学前儿童科学教育活动指导.ppt

第一章:学前儿童科学教育活动的理论基础 第一节:心理学基础n n一、认知发展理论（皮亚杰和维果斯基）n n二、建构主义的学习理论n n三、多元智力理论（美国心理学家加德纳）〔一〕认知发展理论 n n皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认知发展理论的基皮亚杰认知发展理论的基皮亚杰认知发展理论的基皮亚杰认知发展理论的基本观点本观点本观点本观点n n 1 1、知识经验的获得、知识经验的获得、知识经验的获得、知识经验的获得 n n2 2、儿童思维认知发展阶段、儿童思维认知发展阶段、儿童思维认知发展阶段、儿童思维认知发展阶段n n3 3、学习与发展的关系、学习与发展的关系、学习与发展的关系、学习与发展的关系n n皮亚杰认知理论对教育的启示皮亚杰认知理论对教育的启示n n〔〔1 1〕知识经验的获得〕知识经验的获得: :n n皮亚杰认为，知识经常是与动作联系在一起的，皮亚杰认为，知识经常是与动作联系在一起的，动作是连接主客体的桥梁和中介，在动作操作过动作是连接主客体的桥梁和中介，在动作操作过程中，主客体之间相互作用，一方面使得客体发程中，主客体之间相互作用，一方面使得客体发生了一定的改变，另一方面也使主体在相互作用生了一定的改变，另一方面也使主体在相互作用的过程中获得了一定的知识。

的过程中获得了一定的知识n n儿童的认知就是通过平衡儿童的认知就是通过平衡儿童的认知就是通过平衡儿童的认知就是通过平衡——不平衡不平衡不平衡不平衡——平衡循环的平衡循环的平衡循环的平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展知识水平的发展，即促进智力的发展知识水平的发展，即促进智力的发展知识水平的发展，即促进智力的发展P10P10案例案例案例案例2、儿童思维发展的阶段n n皮亚杰经过大量实验，提出儿童到青年初期认知发展路线，儿童的发展既有联系也有质的差异皮亚杰认知发展四阶段理论前运算阶段（前运算阶段（2 2～～7 7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7 7～～1111岁）岁）感知运动阶段感知运动阶段感知运动阶段感知运动阶段（（（（0 0 0 0～～～～2 2 2 2岁）岁）岁）岁）形式运算阶段形式运算阶段（（1111、、1212岁以后）岁以后）• 婴儿婴儿青少年青少年2.儿童思维发展的阶段 〔〔1 1〕感知运动阶段〈〕感知运动阶段〈0 0～～2 2岁〉是儿童智力发展岁〉是儿童智力发展的萌芽阶段，主要依靠感知和动作来适应环的萌芽阶段，主要依靠感知和动作来适应环境。

境〔〔2 2〕前运算阶段〈〕前运算阶段〈2 2～～7 7岁〉是感知运动阶段到岁〉是感知运动阶段到概念性智力阶段发展的过度阶段概念性智力阶段发展的过度阶段〔〔3 3〕具体运算阶段〈〕具体运算阶段〈7 7～～1111岁〉儿童主要依靠岁〉儿童主要依靠概念进行思维概念进行思维〔〔4 4〕形式运算阶段〈〕形式运算阶段〈1111～～1515岁〉不受具体事物岁〉不受具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑思内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑思维推理儿童科学概念的发展儿童已有的知识例子例子月亮跟着我走月亮跟着我走月亮有一张脸月亮有一张脸对新经验的同化对新经验的同化月亮也跟着我的兄弟和朋友走月亮也跟着我的兄弟和朋友走月亮是非常非常远的月亮是非常非常远的远处的树看上去也跟着我，但是树不能动远处的树看上去也跟着我，但是树不能动的月亮不是活的月亮不是活的对新经验的顺应对新经验的顺应如果月亮看上去跟随着每一个人，它又如果月亮看上去跟随着每一个人，它又怎么能跟着我呢？怎么能跟着我呢？月亮如果不是活的，它就不会有脸月亮如果不是活的，它就不会有脸月亮从很远的地方升起，从地球上看好月亮从很远的地方升起，从地球上看好像有一张脸。

像有一张脸有的人认为月亮会跟着他走，其实是它有的人认为月亮会跟着他走，其实是它只是看上去像这样只是看上去像这样前运算阶段具体具体运算运算阶段阶段感知运动阶段（感知运动阶段（0 0～～2 2岁）岁） 的主要特征的主要特征 n n1.1.1.1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；n n2.2.2.2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动时，不能应用心里表象从事智力活动时，不能应用心里表象从事智力活动时，不能应用心里表象从事智力活动1.感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段阶段阶段年龄年龄阶段特点阶段特点反射活动阶反射活动阶段段0 0～～1 1个个月月练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。

练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应e.g.e.g.吸吮反射、游泳反射等吸吮反射、游泳反射等 初级循环反初级循环反应阶段应阶段1 1～～4 4个个月月出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应 e.g. e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作 二级循环反二级循环反应阶段应阶段4 4～～8 8个个月月婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力有了简单的意向行为能力e.g.e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响二级循环之二级循环之间的协调间的协调8 8 ～～1212个月个月动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应是一种真正有计划的反应e.g.e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。

拿开布，找到布下面的娃娃 第三级循环第三级循环反应阶段反应阶段1212～～1818个月个月开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法e.ge.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具 图式内化阶图式内化阶段段1818～～2424个月个月能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定的的““洞察力洞察力” e.g” e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试中发觉这个道理的物体，而无需从尝试中发觉这个道理 前运算阶段（前运算阶段（2 2～～7 7岁）岁）的主要特征的主要特征n n( ( ( (一一一一) ) ) )以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。

得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界 n n( ( ( (二二二二) ) ) )思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性如看到别人有一个体，也不能认识不同个体变化中的同一性如看到别人有一个体，也不能认识不同个体变化中的同一性如看到别人有一个体，也不能认识不同个体变化中的同一性如看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说顶与他一模一样的帽子，他就一定说顶与他一模一样的帽子，他就一定说顶与他一模一样的帽子，他就一定说““““这帽子是我的这帽子是我的这帽子是我的这帽子是我的””””；他在；他在；他在；他在家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。

有两个月亮有两个月亮有两个月亮n n( ( ( (三三三三) ) ) )思维的不可逆性思维的不可逆性思维的不可逆性思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程可逆性指思维反向进行的过程可逆性指思维反向进行的过程可逆性指思维反向进行的过程例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等此阶段的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等此阶段的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等此阶段的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等此阶段的儿童大多数都认为不相等皮亚杰认为，由于缺乏可的儿童大多数都认为不相等皮亚杰认为，由于缺乏可的儿童大多数都认为不相等皮亚杰认为，由于缺乏可的儿童大多数都认为不相等皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形成逆性，这阶段的儿童还不能形成逆性，这阶段的儿童还不能形成逆性，这阶段的儿童还不能形成““““守恒守恒守恒守恒””””的概念n n( ( ( (四四四四) ) ) )思维的自我中心性思维的自我中心性思维的自我中心性思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑：儿童还无法从他人的角度考虑：儿童还无法从他人的角度考虑：儿童还无法从他人的角度考虑问题。

他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述问题他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述问题他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述问题他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳事物因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳事物因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳事物因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见他也深信自己的观点是正确同自己观点不一致的意见他也深信自己的观点是正确同自己观点不一致的意见他也深信自己的观点是正确同自己观点不一致的意见他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的豫地宣称事实是错误的豫地宣称事实是错误的豫地宣称事实是错误的前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段阶段阶段年龄年龄阶段主要特征阶段主要特征前概念阶段前概念阶段2 2～～4 4岁岁符号思维形式出现，儿童能用某一事符号思维形式出现，儿童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戏物代表或表征其他事物；象征性游戏大量涌现大量涌现直觉思维阶直觉思维阶段段4 4～～7 7岁岁对事物和事件的理解仍然以期最显著对事物和事件的理解仍然以期最显著的直觉特征为基础，而不是逻辑或推的直觉特征为基础，而不是逻辑或推理的思维过程，儿童会进行分类、排理的思维过程，儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则据什么原则 n n皮亚杰认为：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。

三山实验三山实验（three-mountain experiment）　　　　　　实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放置在对面此时实验者要幼童回答两个问题第偶娃娃放置在对面此时实验者要幼童回答两个问题第一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是：一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是：娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同样的方式回答这三个问题，只会从自身的角度看这三座山样的方式回答这三个问题，只会从自身的角度看这三座山的关系，不会设身处地从对面娃娃角度看三座山的关系的关系，不会设身处地从对面娃娃角度看三座山的关系７岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心倾向７岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心倾向从逻辑地解决具体问题从逻辑地解决具体问题从逻辑地解决具体问题从逻辑地解决具体问题向逻辑地解决各类问向逻辑地解决各类问向逻辑地解决各类问向逻辑地解决各类问题发展题发展题发展题发展感知运动阶段感知运动阶段前运算阶段前运算阶段具体运算阶段具体运算阶段形式运算阶段形式运算阶段从前逻辑思维向逻辑地从前逻辑思维向逻辑地从前逻辑思维向逻辑地从前逻辑思维向逻辑地解决具体问题发展解决具体问题发展解决具体问题发展解决具体问题发展从表象及感觉运动解决问从表象及感觉运动解决问从表象及感觉运动解决问从表象及感觉运动解决问题向前逻辑地解决各类题向前逻辑地解决各类题向前逻辑地解决各类题向前逻辑地解决各类问题发展问题发展问题发展问题发展从反射活动向表象及感从反射活动向表象及感从反射活动向表象及感从反射活动向表象及感觉运动解决问题发展觉运动解决问题发展觉运动解决问题发展觉运动解决问题发展皮亚杰的认知发展图皮亚杰的认知发展图n n皮亚杰：皮亚杰：“你教给儿童的越多，儿童自己你教给儿童的越多，儿童自己发现的就越少。

发现的就越少〔二〕维果斯基的认知发展理论n n社会文化理论，他认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，是在与他人的相互交往的过程中建构和发展自己的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用n n最近发展区，儿童具有两种水平:一是儿童现有的发展水平；二是即将达到的发展水平，两种水平之间的差异n n因此，在幼儿科学教育过程中，教师应关注儿童已达到的水平和所具有的潜能，真正成为幼儿科学学习活动的支持者，合作者和引导者尊重幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式等方面的个体差异，因人施教，在儿童最需要之时给予最恰当的帮助和支持并引导儿童在现有的水平有关儿童科学概念发展的研究n n他根据儿童思维的特点，认为他们尚处于概念思维之前的时期（复合思维时期）儿童根据复合体的各成分之间具体的实际的联系来认识事物n n他将儿童自发产生的概念归因与他们的复合思维的形式n n他鼓励儿童在问题解决中学习二、建构主义的学习理论n n建构主义又叫结构主义，是认知心理学派中的一个分支建构主义又叫结构主义，是认知心理学派中的一个分支建构主义又叫结构主义，是认知心理学派中的一个分支建构主义又叫结构主义，是认知心理学派中的一个分支。

它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生，它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生，它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生，它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生，如何建构以及学习环境对知识建构的作用如何建构以及学习环境对知识建构的作用如何建构以及学习环境对知识建构的作用如何建构以及学习环境对知识建构的作用n n建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构出来的因此，建构主义认为学习是学习已有的认知结构出来的因此，建构主义认为学习是学习已有的认知结构出来的因此，建构主义认为学习是学习已有的认知结构出来的因此，建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此每而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此每而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此每而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此每个个体可以对同一知识有不同的理解，每个人都根据他们个个体可以对同一知识有不同的理解，每个人都根据他们个个体可以对同一知识有不同的理解，每个人都根据他们个个体可以对同一知识有不同的理解，每个人都根据他们的方式理解知识的一部分或某些方面。

的方式理解知识的一部分或某些方面的方式理解知识的一部分或某些方面的方式理解知识的一部分或某些方面n n建构主义学习观表现在以下几方面：建构主义学习观表现在以下几方面：n n第一，学习是学生主动建构的过程第一，学习是学生主动建构的过程n n第二，学习情境对意义的建构起重要作用第二，学习情境对意义的建构起重要作用n n第三，互动是知识建构的重要方式第三，互动是知识建构的重要方式n n第四，强调教学目标的开放性第四，强调教学目标的开放性案例： 老师给学生一些磁铁，让他们对磁铁进行探究老师给学生一些磁铁，让他们对磁铁进行探究老师给学生一些磁铁，让他们对磁铁进行探究老师给学生一些磁铁，让他们对磁铁进行探究很快，所有学生都发现一块磁铁的一端会吸引另一块很快，所有学生都发现一块磁铁的一端会吸引另一块很快，所有学生都发现一块磁铁的一端会吸引另一块很快，所有学生都发现一块磁铁的一端会吸引另一块磁铁，而另一端则排斥它不久，所有孩子都发现如磁铁，而另一端则排斥它不久，所有孩子都发现如磁铁，而另一端则排斥它不久，所有孩子都发现如磁铁，而另一端则排斥它不久，所有孩子都发现如果将其中一块磁铁颠倒过来，本来互相吸引的磁铁此果将其中一块磁铁颠倒过来，本来互相吸引的磁铁此果将其中一块磁铁颠倒过来，本来互相吸引的磁铁此果将其中一块磁铁颠倒过来，本来互相吸引的磁铁此时又相互排斥了。

活动持续了４５分钟，这期间学生时又相互排斥了活动持续了４５分钟，这期间学生时又相互排斥了活动持续了４５分钟，这期间学生时又相互排斥了活动持续了４５分钟，这期间学生不仅是玩最初的磁铁吸引与排斥游戏，还与同伴联合不仅是玩最初的磁铁吸引与排斥游戏，还与同伴联合不仅是玩最初的磁铁吸引与排斥游戏，还与同伴联合不仅是玩最初的磁铁吸引与排斥游戏，还与同伴联合创造了磁铁火车，以及用铁屑形成各种图案大量的创造了磁铁火车，以及用铁屑形成各种图案大量的创造了磁铁火车，以及用铁屑形成各种图案大量的创造了磁铁火车，以及用铁屑形成各种图案大量的联系、图案、理论都是学生在活动中形成的，没有一联系、图案、理论都是学生在活动中形成的，没有一联系、图案、理论都是学生在活动中形成的，没有一联系、图案、理论都是学生在活动中形成的，没有一个来自于老师老师只是在组织和协调活动，提供必个来自于老师老师只是在组织和协调活动，提供必个来自于老师老师只是在组织和协调活动，提供必个来自于老师老师只是在组织和协调活动，提供必要的时间和材料，保证学习活动的进行是学生自己要的时间和材料，保证学习活动的进行是学生自己要的时间和材料，保证学习活动的进行。

是学生自己要的时间和材料，保证学习活动的进行是学生自己创建了这些联系创建了这些联系创建了这些联系创建了这些联系三、多元智力理论n n多元智力理论对幼儿园科学教育活动的启示：n n（一）幼儿科学教育活动是幼儿展示多元智力的过程，教师应发现和培养儿童的智力强项n n（二）提供多元化的操作材料，为幼儿创造探索的空间n n（三）采用灵活多样的方式评价儿童第二节 教育学基础n n一、生活教育理论n n（一）探索生活化的科学教育活动内容n n（二）创设贴近幼儿生活的科学教育环境n n（三）引领幼儿走进社会生活学习n n（四）提高教师运用生活教育理论能力二、活动理论n n苏联心理学家列昂节夫以活动为基本范畴，着重苏联心理学家列昂节夫以活动为基本范畴，着重探索了活动与意识，个性统一的问题，建构了其探索了活动与意识，个性统一的问题，建构了其活动理论活动理论n n儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是儿童最迫切的心理需要儿童最迫切的心理需要n n学前儿童科学教育活动的显著特征是以学前儿童学前儿童科学教育活动的显著特征是以学前儿童为主体的活动，儿童在与外界环境的相互作用过为主体的活动，儿童在与外界环境的相互作用过程中，不是被动地程中，不是被动地“ “复印复印” ”或承受外界环境的影或承受外界环境的影响，积极地以他们独特的方式亲身实践、直接体响，积极地以他们独特的方式亲身实践、直接体验，通过活动去探索周围世界，认识世界。

验，通过活动去探索周围世界，认识世界三、后现代主义理论n n后现代主义在知识观方面的革命可概括为：n n第一：从确定的知识观到批判性的知识观n n第二：从普遍的知识观到情境性的知识观n n第三:从一元化的知识观到多元化的知识观四、全面和谐发展理论n n世界学前教育的共同发展目标是追求儿童全面、世界学前教育的共同发展目标是追求儿童全面、和谐地发展，即培养和谐地发展，即培养“ “完整儿童完整儿童” ”，一个全面和，一个全面和谐发展的儿童，而非片面发展的小神童，小天才；谐发展的儿童，而非片面发展的小神童，小天才；发展儿童的自信、主动、实施发展儿童的自信、主动、实施“ “全人教育全人教育” ”实现实现儿童儿童“ “完整学习完整学习” ”n n儿童是一个完整的有机体，其身体、心理的发展儿童是一个完整的有机体，其身体、心理的发展是相互影响、密切联系的是相互影响、密切联系的n n全面发展是指儿童身体的、社会的、情感的、认全面发展是指儿童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的全面发展因此不仅要重视儿童认知的和道德的全面发展因此不仅要重视儿童认知的发展，还必须注意儿童整体的发展知的发展，还必须注意儿童整体的发展。