爱——师德的基础.pdf

“爱”——师德的基础 一位教育专家曾经说：“没有爱就没有教育爱是尊重，是理解，是宽容，是一种鞭策，一种激励，更是一面旗帜 热爱学生，是教师所特有的一种宝贵职业情感，也是人民教师必备的道德素质教师对学生的爱，是非血缘关系的爱，是类对类的爱它源于人民教师对社会主义教育事业的深刻理解和高度责任感，源于对教育对象的深切理解和期望，是教师对学生情感的释放和表达师爱是一种充满科学精神的、普通、持久而高尚的爱，是师德的灵魂 学生是教师的互动对象，也是教师生命的延续和镜子有学生，才有教师价值的实现教师爱学生，也是爱自己，爱自己用心从事的一切和产生的一切爱学生，是一种珍惜，珍惜生命的成长，珍惜理想的实现，珍惜将宝贵的时间用于教育实践 爱学生是最美好的师德一名教师事业上的成就，源于一个简单的 “爱”字，爱专业、爱岗位、爱学生，而其中爱学生又是支撑一名教师精神大厦的原动力 如果教师能从情感上打开心扉，在和学生的交往中用心去感受学生，寓情于理，以情动人，你就会发现你身边的学生其实都很可爱，很值得你为他们付出，学生们也会更加的热爱你，这样就形成了一种真诚相待，水乳交融的师生关系 作为一名年轻教师，通过多年教育实践，对“爱学生”这一师德的基础有了新的理解： 一、理解爱的含义 教师对学生的爱，包括了对学生的一种高尚的人道性的关怀，体现了对教师执教的严格要求，有利于促进教育的人道化。

教师对学生的爱具有重要的教育价值， 它不仅能满足受教育者渴望得到别人尊重信任，得到别人真诚的同情、关怀、体贴、帮助等各种内在需要，同时还能激发他们对教育者的尊重、爱戴、感激和信任，这是教师有效进行工作的最好条件 教师对学生的爱与父母对子女的爱有一定的相同之处，但又不同于父母对于子女的爱从爱的发生来说，父母对于子女的爱产生于一种血缘的亲情关系，而教师对学生的爱则是在对祖国对事业的基础上建立起来的， 是基于一种人道性关怀的道德境界而产生的； 从爱的经常性表现来看，父母对于子女的爱则表现为养护性较强，而教师对学生的爱则表现为教育性较突出；从爱的广度来说，父母的爱是家庭性的，而教师的爱则是社会性的；从爱的量上来说，父母的爱只是施之于仅有的子女，而教师的爱则是包括众多的学生比较而言，教师对学生的爱具有更高的社会道德性和社会影响的系统性、全面性所以，在教育中，教师既可以像父母那样对学生施之以爱， 又不能单纯的停留于此， 因为对学生的培养教育，更需要教育者对学生有一种比较深远的、富有理智的和目的的爱 理解爱的含义，能够更好的帮助教师了解本质工作的意义所在 二、创造爱的环境 教育家赞科夫指出： “扎实地掌握知识与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的原因，靠学生的情感状态来达到的。

”积极、愉快的学习氛围和良好的学习状态，能够使学生的思维、想象、认知、记忆活动有良好的情绪状态和愉快的心境相伴随能够有力地激发学生丰富的想象，活跃学生的思维，使学生能够全身心地投入学习 良好的学习氛围离不开师生双方的共同努力这其中教师对学生的态度好行为如何是形成良好学习氛围的关键因素，在相当大的程度上影响学生的学习状态教师态度和蔼可亲，善于鼓励，言行经常体现出对于学生的尊重和关心，进而为学生提供及时的帮助和指导，学生的情绪就会轻松愉快，有个良好的学习心境反之，则会带来学生情绪上的紧张，造成内心烦躁，恐惧，在这种情况下就不会有高效的学习，学习效果也不会很好 一种好的教育效果，往往都有民主的、平等的教学氛围、和谐的师生关系与之相伴随在教育过程中，师生之间能够建立并保持经常性的民主、平等、和谐的关系，教育效果就好，反之，教育效果就差 在关系和谐，心理相融，感情相通，乐于相互交往， 易于相互沟通的氛围中，师生间不仅相互尊重信任，同时还常常伴随相互学习的行为，教学相长能得到明显的体现从教师方面来说，除了从学生那里有各种所得外，自身的许多良好言行也会潜移默化地传递给学生，使学生受到良好的感情陶冶、人格陶冶等，教师热爱学生的这种态度和行为就能对学生为人方面产生深刻的影响。

学生在对教师给予他们的关心、热爱中，感受到的不仅仅是爱的温暖，而且能感受到人格的真善美所在使他们从教师的态度和行为中体验到如何待人、如何为人，懂得真诚与合作的价值， 感受到人世间生活的美好，从而形成乐观的生活态度和真诚助人的品格 创造爱的环境， 让每一个学生都处在一个充满爱的环境中， 以便感受和模仿，提高学习效率，更好的完善个人人格 三、把握爱的分寸 在教育中，教师对学生的爱应当是理智的，而不应是盲目的，冲动的盲目的爱缺乏是非感，没有明确的目的性，不能有力地引导学生向好的方向发展，有力抑制和消除学生自身的不良因素冲动的爱缺乏理性的驾驭，难以保持它的一贯性和稳定，犹如夏季的风雨，反复无常有的不仅不能起到教育的作用，而且有可能出现两种结果：一是在爱中缺乏一贯的教育性，放松教育，甚至放任，这就是溺爱这在表面看来似乎是一种爱，其实从长远来说，这是一种害因为它不能使学生自身的缺点、毛病得到克服，而且可能培养成难以克服的不良习惯二是因爱而过分苛刻要求学生，什么都要求做到十分完美，达不到要求就严厉批评、训斥甚至进行各种形式的惩罚，这就是苛刻的爱这种情况表面看似乎“爱之深” ，但所表示出来的“恨之切”的行为，常常有可能带来对学生身心的摧残和伤害。

这种所谓的“恨铁不成钢”的行为虽然可能“出于好心” ，但其本身已失去了道德意义和教育意义 爱的理智性要求教师对学生的爱要具有明确的目的性，要有正确的爱的是非标准对学生爱的情感和行为中要富有冷静的判断、耐心的期待和良好的自我控制能力 把握爱的分寸，既不能因恨铁不成钢而伤着学生，又不能“越俎代庖” 、 “放任自流” ，懒惰了学生的手脑既要为学生留出充分的发展空间，又要对学生提出适当的要求，宽严相济 教师对学生的爱不仅是一种教育思想， 也是一种教育艺术， 因为它能在师生之间铺设或架起一座通道，使教育影响如涓涓溪流，进入学生的心田教师对学生的爱是一种催化剂， 能有效催化学生身心的良好变化； 教师对学生的爱是春雨，能滋润干枯荒漠的心萌发一片绿洲所以，爱学生是教师师德的基础，是教育获得成功的平台！ 。