样的教育，指引幼儿向什么方向发展，这不是家长或教师说了算，而是由国家拟订的教育目标来决定的幼儿园教育目注明确了幼儿发展的方向，使得幼儿园教育能够有目的地促使幼儿的发展，使幼儿成为社会所希望的人2）教育活动目标指导着幼儿园教育的全过程教育活动目标是教育活动的出发点和归宿，教育方法、教育手段、教育内容的选择，教育环境的设计和教育活动过程的设计都应环绕教育目标①教育活动目标决定教育活动内容从教育活动设计这个角度来说，应当是“教育目标在前，教育内容在后”，而现实中仿佛是“教育内容在前，教育目标在后”，其实这是一种错觉此刻幼儿园所教的内容都应当是有部门或幼儿园或幼儿教师按我国《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导大纲（试行）》中所规定的幼儿园教育目标来选定的，而不是有了教育内容以后，才去定教育目标的。

教育活动目标是相对稳固的，教育活动内容则能够作适合的变化，只需对教育目标的实现有利的内容都可能被选作幼儿园教育的内容；但是这里，我们得思虑一个问题——什么样的内容最有利于幼儿园教育目标的实现也就是说，其实不是说只需对教育目标的实现有利的内容都能够成为幼儿园教育的内容，只有那些最有利于教育目标的实现的内容才能被选为教育的内容从上述剖析，我们还能够知道，全国的幼儿教育目标是基本一致的，但是各地的教育内容能够是不一致的，或许说，只需你能保证幼儿园教育目标的全面实现，不论你选什么样的内容作为幼儿园教育的内容都是能够的鉴于这样的认识，平常我们就没有一定坚守某种教材的教育活动内容，我们能够依据教育目标的要求以及各地的实质状况，为幼儿选择更为适合他们发展的内容②教育活动目标决定着教育方法的选择我曾问过执教多年的青年教师：“你们选择教育方法的主要依照是什么”多半人的回答都是“教材内容的特点和幼儿的兴趣和认知特点”我以为，在选择教育方法时，这些因素诚然要考虑，但它不是应试虑的主要因素依照目标教课论的看法，我们选择教育方法的主要依照应是：幼儿学习的结果种类，即教育活动目标因为教育方法是手段，它是为教育活动目标的实现服务的。

对于幼儿兴趣的“逢迎”——在多大程度上“逢迎”，用什么方法“逢迎”也都要考虑其是否有利幼儿园教育目标的实现，走开了幼儿园教育目标的实现，而去“为兴趣而兴趣”也是有背于教育的主旨的——我们的教育是为了促使幼儿的发展，而不不过是为逗幼儿乐这点我们应当有清醒的认识每一种教育方法都有它的优势和劣势，比方解说法，它对陈说性知识的教课比较有效，但它对技术的教课则成效很差；在进行技术教课时，解说法只有在早期，即见告做事的操作规则时才是有效的，假如教师一味地依靠解说法，幼儿就会失掉练习的机遇，决不会致使技术的形成又如，发现法对幼儿的能力的培育很有效，但它却十分费时，所以它对一般的陈说性知识的教授就不适合所以说，我们在教育方法的选择方面必定要考虑教育活动所追求的目标是什么，而后依据不同种类的目标选择相应的教育方法③教育活动目标决定着教育活着手段的选择教具、学具、现代化教育活着手段的使用都是为教育活动目标的实现服务的，手段自己其实不是教育活动目标这一点我们应当有清醒的认识，不要为手段而手段走开了目标的手段是毫无心义的其余，我们还得思虑此外一个问题：教育活着手段的经济性问题，假如我们的教育活着手段花销又少，教师和幼儿耗费也少，又能达到相同的教育活动目标，我们以为这样的教育活动即使不够“现代化”，它也应是一种好的教育活动——比你花了很多钱去“现代化”才达到教育活动目标的教育活动好。

④教育活动目标决定着教育活动环境的部署教育活动环境的部署要为教育活动目标的实现服务，要为幼儿知识的掌握、稳固服务，为幼儿掌握技术，发展能力，培育优异的态度服务，要为幼儿的全面发展服务我们要依据不同的教育活动目标，创建相应的环境幼儿教育环境的部署要考虑它的教育价值，不要为环境而环境同时，我们还应充分发掘现有环境的教育价值，使之更好地为教育活动目标的实现服务此刻幼儿园的环境部署方面，一是为教育目标实现的意识不强，多是一些点缀——花了许多的钱，建了些毫无心义的环境；二是发掘和利用现有的环境对幼儿进行教育，为教育目标的实现服务的意识和能力不强⑤教育活动目标是指导教育活动议论的最重要的标准如何议论一次教育活动的质量对于这一问题，有很多争议有的人以为，一次教育活动的利害，主要看在此次教育活动里，幼儿能否活跃，教师能否投入，教师的表情能否自然，声音能否响亮，语言能否风趣风趣，思想能否清楚，能否运用了现代化教育活着手段，等等我们以为，这些都不是议论教育活动质量好坏的主要标准，甚至根本不是议论教育活动质量的标准，议论教育活动质量利害的最重要的标准就是此次教育活动在多大程度上达成了教育目标，走开了教育目标的实现，其余全部标准都是剩余的、没必需的。

自然，这里有一个前提:我们所拟订的教育目标必定是科学的合理的适合的我曾在幼儿园看过这样的观摩活动——语言教育活动，教师在讲坛上做各种动作，幼儿依照教师的动作表演说话，描绘教师的表演，此次教育活动看似生动开朗，喧闹非凡但是教育活动后，我问组织活动的教师“你此次教育活动的目标是什么”她说“教幼儿学说话我有点疑惑了，幼儿所说的每一句话都是他们本来就会说的，教师不过以手势、动作作指引，未供给任何语言上的指导，幼儿究竟学会了哪几句他们本来不会的话呢没有，一句也没有学会，这个教育活动是目标不明确的活动，因此也是成效较差的教育活动所以一次好的教育活动，必定是目标拟订明确、科学合理，同时教育活动过程中，又牢牢环绕教育活动目标的实现而睁开的活动——随机生成的活动，也应当切合这一要求，或许起码要比较有利于教育活动总目标的实现三、教育活动目标设计的原则(1) 整体性原则教育活动目标的涵盖面要尽量全面，应指向幼儿的全面发展全面发展目标，不单包含德、智、体、美等全面发展的目标，并且每一个教育活动都要尽量涵盖感情态度、认知、动作技术等方面的目标2) 系统性原则教育活动目标要拥有连续性和一致性：第一，阶段性目标之间要相互连接，表现心理、知识、技术发展的顺序渐进性；第二，下位目标与上位目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致，每个层次的目标都应当是上位目标的详细化，以保证每一个详细目标的实现都朝着总目标行进一步，都成为实现上位目标的有效环节。

3) 可行性原则要考虑本班幼儿的实质，所拟订的教育活动目标应当是在教师的指引下，幼儿的经过努力能达到的；过低或过高要求的教育，都会使教育活动失掉应有的指引、促使发展的价值和功能4) 时代性原则教育活动目标应当表现时代性——教育目标应当关注社会，反应社会发展，在认识社会发展趋向的基础上展望未来社会所需要的人材规格有人提出，未来社会的合格成员应当：有踊跃的自我看法；认识和尊敬他人，擅长合作；有不停学习的态度和能力；时间看法强，做事讲究效率；有社会责任感，关怀人类环境；独立性强，勇于开辟和创建等我们在进行教育活动设计时应当适合考虑如何经过教育活动达成这些目标四、教育活动目标表述应注意的事项（1）教育活动目标陈说的应是幼儿经过教育活动活动以后，他们在体智德美等方面的能力和感情、行为技术方面的变化教育活动目标不该陈说“教师做什么”，因为教育活动目标预期的是幼儿的学习结果，用“教师应当做什么”的语句陈说，在逻辑上是讲不通的；再者，假如教育活动目标陈说的是“教师应当做什么”，如“教育幼儿热爱劳动和珍爱劳动成就”，那么教师“教育”过了，他的目标就达到了，至于幼儿的感情能否发生了变化，能不可以经得起丈量和检查，以教师的行为陈说的教育活动目标是不要回答后边的问题的。

教育活动目标与我们从前写教课设计时所写的“教课要求”是不相同的，“教课要求”写的是“教师应当做什么”，而教育活动目标所写的则是“幼儿”这也反应着一种看法的转变，即由本来的关注教师的“教”，转向关怀幼儿的“发展”2）教育活动目标的陈说要尽量用详细、明确的，可察看、丈量的行为术语陈说预期幼儿要获取的学习结果，而应尽量防止使用含糊的和不的确际的语言陈说教育活动目标因为教育活动目标是以详细明确的表述方式说明幼儿达成学习任务此后要达到的“目的地”，如不可以清楚地表达幼儿要达到的目的地，那么，幼儿很可能会到达另一个地址，甚至走错方向目标不明确，对确定教育活动内容、对教育活动过程与教育活动策略的安排以及对学习结果的议论都是不利的如，有位教师在写生活活动的教育目标时这样写“培育幼儿的独立生活能力”，这样表述的教育目标，一是，过于含糊且不拥有可丈量性和可操作性，对教育实践不拥有指导意义；二是，它所反应的“培育”是“教师应当做什么”，我们应该把它改为“学会独立地穿脱衣服/吃饭/上卫生间”，这样的目标就比较详细，有可察看性和可丈量性，同时对教育活动的详细实践也拥有指导作用拟订详细、可丈量的教育活动目标的目的，一是，使整个教育活动过程目注明确，有利于教育活动的睁开；二是，更好地对教育活动的结果进行议论。

3）教育活动目标的陈说应反应学习结果的层次性。