人教版小学语文三年级下册教材解读.ppt

  余杭区大禹小学余杭区大禹小学      沈爱云沈爱云人教版三年级语文下册教材解读人教版三年级语文下册教材解读      三年级是第二学段三年级是第二学段的开端，打开本册教的开端，打开本册教材，一股清新而又厚材，一股清新而又厚重的气息扑面而来重的气息扑面而来教材的教材的基本结构基本结构基本基本结构结构单元单元主题主题导语语文园地课文识字识字写字写字口语口语交际交际习作习作教学教学阅读阅读教学教学三三年年级级语语文文 下下册册知知识识树树能认200个字，会写300个字教材的教材的特点特点教学中应教学中应注意的问注意的问题题学习目标学习目标单元单元主题主题感受大自然感受大自然的美好的美好爱护周围环境爱护周围环境怎样看问题、怎样看问题、怎样想问题怎样想问题丰富多彩的儿童生活丰富多彩的儿童生活可贵的亲情友情可贵的亲情友情神奇的神奇的科技世界科技世界国际理解国际理解和友好和友好神话故事神话故事传说传说第一单元第一单元第二单元第二单元第四单元第四单元第三单元第三单元第五单元第五单元第六单元第六单元第七单元第七单元第八单元第八单元语文语文园地园地宽带网宽带网趣味语文趣味语文展示台展示台成语故事成语故事教材教材的特点的特点围绕专题围绕专题组织教材组织教材体现课程标体现课程标准倡准倡导的导的理念和目标理念和目标促进学生学习促进学生学习方式的转变方式的转变大量更新课文，大量更新课文，题材丰富题材丰富保持语文园地框架保持语文园地框架图文并茂图文并茂强化导学功能加强精读课文与略读课文的联系与整合设计听说读写实践活动设计综合性实践练习散文、诗歌、散文、诗歌、神话、寓言、神话、寓言、科学小品科学小品改进课文的导学系统改进课后练习的设计感悟积累学习运用语言安排小练笔口语交际习作我的发现日积月累展示台宽带网趣味语文成语故事宽带网展示台成语故事神话故事、神话故事、传说传说阅读阅读教学教学略读课文精读课文选读课文培养默读能力精读课文，学生感悟过程重视朗读指导与训练阅读、思考、质疑问难加强词句训练组织全班交流开展合作学习“精读精读”与与“略略读读”精读：精读：    要求认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。

略读：略读：只要求粗知文章大意，不要求字斟句酌关于阅读关于阅读•       儿童心理学研究表明：儿童心理学研究表明：中年级是培养中年级是培养学生养成良好学习习惯的最后关键时期学生养成良好学习习惯的最后关键时期，，如果学生在高年级，即五年级以前还没有如果学生在高年级，即五年级以前还没有形成任何特别的阅读兴趣，还没有养成良形成任何特别的阅读兴趣，还没有养成良好的阅读习惯，那么以后就很难改变学生好的阅读习惯，那么以后就很难改变学生的的对阅读没有兴趣；没有养成良好的阅读对阅读没有兴趣；没有养成良好的阅读习惯习惯的情况，因此，的情况，因此，这一时期的这一时期的阅读习惯阅读习惯的培养尤其重要的培养尤其重要 教学策略教学策略给学生给学生自主读书自主读书的的时间和机会时间和机会整体把握整体把握文文章章朗读和默读、朗读和默读、略读略读能力的能力的培养培养学会学会质疑质疑大量阅读大量阅读一、从内容上，理解课文的要求低于精读一、从内容上，理解课文的要求低于精读课文的教学，一般是课文的教学，一般是“粗知文章大意粗知文章大意”，，只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。

词句不作为训练的重点二、从方法上，主要靠学生自己把课二、从方法上，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力高阅读能力略读教学应注意：略读教学应注意：略读教学步骤：略读教学步骤：一、首先由学生参照提示语独立阅读、思考一、首先由学生参照提示语独立阅读、思考二、然后教师根据学生的自学情况，抓住一二、然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流学生讨论、交流三、运用各种方式，检查读书的效果三、运用各种方式，检查读书的效果 叶圣陶先生说：叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自学语文要靠学生自己读书，自己领悟己读书，自己领悟 在研读教材中，在研读教材中，我们要像学生，在研读教材中，我们要像学生，在研读教材中，不断思考不断思考，，反复揣摩反复揣摩，不断，不断加深对教材的理解，对加深对教材的理解，对编者意图的把握编者意图的把握，在研读教材中不断成，在研读教材中不断成长 寻找寻找情感情感、、思维思维的的语言语言附着点附着点• 语言语言是语文学科的是语文学科的本体本体，没有准确，没有准确的语言作为的语言作为载体载体，，思维的启动、情感的思维的启动、情感的抒发抒发往往会成为无本之木，无源之水。

往往会成为无本之木，无源之水 • 就一节课而言，抓住了情感思维的就一节课而言，抓住了情感思维的语言语言附着点附着点，也就抓住了人文性和工具，也就抓住了人文性和工具性的性的结合点结合点，就能较好地实现，就能较好地实现在语言学在语言学习中恰当渗透人文精神教育习中恰当渗透人文精神教育 口口语语交交际际全员参与双方互动情境教学教师放手师生、生生互动交际训练日常实践明确要求培养能力自主评价（四）关于习作（四）关于习作低年级：写话低年级：写话    通顺连贯通顺连贯                   中年级：围绕一个意思写清楚、写具体中年级：围绕一个意思写清楚、写具体    高年级：分段写简单的记叙文高年级：分段写简单的记叙文          《《课标课标》》对第二学段（对第二学段（3—4年级）的习作要求提年级）的习作要求提到：不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己到：不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容                三年级的学生习作面临的主要困难是：三年级的学生习作面临的主要困难是：       三年级的学生习作面临的主要困难是：口头语言与三年级的学生习作面临的主要困难是：口头语言与书面语言的转换问题。

由于词汇、句式、表达感受、书面语言的转换问题由于词汇、句式、表达感受、布局谋篇等的积淀所限，孩子的表达应该是在写好一布局谋篇等的积淀所限，孩子的表达应该是在写好一个习作片段学生要把看到的、听到的、想到的得以个习作片段学生要把看到的、听到的、想到的得以准确地表达，须经历观察形成表象，展开思维、产生准确地表达，须经历观察形成表象，展开思维、产生联系，提取词汇，运用句型，形成内部语言等复杂的联系，提取词汇，运用句型，形成内部语言等复杂的心理活动过程，不是一蹴而就的事情所以，在阅读心理活动过程，不是一蹴而就的事情所以，在阅读教学中，中年级应该发掘和利用教材资源，将教学中，中年级应该发掘和利用教材资源，将读与写读与写紧密地结合起来，对于提高学生书面语言的运用意义紧密地结合起来，对于提高学生书面语言的运用意义非凡读与写怎么结合？读与写怎么结合？•写了什么内容写了什么内容•怎么写的（顺序和方法）怎么写的（顺序和方法）•为什么这样写为什么这样写•这样写的好处是什么这样写的好处是什么•学习作者认识事物的方法，观察的方法，思维的学习作者认识事物的方法，观察的方法，思维的方式方式•学习作的表达方式，积累语言学习作的表达方式，积累语言       仿写、续写等仿写、续写等•建议建议：：•(1)有一定的观察能力；有一定的观察能力；•(2)言之有物；言之有物；•(3)言之有序；言之有序；•(4)抓住重点；抓住重点；•(5)抓住特点。

抓住特点•这五点做到了，这五点做到了，三年级三年级习作习作就达标了就达标了（一）练笔形式多样（一）练笔形式多样1、小练笔要每篇写小练笔要每篇写要求不高，指向明确要求不高，指向明确1）写写自己喜欢的花）写写自己喜欢的花 （（《《荷花荷花》》））（（2）我也想写写和同学发生过的事（）我也想写写和同学发生过的事（《《争吵争吵》》））（（3）我要写几句话夸夸那个黑人少年我要写几句话夸夸那个黑人少年 （（《《卖木雕的少年卖木雕的少年》》））（（4）我想对贝蒂说几句话，再写下来我想对贝蒂说几句话，再写下来《《燕子专列燕子专列》》））（（5）联系上下文想一想，医生会说些什么？再把医生说的话写下来联系上下文想一想，医生会说些什么？再把医生说的话写下来《《她她是我的朋友是我的朋友》》2、本学期的习作有、本学期的习作有8篇：篇：（（1）写一写家乡的景物）写一写家乡的景物（（2）关于保护环境）关于保护环境（（3）自我介绍，展示一个真实的你）自我介绍，展示一个真实的你（（4）学会一项本领中的趣事和体会）学会一项本领中的趣事和体会（（5）父母的爱）父母的爱（（6）未来的）未来的…… （想象作文）（想象作文）（（7）自由习作（可以写人、写事、写景物等））自由习作（可以写人、写事、写景物等） （（8）假如我会变（想象作文））假如我会变（想象作文）     （二）段的训练（二）段的训练       三年级习作重点是练习三年级习作重点是练习“写出内容比较具写出内容比较具体的片断体的片断”，在阅读教学中就要注意读写结，在阅读教学中就要注意读写结合合:      （（1）第一句概括段的意思；）第一句概括段的意思；     （（2）中间用几句话对第一句展开记叙；）中间用几句话对第一句展开记叙；     （（3）末句总结段的意思）末句总结段的意思,但字面不能与第但字面不能与第一句重复。

一句重复 ““作文作文教学要与阅读教学密切配合教学要与阅读教学密切配合三年级一三年级一开始就要重视这个问题在阅读教学中主要是使学开始就要重视这个问题在阅读教学中主要是使学生懂得怎样准确地运用词语写出通顺的句子，怎样生懂得怎样准确地运用词语写出通顺的句子，怎样连句成段二年级学生虽曾作过一些看图说话、写连句成段二年级学生虽曾作过一些看图说话、写话的练习，但毕竟是初步的他们观察事物，认识话的练习，但毕竟是初步的他们观察事物，认识事物的本领比较肤浅，表达时缺乏条理性因此要事物的本领比较肤浅，表达时缺乏条理性因此要重视三个方面的工作：一是加强读的训练，特别是重视三个方面的工作：一是加强读的训练，特别是默读的训练，从多读中体会作者是怎样用词造句，默读的训练，从多读中体会作者是怎样用词造句，连句成段的，在读中积累语言材料二是抓住重点连句成段的，在读中积累语言材料二是抓住重点段的研究，学习作者观察事物的方法，记叙事物的段的研究，学习作者观察事物的方法，记叙事物的思路，掌握一些连句成段的基本规律三是联系学思路，掌握一些连句成段的基本规律三是联系学生的生活实际，设计与课文重点相应的片断练习作生的生活实际，设计与课文重点相应的片断练习作业，把段的知识转化为能力。

业，把段的知识转化为能力　　如何训练呢？　　如何训练呢？     三年级上学期，我们开始进行连句成段的训练这个阶三年级上学期，我们开始进行连句成段的训练这个阶段训练目标是打好言之有序的基础段训练目标是打好言之有序的基础一是一是“仿写仿写”，即让，即让学生找找、读读、抄抄、想想课文中的行为句怎么连贯起学生找找、读读、抄抄、想想课文中的行为句怎么连贯起来，并模仿句式写下来来，并模仿句式写下来二是二是“听写听写”，即老师读简短的，即老师读简短的—段话或讲一个简单的故事段话或讲一个简单的故事  ,让学生听后用各种行为句有让学生听后用各种行为句有序地表达序地表达        经过多种形式的操作性训练，三年级上学期结束之时，经过多种形式的操作性训练，三年级上学期结束之时，学生说话与作文的条理性有了很大的进步能言之有序，学生说话与作文的条理性有了很大的进步能言之有序，能按事情发展的先后的顺序写，能写出一段段有趣而又完能按事情发展的先后的顺序写，能写出一段段有趣而又完整的话整的话.       练句是基础，连句成段是关键练句是基础，连句成段是关键，只要抓住这个关键，，只要抓住这个关键，用科学方法训练，作文教学中的难点就会迎刃而解。

用科学方法训练，作文教学中的难点就会迎刃而解　　   三年级下学期，训练进入了篇章成形阶段三年级下学期，训练进入了篇章成形阶段     我觉得教学生写作有一个从扶着走到放我觉得教学生写作有一个从扶着走到放手独立走路的过程让学生仿写就是扶手独立走路的过程让学生仿写就是扶他们走路在扶着走的时候，老师要用他们走路在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步一步地前进各种形式引导学生一步一步地前进仿仿写对于小学生学写文章是完全必要的写对于小学生学写文章是完全必要的“四素、六句四素、六句”训练法训练法         小学阶段的记叙文是由小学阶段的记叙文是由“四素四素”、、“六句六句”两大类句式组成的两大类句式组成的   “四素四素”就是介绍就是介绍“人做事人做事”背景情况的背景情况的“时间、地点、人物、时间、地点、人物、事件事件”四种要素的句子丁有宽老师研究的四种要素的句子丁有宽老师研究的“四素四素”句有四种表句有四种表达形式，那就是单素句、双素句、三素句和通常所说的四素俱全达形式，那就是单素句、双素句、三素句和通常所说的四素俱全的句子六句六句”就是具体记叙就是具体记叙“人做事人做事”行为的行为的“看、听、说、看、听、说、动、想、感动、想、感”的六种基本行为句。

的六种基本行为句     二年级下学期二年级下学期 ,我们先从最简单的我们先从最简单的“四素四素”句开始训练先是句开始训练先是分说分说“单素句单素句”，后，后“合说合说”“四素俱全四素俱全”句，在说的基础上进句，在说的基础上进行写句训练采用了以下几种形式：行写句训练采用了以下几种形式：①①选词填空；选词填空；②②句式迁移；句式迁移；③③看词学四素句；看词学四素句；④④讲出出示的讲出出示的“四素句四素句”说了什么；说了什么；⑤⑤按时间、按时间、地点、人物，事情先后不同顺序写地点、人物，事情先后不同顺序写“四素句四素句”通过以上不同形通过以上不同形式的训练，小朋友们以课文为依托，以丰富多彩的生活为内容，式的训练，小朋友们以课文为依托，以丰富多彩的生活为内容，一日一句，天天写，经常练老师不失时机地批改、导写一日一句，天天写，经常练老师不失时机地批改、导写　　“四素四素”句训练目标达到后，我们紧接着进句训练目标达到后，我们紧接着进行行“六句六句”的说写训练首先，我们通过生动的说写训练首先，我们通过生动形象的挂图让学生感知什么是形象的挂图让学生感知什么是“六句六句”然后通过学习课文，让学生明白记叙任何一件事都通过学习课文，让学生明白记叙任何一件事都不外乎这六种基本行为句。

不外乎这六种基本行为句      主要采用了主要采用了“仿写仿写”和和“看写看写”这两种形式这两种形式仿写仿写”即从课文中找出各种单句，然后照样即从课文中找出各种单句，然后照样子写；子写；“看写看写”即老师表演各种做事行为，学即老师表演各种做事行为，学生看后再写成做事行为句因为是定格、定向、生看后再写成做事行为句因为是定格、定向、单项内容的训练，又有课文范句引路，学生易单项内容的训练，又有课文范句引路，学生易于理解内容要求和掌握学写的方法于理解内容要求和掌握学写的方法 （三）加强（三）加强习作批改的针对性和实效性习作批改的针对性和实效性例如例如：学生片段：学生片段•我很喜欢画画我希望把世界上的美景都留在我很喜欢画画我希望把世界上的美景都留在画面上把想像中的世界全部用画笔描绘出，把画面上把想像中的世界全部用画笔描绘出，把世界变得更加漂亮世界变得更加漂亮•教师评语：教师评语：想象丰富，真好但是对重点句的想象丰富，真好但是对重点句的““喜欢喜欢””抓得不是很好抓得不是很好•怎么没有把重点句怎么没有把重点句“喜欢喜欢”抓好，老师没有给学抓好，老师没有给学生指出明确的改进方法，学生还是茫然生指出明确的改进方法，学生还是茫然。

习作教学方法的转变：习作教学方法的转变：在评价中指导在评价中指导把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价采用展示和交流的方法，实现评价主体多元化采用展示和交流的方法，实现评价主体多元化用宽容和欣赏的心态评价学生习作用宽容和欣赏的心态评价学生习作注重语言的正确、规范和表达上的新意注重语言的正确、规范和表达上的新意重视习作的修改，帮助学生提高表达能力重视习作的修改，帮助学生提高表达能力由扶到放的习作讲评：由扶到放的习作讲评：1 、、 教师提出几个优点，用学生习作举例教师提出几个优点，用学生习作举例2、、  教师提出优点，学生用自己的习作举例教师提出优点，学生用自己的习作举例3 、、 学生展示自己习作，教师帮助概括优点学生展示自己习作，教师帮助概括优点学生展示习作，师生共同评价学生展示习作，师生共同评价(这个过程可在第二学段这个过程可在第二学段逐步完成逐步完成)五、综合性学习五、综合性学习《《课标课标》》中对中对“综合性学习综合性学习”的具体目标为：的具体目标为：第一学段（第一学段（1～～2年级）年级） 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

课内外阅读，共同讨论 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得己的观察所得 3．热心参加校园、社区活动结合活动，用口头或图文等方．热心参加校园、社区活动结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法式表达自己的见闻和想法 第二学段（第二学段（3～～4年级）年级）1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得表达自己的观察所得 3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作语文，学会合作 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题简单问题  针对上述目标，我们进行了归纳，以便老师们明确活动内容，从纵向能更好地把握学段目标：拎出四条主线，突出两个重点拎出四条主线，突出两个重点。

第一学段（第一学段（1～～2年级）年级）第二学段（第二学段（3～～4年级）年级）问题问题主线主线能就感兴趣的内容提出能就感兴趣的内容提出问题问题能提出学习和生活中的问题能提出学习和生活中的问题尝试运用语文知识和能力解决尝试运用语文知识和能力解决简单问题简单问题观察观察主线主线结合语文学习，观察大结合语文学习，观察大自然自然结合语文学习，观察大自然，结合语文学习，观察大自然，观察社会观察社会资料资料主线主线结合课外阅读结合课外阅读有目的地搜集资料有目的地搜集资料表达表达主线主线用口头或图文等方式表用口头或图文等方式表达自己的观察所得；达自己的观察所得；用口头或图文等方式表用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法达自己的见闻和想法书面与口头结合表达自己的观书面与口头结合表达自己的观察所得察所得活动活动重点重点热心参加校园、社区活热心参加校园、社区活动动能在老师的指导下组织有趣味能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语的语文活动，在活动中学习语文文合作合作重点重点共同讨论共同讨论共同讨论，学会合作共同讨论，学会合作由于第一学段（由于第一学段（1—2年级）综合性学习没有明确的安排，只做年级）综合性学习没有明确的安排，只做建议或渗透，因此重点在第二、三学段中的编排。

建议或渗透，因此重点在第二、三学段中的编排册数册数单元单元具体内容具体内容三上第一单元P5记录自己的课余生活（第11页还有综合性学习提示）第五单元P70了解生活中的传统文化三下第二单元P21环境保护第五单元P76人间真情              恰当选择恰当选择 “小学语文综合性学习小学语文综合性学习”的教学策略的教学策略       在深入学习的基础上，我们发现，人教版实验教材中，中段在深入学习的基础上，我们发现，人教版实验教材中，中段教材的每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的，教材的每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的，就拿三年级上册的第一单元（课余生活就拿三年级上册的第一单元（课余生活──记录自己课余生活的记录自己课余生活的内容、收获、感受）和第五单元（传统文化内容、收获、感受）和第五单元（传统文化──了解生活中的传了解生活中的传统文化统文化 的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。

同时它又将口语交际、习作和展示有价值观引导的延伸和拓展同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系应该说这义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。