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以语块为核心的科技汉语教学策略研究 代睿[摘 要] 语块理论对二语习得具有重要意义基于对科技汉语语篇中语块的提取和分析，提出应以语块为核心进行科技汉语教学，以提高学生语言理解、记忆和产出的速度、准确性和流畅性根据科技汉语语块的类型和特点，提出4点教学策略，以提高学生辨识、理解、学习、记忆、综合运用语块的能力[关键词] 语块;科技汉语;教学策略[] G420 [] A [] 1005-4634（2020）06-0068-080 引言"语块"源于心理学领域的"组块"概念1975年，语言学家Becker将"组块"概念引入到语言研究中，提出"预制语块"（prefabricated chunk）概念，认为语言中的那些固定和半固定的、模式化了的板块結构才是人类语言交际中的最小单位随后"语块"逐渐被国外语言研究者所关注徐泉针对语块在语言习得中的作用总结了学界的4种观点：第一种观点是以语法规则为中心的语法-词汇二分法，语块只能起到建立和维系词与词之间关系的作用，处于边缘地位第二种观点也支持语法-词汇二分法，但同时承认语块的作用，认为语块是语言习得的过渡产品学习者通过语块的学习和积累而发现和学习语法规则，进而组织语言。

第三种观点是语块和单词在语言习得和运用中同时起作用规则学习和预制语块学习两种模式同时进行第四种观点否定语法-词汇二分法，认为应对语法词汇的结合体-语块进行直接和重点学习[1]第四种观点的出现以Lewis提出的"词汇法"为标志Lewis认为"语言不是由词汇化的语法，而是由语法化的词汇构成""语法作为结构从属于词汇"，在观念上打破了词汇和语法进行截然二分的传统做法，将两者的教学统一在语块教学之中，将语块作为语言教学的基本单位[2]也有不少学者持第三种观点，如Peters认为在语言学习中，"逐词分析式"和"格式塔式"两种方式共同起作用[3]语料库语言学家Sinclair基于大规模语料分析提出了语言加工过程要遵循的两个原则：开放选择原则（open-choice principle）和习语原则（idiom principle）前者强调利用语法规则来组建语句，后者重视存储在大脑中的大量的半预制短语[4]Skehan认为语言既是一个以语法为基础、可分析的、相对封闭的系统，又是一个以记忆为基础、程式化的、相对开放的系统;由此提出了语言习得的"双模式系统"理论，即规则学习和范例学习同时进行，范例学习就是预制语块的构建[5]。

Wray也认为，语言是由以规则为基础的分析体系和以记忆为基础的套语体系构成的双重体系分析体系由单词和有限的语法规则构成，套语体系由具有交际功能的语块组成[6]语言习得相关实验研究证明了汉语语块的心理现实性，认为语块具有认知加工的优势[7-9]以语块为语言教学和习得的基本单位，能减轻语言学习者理解记忆的负担，能够最大限度地克服母语负迁移的影响，提高语言记忆和产出的速度、准确性和流畅性[10-11]1 科技汉语适合以语块为核心的教学法本文基于国内学界认可度较高的Wray的定义："由连续或不连续的词语或其他意义单位预制的，作为整体存储在记忆中，使用时直接提取、无须语法生成和分析的一组序列"[6]，从认知的角度对语块进行定义：由两个或两个以上的词或语素预制的，连续或不连续的，作为整体存储和提取的，不超出句子层面的语言单位科技语体是适应科学技术的需要而形成的，主要见于科研专著、论文、理工科专业教材等李泉指出："在词汇专业化、短语固定化、表达方式专门化、单句复杂化和复句常用化等方面，在不同语法成分、不同句式和不同语法结构的使用频率等方面""专门用途汉语与通用汉语在语言上也是很有差别的"[12]科技汉语作为专门用途汉语的一个分支，也具有以上所述的特点。

大量使用科技术语是科技语体的一大特点另外，科技语体规范性强，常用一些固定的短语、词组或句子格式，如："由此可见、如图所示、应用于、用……表示、把……分为……和……"等这些多词科技术语、固定的格式、常用词组、句子格式等都可以视为语块下面以科技论文中截取的一段话为例，提取出其中的语块近年来，以风力发电和光伏发电为代表的可再生能源采用分布式和集中式两种模式大规模地接入电力系统其中，由分布式可再生能源构成的微网已经成为当前学术界研究的热点问题之一由于含多分布式电源的微网中电力电子变换器件和负阻性设备相互作用，微网易发生同步失稳现象其中，同步锁相环失稳是含多逆变器微网发生同步失稳的主要原因之一如文献[5]所述，当锁相环带宽过低时，系统易发生电磁振荡现象锁相环带宽过高则会降低锁相环的跟踪性能故而，在保持锁相环一定带宽的情况下，分析锁相环的稳定性是十分重要的因此，本文聚焦于含多分布式电源的微网锁相环建模及其稳定性分析[13]从上面这段话中，本研究提取出如下语块，并将其分为专业性语块和通用性语块两大类，见表1由此可见，科技汉语的文本是由大量语块和一小部分无法进入语块的词组合而成的，因此，应把语块作为科技汉语教学的核心。

科技汉语课一般安排在预科教学的第二学期或入系后，学生有了一定的汉语基础，掌握了一定量的普通词汇和基本语法在此基础上进行的科技汉语教学应突出科技汉语的特点，以科技语体中常见的固定短语、常用搭配、句式结构以及部分专业术语等语块为单位开展教学2 以语块为核心的科技汉语教学策略Lewis提出的语块教学法认为语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成，语块是兼具词汇和语法特征的语言结构[2]语块教学法的中心是"不经过分析的学习"，提倡学习者把输入当作整体来接收，存贮在自己的语库里面，在需要的时候调用就可以了本文提出的以语块为核心的教学法与Lewis的语块教学法的不同之处在于以下两点第一，以语块为核心的教学法认为，语言是由兼具词汇和语法特征的语块和无法进入语块的词按照一定的语法规则组合而成的，即既有语块内的语法，也有语块外的语法语块内的语法知识就是语块的知识，语块外的语法即语块和词组合成句的规则学习语块和学习语法同等重要只是在科技汉语学习阶段，学生已经掌握了基本的语法规则，可以把教学重心放在语块本身上第二，在教学时，可以对语块内的语法规则进行适当分析，以促进学生对语块的理解和记忆楼捷也认为：基于认知语言学的语块逐词分析法是提高语块教学质量的有效途径，应将整存整取和逐词分析进行有机融合[14]。

以语块为核心的科技汉语教学应做到以下4个有机结合：专业性语块和通用性语块相结合、语块的形式和功能相结合、语块和语法词相结合、整存整取和逐词分析相结合据此，本文提出以下4条科技汉语教学策略2.1 注重专业性语块的构成特点和构成规律的教学 科技文体有专用于某一或某些学科领域的专业性语块，也有通用于所有科技语篇的通用性语块在科技汉语的教学中，应区分这两种语块，把通用性语块作为教学的重点，同时注重专业性语块的构成特点和构成规律的教学专业性语块主要分为两大类，一类是由两个或两个以上的词（或词和语素）组合而成的专业术语，称为术语语块;另一类是含有专业术语以及其他专业词语的搭配性语块，称为含专业词搭配语块专业性语块分类举例见表2术语语块在构成方式上有其自身的特点：1） 一般有"限定成分+语义核心词"和"语义核心词+词缀"两种类型[15，16]2） 常见的后缀如：学、法、式、度、性、量、化、型、体、率、器、仪、值、差等;常见的前缀如：非、多、准、自、半、主、次、可、互等3） 很多术语是由加了词缀的词语作为限定成分再加语义核心词构成的，如"多分布式电源""负阻性设备""可再生能源"等限定成分也可以是多重限定，如"分布式可再生能源""电力电子变换器件""小信号分析模型"等。

一般来讲，术语中包含的限定成分越多，专业性越强如"并列装置""自动并列装置""自动准同期并列装置"含有相同的语义核心词，随着限定成分的增多，专业性依次增强4） 同一术语可能在表述上有轻微差别，如"准同期并列""准同期法并列""准同期并列方法"表述的是同一概念;又如"交直流混合微电网""交直流混合微网""交直流混联微电网"表述的也是同一概念5） 在语篇中，为使用方便，术语有时有简写的现象简写后的术语仍应视为语块，如"交直流混合微网"简称为"混合微网"，"自动控制"简称"自控"由于学生的专业可能不同，无需要求学生记忆过多的、专业性强的科技术语，多数专业术语学生借助词典或生词表就可迅速获得词义，在专业课的学习中通过大量接触和反复刺激也可以自然习得在专业术语的教学中，应结合以上科技术语的特点，通过系统地分类展示，使学生掌握多词术语的构成特点和构成规律，具备分析和猜测科技术语的能力，从而在日后的学习中能举一反三;同时，可以设置一些相关练习，如：根据词缀写词语，选择表达同一概念的术语，用构成成分组合成术语，专业术语给全称写简称或给简称写全称等含专业词搭配语块又包含专业词间搭配和专业词与通用词搭配两种。

专业词间搭配语块的结构类型主要为定中式、动宾式、主谓式等，其中又以N1的N2定中结构居多，如"算法的性能""模型的有效性"等專业词与通用词的搭配，常见的形式如"N+上/中/下""V+于""进行+V""……方法""……过程""……分析""……现象"等在教学中，教师应给出一些常见的搭配结构的示例，一次讲练一种结构类型，并引导学生自己在语篇中寻找含专业词的搭配语块专业性语块都有专业化程度的差别，要根据学生所学专业及语块的专业化程度对教学语块进行筛选教师可以让学生记忆一些基础性和通用性强的专业性语块2.2 根据内部结构和语法关系对通用性语块进行教学 通用性语块是科技汉语学习和操练的重点了解语块的不同结构类别有助于语块的学习和掌握通用性语块可以分为搭配性语块、固定短语语块、句子架构语块3大类，见表3搭配性语块中的词语经常地或固定地出现在一起，根据其内部成分的结构关系可再细分为13个小类固定短语语块的形式和意义都很固定，词和词结合得很紧密，形成一个凝固的整体句子架构语块是由词和词或词和语块组成的构成句子的框架此外，通用性语块还具有如下特点1） 语块的成分可以连续也可以不连续多数搭配性语块和固定短语语块的成分是连续的，不连续的情况多见于介词框架语块、部分由动词和宾语的名词中心语构成的动宾框架语块、句子架构语块。

2） 搭配性语块有2个词之间的搭配，也有3个或3个以上词语的多层搭配多层搭配有不同结构类型语块的组合及含有多重定语的定中式语块等，如含有定中式的动宾式语块（如"引起广泛关注""导致严重后果"）、含有定中式的主谓式语块（如"研究结果表明""实验结果如图所示"）、含有多重定语的定中式语块（如"当前学术界研究的热点问题""重要的现实意义"）、状中式和述补式组合的语块（如"广泛应用于""主要集中在"）等3） 有一些搭配性语块不属于基本的短语结构，如"的"字结构语块、"所"字结构语块、量词结构语块、带连词语块等，它们不容易被识别4） 以同一个语块为基础延展出的语块可以形成一个聚合，称为同根语块那个基础语块称为语块根同根语块主要有两种类型，一种是纵向拓展式，如表4所示;一种是横向拓展式，如表5所示一般来说，通用性语块的学习和练习分散在每一课中进行，但仍需在教学中后期，根据通用性语块的内部结构和语法关系，对不同类别的通用性语块做一小结，可以每课操练一种或两种结构形式对于不同类型的语块，教学策略也不尽相同固定短语语块一般使用频率高，通用性强，且数量不多，应要求学生记忆句子架构语块多为非连续结构，应给出大量例句展示其出现的语境，并进行大量操练，使学生能够快速识别并掌握其用法。

搭配性语块类型较多，应根据不同类型的结构特点采取不同的讲练形式下面提出4种讲练形式：（1）抽取从语段中抽取出指定类型的语块，或者从语块中抽取。