统编版语文六年级下册教材分析内容解读大单元教学设计分析.ppt

六年级下册教材分析与内容解读C Co on nt te en nt ts s.01.教材整体情况分析教材整体情况分析03.04.基于学基于学习习任任务务群群的大的大单单元元设计设计思考思考02.精准把握学段目精准把握学段目标标和核心和核心“任任务务”李竹平老李竹平老师师点点评评与建与建议议一、教材整体情况分析一、教材整体情况分析1.相对的阅读量和学习要求有降低2.相对与之前的前十一册教材的课文来说，训练的不多，但操作起来难度较大（感情与思想）抽象概念一、教材整体情况分析一、教材整体情况分析本册教材本册教材编编排的特点排的特点越来越关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活，体现出高年级学生心理的特点体现和初中的衔接与过渡安排具有总复习性质的“古诗词诵读”和“综合性学习”教材更多考虑到读写点，从人文主题和语文要素两个方面安排，达到了人文性和工具性的统一，防止“语文”的弱化教材各教材各单单元的元的读读写写训练训练点点透过文字表面感受作者的内心情感将自己的情感透过文字恰当表述出来读读写写训练训练点的点的设设置体置体现现了梯度与了梯度与衔衔接接(1)课文选编，注重衔接名著导读与鉴赏，由中国拓展到了外国，扩大阅读范围，学生的阅读视野拓宽了。

文体多样，六年级下册让学生初步接触议论文第三学段的文体阅读要求:“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”和“阅读说明性文章”第四学段的文体阅读要求:增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议论文，区分观点与材料”2）古诗词诵读单独安排，与初中教材一致二、精准把握学段目二、精准把握学段目标标和核心和核心“任任务务”（一）学生还可能存在哪些语文学习问题？1.学生的学习兴趣减弱，参加语文活动的积极性不高2.基础知识不够扎实，书面语言问题较多3.有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言（二）教师的反思：1.学生的上述情况哪些是教师教学问题？哪些是学生个人问题？2.如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标？3.关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容？4.经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度？5.初中的语文教学有什么特点？应该如何过渡？二、精准把握学段目二、精准把握学段目标标和核心和核心“任任务务”（三）结合新课标第三学段要求，准确把握教学目标识字与写字阅读与鉴赏表达与交流 梳理与探究第一第一单单元：民元：民风风民俗民俗北京的春节腊八粥古诗三首藏戏阅读训练要素:“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。

习作要素:习作时注意抓住重点，写出特点本单元的学习旨在引导学生了解民俗现象，对各地民俗有初步的感受，能从习以为常的日常生活现象和普通事物中，发现民俗之美，激发学生对民俗文化的热爱之情单单元要素脉元要素脉络络关注主要人物和事件，学关注主要人物和事件，学习习把握文章的主要内容把握文章的主要内容四年级上册第七单元)体会文章是怎体会文章是怎样围绕样围绕中心意思来写的中心意思来写的六年级上册第五单元)分清内容的主次，体会作者是如何分清内容的主次，体会作者是如何详详写主要部分的写主要部分的六年级下册第一单元)要素的延升，是从阅读和表达两个方面提出的要求，难度有所提升单单元要素在文中的布列元要素在文中的布列第二第二单单元：外国文学名著元：外国文学名著小学阶段“整本书阅读”概览鲁滨逊漂流记(节选)骑鹅旅行记(节选)汤姆索亚历险记(节选)口语交际:同读一本书 快乐读书吧“漫步世界名著花园”阅读要素:1、借助作品梗概，了解名著的主要内容2、就印象深刻的人物和情节交流感受习作要素:学习写作品梗概整个单元而言，除了达成本单元各语文要素的训练要求外，我们还应具有倡导学生进行整书阅读的强烈意识，而且，这一意识应贯穿我们整个单元的教学，在教学时适时无痕地建立起节选和整书的关联，引导学生读整本书，激发学生阅读整部外国文学名著的热情。

整本整本书阅读书阅读阅读要素：“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“学习写作品梗概”“就印象深刻的人物和情节交流感受”新课标学段要求：“阅读文学、科普科幻等方面的优秀作品，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流第三第三单单元：真情流露元：真情流露匆匆那个星期天“习作例文”别了，语文课阳光的两种用法“交流平台”与“初试身手”阅读要素:体会文章是怎样表达情感的习作要素:选择合适的内容写出真情实感通通过过哪些方式来表达情感哪些方式来表达情感?表达什么表达什么样样的情感的情感?产产生情感体生情感体验验，并且印象深刻的事情并且印象深刻的事情第四第四单单元：理想与信念元：理想与信念阅读训练要素：1.关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质2.查阅相关资料，加深对课文的理解写作训练要素：习作时选择适合的方式进行表达革命文化题材单元第四第四单单元教学构想元教学构想第五第五单单元：科学精神元：科学精神文言文二则真理诞生于一百个问号之后表里的生物他们那时候多有趣啊阅读训练要素:体会文章是怎样用具体事例说明观点的1)什么样的事例才能恰当说明观点?(2)怎样安排这些事例的顺序?写作训练要素：展开想象，写科幻故事。

怎么用”“为什么这么用”第六第六单单元：元：综综合性学合性学习单习单元，元，“难难忘的小学生活忘的小学生活”综合性学习，以“难忘小学生活”为主题，安排“回忆往事”和“依依惜别”两个板块，并对每个板块作指导性的“活动建议”，描绘出的综合性学习的活动图谱一一)主主题选择题选择，有触点，有触点(二二)实实践内容，有践内容，有经历经历(三三)活活动动展开，有指展开，有指导导七年级上册综合性学习:有朋自远方来 少年正是读书时 文学部落三、基于学三、基于学习习任任务务群的大群的大单单元元设计设计思考思考统编版小学语文教科书六年级下册第三单元第三第三单单元教学元教学设计设计：1.创设创设学学习习情境情境临近毕业，咱们班想做一个毕业纪念册，其中一个板块是“珍藏记忆”，选择小学生活中印象最深刻的感受，记录下来指向学习目标 来源于学生真实生活 能够吸引学生时间情感体验事件理由第三第三单单元教学元教学设计设计：2.大任大任务统领务统领，安排学，安排学习习任任务务真情流露的品鉴与表现：感受真情流露：了解单元文本中的情感体验，感受其表达方式品鉴真情流露：聚焦文本中典型的情感流露，品鉴内涵和作用表现真情流露：以真情流露为核心展开采访、表达等实践活动第三第三单单元教学元教学设计设计：3.设计设计学学习习活活动动匆匆学匆匆学习习任任务结务结构构1.结合导语创设情境 引出话题 创设“匆匆”语境2.整体感知文章内容 梳理内容 感知时间“匆匆”3.体会连串问句的表达效果 品读文句 体会直抒“匆匆”4.感受融情入境的表达效果 对比学习 体会直抒“匆匆”5.结合生活体验写感触 读写结合 试写“匆匆”之感6.背诵课文、积累珍惜时间的名言警句 积累总结 体会表达妙秘习习作策略作策略单单元教学元教学现现状：状：理解课文内容和学习写作知识之间犹豫不决，举棋不定，造成教与学的纠结与混乱;直接传授写作知识，将写作知识的逐步习得变成了生硬的讲授或练习。

紧扣课后题，设计突出核心任务单元指南的子任务基于学情，设计针对核心任务的学习活动探究适合核心任务的学习辅助工具紧紧扣扣课课后后题题，设计设计突出核心任突出核心任务单务单元指南的子任元指南的子任务务以匆匆为例3.体会连串问句的表达效果5.结合生活写感触基于学情，基于学情，设计针对设计针对核心任核心任务务的学的学习习活活动动以匆匆为例探究适合核心任探究适合核心任务务的学的学习辅习辅助工具结构图、表格、思维导图、预习单、雷达图、鱼骨图匆匆是散文，显然不宜采用鱼骨图、雷达图等工具，结合课后题，采用“学习单”的方式，让学生对比阅读，相对有效那个星期天是小说节选，文章时间线索明显，可以开发表格分析单梳理时间和心情两条明暗对应线索表一：时间线、心情线对比 表二：体会作者举动叙述背后想表达的情感时间妈妈的行为“我”的心情写“我”的举动同时也在写流露的情感四、李竹平老四、李竹平老师师点点评评与建与建议议教材解读三大亮点：全景视角、对标新解、以人为本 1.小学阶段的整体性视角 2.小学与初中的衔接视角 1.从学段要求的四个实践领域进行目标解读 2.对应学习任务群建构单元课程内容新认识结合学生实际进行指向性教室课程实践的解读新新课标课标理念下教材解理念下教材解读读的几点建的几点建议议科学判断单元的学习任务群归属学学习习任任务务群的判断准确与否，不群的判断准确与否，不仅仅决定了决定了对对学学习习内容和目内容和目标标的的课课程理解，而且决定了学程理解，而且决定了学习习任任务设计务设计的的质质量。

量理解语文要素背后的素养价值新新课标课标强强调课调课程落程落实实的的“素养立意素养立意”原原则则，单单元教学的目元教学的目标标定位就要在定位就要在语语文要素的基文要素的基础础上更上更进进一步，一步，追求深度理解大概念）追求深度理解大概念）准确理解学习任务设计的建议学学习习任任务务的的设计设计和和实实施不是施不是为为了附会了附会课标课标新概念，而是新概念，而是为为了促了促进进学生在解学生在解读实际问题读实际问题的学的学习习体体验验中中自主建构学自主建构学习习的意的意义义，发发展展语语文核心素养文核心素养对对于老于老师师来来说说，真正做到，真正做到“用用课课文教文教语语文文”）学学习习任任务设计务设计与运用的几点与运用的几点认识认识学习任务不是凭空诞生的综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务”，这提示我们，学习任务诞生于教材内容和学生需要学习任务的核心不是显性的“任务”，而是任务驱动的“连贯的语文实践活动”，是语言文字运用的学习，是语文核心素养的发展单元核心学习任务应该表述为一件具体要完成的事情子任务分解，实际上是把核心学习任务如何完成的路径、层次呈现出来，并让语文实践活动有了明晰的线索和落脚点，以及目标导向的进阶性。