333教育综合考研复习笔记要点汇总.docx

333教育综合考研笔记汇总、教育学发展阶段C中国《论语》《学记》世界上最早的教育论著萌芽阶段独 立 阶 段I JI古希腊柏拉图《理想国》特点：1）以习惯的认识为主；2）机械类比，比喻，寓言等思维方式为主；3）没有专门教育语言；4）关于教育的论述包含于哲学或道德< 古罗马昆体良《雄辩术原理》匕论述之中;〃"捷克夸美纽斯《大教学论》近代最早一部教育学著作；“泛智”思想 英国洛克《教育漫话》“绅士教育理论体系”法国卢梭《爱弥儿》“自然主义教育”> 德国康德哥尼斯堡大学开设教育学课程；瑞士裴斯泰洛齐《林哈德与葛杜德》使人类教育心理学化口号；德国赫巴特《普通教育学》现代教育学著作，“班级授课制”“三中心”* 教育学形式阶段理论：明了，联合，系统，方法A /1）实验教育学：用自然科学实验研究方法研究儿童发展与教育关系理论；梅 伊曼《实验教育学刚要》拉伊《实验教育学》2） 文化教育学：1.人是一种文化的存在；2.教育过程是一种历史文化过程； 3.教育研究采用精神科学或文化科学方法；4.教育目的使社会历史的客观 文化向个体的主观文化的转变，培养完整人格5.培养完整人格的途径“陶 冶”与“唤醒”建立对话的师生关系。

多 样 化 阶 段3） 实用主义：杜威《民主主义与教育》克伯屈“设计教学法”教育及生活； 教育即生长；学校即社会；从做中学；以学生为中心；4） 制度教育学：1.教育学首先研究教育制度；2.教育中的官僚主义，师生与 行政人员间的隔离由教育制度造成；3.教育目的是实现社会变迁；5） 马克思主义教育学：凯洛夫《教育学》杨贤江《新教育大纲》都是试图以 马克思的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1.教育是一种社会 历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育； 2.教育起源生产劳动，劳动方式和性质的变化引起教育形式和内容的改 变；3.教育的根本目的促进学生的全面发展；4.教育与生产劳动相结合；5.在与政治，经济，文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面 又具有相对独立性，又反作用它们，对促进政治，经济，文化的发展具有 巨大作用6.坚持用马克思主义方法论研究教育问题6） 批判教育学：目的揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对 自己所处的教育环境及形成教育环境的诸要素敏感起来，即对他们进行\ “启蒙”达到意识“解放”的目的，从而积极的寻找克服教育及社会不平\ \ 等和不公平的策略。

深 化 阶 段布卢姆《教育目标分类学》“认知领域，情感领域，技能领域” 布鲁纳《教育过程》学习的实质是主动形成认知结构获得转化， 评价”赞可夫《教学与发展》发展性教学，教学要在学生的一般发展上获 得尽可能大的效果；苏霍姆林斯基《帕雷夫中学》《给教师的建议》关于个性全面和谐 发展的观点；巴班斯基《教学过程最优化：预防学生学业不良的方法》将现代系 统论的方法引进教学的研究二、教育本质的观点1）教育是培养人为政治，经济服务的；2） 教育与生产关系是直接的，无条件的，生产力对教育的 影响是以生产关系为中介的；3） 教育总是存在于一定社会的，随着社会历史条件的变化 而变化的，教育是一个历史范畴，随着社会经济结构的 变迁，教育的性质也发生变化，因此历史性，阶级性是 教育的根本社会属性；I 4）上层建筑也具有一定的继承成分；教育具有上 层建筑和上 产力的双重 属性1） 教育劳动是生产劳动；2） 教育具有传递生产劳动经验的职能；3） 教育实现劳动的再生产；4） 教育投资是一种生产性投资；5） 教育与生产力有着直接的联系，为生产 工所决定1） 教育受生产力和生产关系制约；2） 教育本来具有上层建筑和生产力的双重属性;1） 教育是通过培养人才来为社会服务的，教育的 专门特点决定了它通社会生活的各个方面联 系；2） 教育本质是社会性，生产性，阶级性，艺术性，I 社会实践性等统一； /教育是促进个体社会化的过程1）教育的产生是由社会发展和人的发展的需要决定 胃 的，同时也是为社会要求和个体心理水平间的矛盾所［规定的。

J >1）教育的本质不归属与某一范畴，而是有自己的“特教育是培养人、 / 殊范畴”；的社会活动 2）教育是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经一一^ 、 验的基本途径 」三、教育的社会功能1・教育的社会变迁功能教育的文 化功能树立建设生态文明的理念；普及生态文明知识，提高民族素质;引导建设生态文明的社会活动；1） 教育对文化的传递；2） 教育对文化的选择；3） 教育对文化的发展； >1）教育控制人口数量；教育的人N 2）教育提高人口质量；口功能 3）教育是促进人口结构趋于合理化J一—/ 的重要手段；2.教育的社会流动功能c ■含义：社会成员通过教育的培养，筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧［才能实现人生抱负当代的意义：1）教育已成为现代社会中个人社会流动的基础；2） 教育是社会流动的主要通道；3） 教育的社会流动功能关系人的发展权利的教育资源分配问题；< /四、政治、经济、文化、人口对教育的关系会经济政治制度的性质制约着教育的性质 '2）社会经济政治制度制约着教育的宗旨和目的；治J 3）社会经济政治制度制约着教育的领导权；—J 4）社会经济政治制度制约着受教育权；〔5）社会经济政治制度制约着教育内容、教育结构和教育管理体制;；J文化知识制约着教育的内容与水平；文 A文化模式制约着教育环境与教育模式；化J文化传统制约着教育功能与变革；1） 人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点；2） 人口数量制约着教育发展的规模，速度和教育经费；3） 人口结构对教育结构的影响；4） 人口质量影响着教育质量；五、教育如何契合现代社会发展（1. 普及和巩固义务教育；2. 大力发展中职业教育；妃3.提高高等教育质量； /六、影响人的发展的基础因素1.主要包括人身发< 展< A遗传-生理前提；环境-给定；教育匚个体主观能动性-内部/七、个体个性化和个体社会化的关系r 飞个体个性化—►1)2)3)教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展; 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性; 教育开发人的创造性，促进人的个体价值的实现;个体社 匚会化1)2)3)4)教育促进个体观念的社会化；教育促进个体行为的社会化；教育促进个体智力和能力的社会化； 教育培养个体的职业意识和角色；八、教育目的一2)3)个人本—位论社会本■~~♦位论r~1)2)3)教育目的应该是根据个人的发展需要来制定；个人价值高于社会价值；认为人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响的得到自然发展；代表人物：卢梭裴斯泰洛齐福禄培尔教育的目的应以社会需要为根本或出发点；社会价值高于个人价值；人的本性是社会性，人的一切发展都依赖于社会;代表人物：孔德涂尔干凯兴斯泰纳教育 制度 内涵教育制度的历史发I展九、我国教育目的的理论基础和精神实质^0马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想7实现教育和生产劳动相结合;^2） 马克思主义关于人的全面发展的含义：1. 人的生产物质生活的本身的劳动能力的全面发展；2. 人的才能的全面发展即个性自由发展；3. 人自身的全面发展；3） 精神实质：我国教育目的的基本精神在于，培养德、智、体、美全面发展的具 I有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。

十、教育制度厂1）客观性（社会制约性）2） 规范性3） 历史性[4）强制性1） 原始社会：没有专门的教育，也没有教育制度；2） 古代阶级社会：古代教育制度简单性，不完整性， 非群众性；3） 现代教育：为生产服务，与生产劳动相结合，普及I 性，群众性，终身教育；课 程 理 论 流 派课 程 目 标'1）教学科目：古代“六艺”“七艺”；2） 学习经验：实用主义教育家杜威，课程并非预先设定的目标，而 是学生所体验的经验；3） 文化再生产：课程从一定的社会文化中选择出来的材料，即社会 文化在学校生活中的反映；4） 社会改造的过程：课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是I 要帮助学生摆脱社会制度的束缚；课程本身要实现的具体目标和意图；1） 行为主体；2） 行为动词；3） 行为条件；14）表现程度；班主任工作内容2)3)4)5)6)7)8)广义：教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动； 狭义：学校教学，专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定 的文化为对象的教与学相统一的活动；评定学生操行； 了解和研究学生； 教导学生学好功课； 组织班会活动； 组织课外活动校外活动和指导课余活动; 组织学生的劳动； 通过家访建立家校联系； 协调各方对学生的要求； 做好班主任工作计划和总结；十二、学生学业评价指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当，有效的工具和途径，系统的收集学生在 各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价 -值判断的过程。

学生nr >学业 1)学生认知学习的评价；评价K 2)学生技能学习的评价；领域 〔3)学生情感学习的评价；/十三、品德评价依据一定的标准对学生所表现出来的品德特征，进行定性和定量的分析，并通过价 值判断给出相应的结论I 品德 U 1）整体印象评价法;评价 K 2）操行评价法；的方法 3）操行计量评定法;综合评价实施的基本原则导向性原则，发展性原则; 公平性原则，过养性原则; 可行性原则；X 教师 教育 研究 意义■' 1）有利于解决教学实际问题，提高教育教学质量；2）可以使课程，教学与教师真正融为一体；> 3）也是教育科学发展的需要；4）可以促进教师专业成长和发展，不断提升教师的自我更新能力 和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感；■ 5）有利于教师不断积累实践知识；教师教育 研究的基 本方法'调查；观察；个案研究；收集研究资料;^表达研究结果;十四、教学设计/I）行为主义教育理论：代表人物（桑代克巴浦洛夫斯金纳）教学目标：提供特定的刺激，以使引起学生特定的反应；教学过程：在行为后有一定强化性的后果，倘若一种行为得不到强化，它就会 消失2） 认知主义教育理论：代表人物（皮亚杰 布鲁纳加涅）教学目标：教育不仅是要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每位学生获得最 好的理智发展；3） 人本主义教育理论：代表人物（罗杰斯）教学目标：培养对变化开放的，灵活和适应的人，学会怎样学习并且能够不断'\、 学习的人；教学设计的概念：以传播理论，学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法， 分析教学中的问题和需求，从。