五环四步课堂教学模式.ppt

五环四步课堂教学模式五环四步课堂教学模式宁陕县师训教研中心宁陕县师训教研中心 陈陈 湉湉联系：13992501886 邮 箱：nschentian@ 一、模式的定义一、模式的定义 模式就是解决某个问题或完成某项任务所编制的系统的、结构性的程序 比如：开幕式、学校行政工作会、教职工会议等都是按照一定的模式在进行  二、模式的应用二、模式的应用 每个人的工作、学习、生活，其实，都每个人的工作、学习、生活，其实，都在自觉或不自觉地应用着一种比较合理的在自觉或不自觉地应用着一种比较合理的模式 比如：炒菜、穿衣服、洗簌、建筑、学比如：炒菜、穿衣服、洗簌、建筑、学习某种技艺等习某种技艺等  三、模式的作用三、模式的作用 帮助人们找到解决某个问题或完成某项帮助人们找到解决某个问题或完成某项任务的途径和方法因此，也可以说，模式任务的途径和方法因此，也可以说，模式就是解决某个问题或完成某项任务的方法论就是解决某个问题或完成某项任务的方法论 所以，模式是一门科学。

计算机软件设所以，模式是一门科学计算机软件设计师就是从事模式研究的专门人才教师是计师就是从事模式研究的专门人才教师是应用模式的实践者应用模式的实践者 四、模式的特点四、模式的特点 1.系统性系统性 2.条理性条理性 3.结构性结构性 4.时序性时序性 5.可控性可控性 6.完整性完整性 7.普遍性普遍性 8.可认识可认识 9.可应用可应用 10.可推广可推广 11.随机性随机性 12.发展性发展性 五、五环四步课堂教学模式五、五环四步课堂教学模式 基基于于人人的的灵灵动动，，依依靠靠人人的的灵灵动动，，激激发发人人的的灵灵动动，，发发展展人人的的灵灵动动，，我我们们提提出出了了以以人人的的灵灵动动为为本本的的课课堂堂教教学学模模式式这这种种课课堂堂教教学学模模式式由由于于分分五五个个大大环环节节实实施施，，其其中中第第二二个个环环节节为为了了突突出出学学科科特特点点，，又又分分为为四四步步进行，因此又叫做五环四步课堂教学模式进行，因此又叫做五环四步课堂教学模式六、第一个环节：创设情景，激发兴趣六、第一个环节：创设情景，激发兴趣。

我我们们提提倡倡用用师师生生最最熟熟悉悉、、最最普普通通的的人人和和事事创创设情景案例一：宁陕小学张伟老师在案例一：宁陕小学张伟老师在2013年安康市教学能手大赛中，年安康市教学能手大赛中，她执教的她执教的《《白杨树白杨树》》一课，是这样创设情景的：一课，是这样创设情景的：“同学们，同学们，老师好几年没到安康来了这次来安康，发现街道两旁已经老师好几年没到安康来了这次来安康，发现街道两旁已经载上了好多树同学们能给老师介绍一下都栽了哪些树？载上了好多树同学们能给老师介绍一下都栽了哪些树？”由于老师问的是学生最熟悉的天天上学放学都看到的树，同由于老师问的是学生最熟悉的天天上学放学都看到的树，同学们的兴趣一下子就被调动了起来，纷纷抢着回答有哪些树学们的兴趣一下子就被调动了起来，纷纷抢着回答有哪些树接着，张伟老师继续提问：接着，张伟老师继续提问：“我们校园里也有很多树，有哪我们校园里也有很多树，有哪些呢？些呢？”同学们的兴趣更大了，因为是校园里的树，同学们同学们的兴趣更大了，因为是校园里的树，同学们更熟悉，回答的更积极紧接着，张伟老师进一步提问：更熟悉，回答的更积极紧接着，张伟老师进一步提问：“这些树有什么特征吗？这些树有什么特征吗？”学生说冬青树常青，香樟树香。

于学生说冬青树常青，香樟树香于是，张伟老师再进一步引导：是，张伟老师再进一步引导：“同学们，还有一种叫白杨树同学们，还有一种叫白杨树的树，你们见过吗？的树，你们见过吗？”“没有那就请同学们和老师一那就请同学们和老师一道走进今天要学习的课文道走进今天要学习的课文《《白杨树白杨树》》案例二：江口小学吴权丽老师也在这次大赛中，用讲故事的案例二：江口小学吴权丽老师也在这次大赛中，用讲故事的方法创设情景：方法创设情景：“猪八戒饿了，孙悟空找来了一块烧饼第猪八戒饿了，孙悟空找来了一块烧饼第一次，悟空分了一半给猪八戒，结果，猪八戒很不高兴，以一次，悟空分了一半给猪八戒，结果，猪八戒很不高兴，以为悟空给他分的少于是，悟空把烧饼分成四份，给了八戒为悟空给他分的少于是，悟空把烧饼分成四份，给了八戒两份，猪八戒就高兴了悟空为了让猪八戒更高兴，又把烧两份，猪八戒就高兴了悟空为了让猪八戒更高兴，又把烧饼分成八份，给了八戒四分，结果，猪八戒高兴极了同学饼分成八份，给了八戒四分，结果，猪八戒高兴极了同学们能说说悟空是用什么方法让猪八戒高兴的呢？们能说说悟空是用什么方法让猪八戒高兴的呢？”同学们听同学们听了老师讲的故事，一下子就有了好奇心。

了老师讲的故事，一下子就有了好奇心第二个环节为了突出学科特第二个环节为了突出学科特点，我们对语、数（理科）、点，我们对语、数（理科）、英提出了不同的要求英提出了不同的要求 七、第二个环节七、第二个环节 层层推进，突出口语训练（小学英语）层层推进，突出口语训练（小学英语） 层层推进，探究原理（理解慨念）层层推进，探究原理（理解慨念） （小学（小学数学）数学） 层层推进，突出阅读教学层层推进，突出阅读教学(小学语文小学语文)第一步：一读第一步：一读“扫扫”单词，变换方式奠基石单词，变换方式奠基石教师组织学生在第一次读短文时，引导学生把影响和妨碍学习短文的单词梳理出来，用最普通的方式，如教读三遍、集体读三遍、自由读三遍、分组读三遍、大声读三遍、小声读三遍、快速读三遍、慢点读三遍、展示读三遍等方式组织学生把每个单词读近三十遍，使学生把舌头读顺、读熟、读流利，甚至使学生能够把单词记忆下来当然，这里并不强调要学生都记忆下来，主要是为了使学生顺利地学习短文打好基础在这个环节，一定要使学生读单词次数的量上去，这才符合大脑记忆的要求和规律第二步：二读理结构，重点句型练个够第二步：二读理结构，重点句型练个够。

小学英语短文每节突出的句型其实只有一两个，如：“What’s this？”和“This is a pen.”其中 “pen”的位置可以变换单词进行练习那么，“what’s this？”和“This is a pen.”就是要学生重点练习的句型，这就应该变换方式让学生练个够，练到熟悉和理解句型结构这样的重点句型，在练习次数上应该达到十次以上，才是符合理解要求的 第三步：三读理文意，突出口语练第三步：三读理文意，突出口语练流利 在前两步扫清了障碍的基础上，组织学生进行短文口语训练这时口语训练，才水到渠成，顺理成章依然可以用集体读、自由读、分组读、展示读等形式进行口语练习教师在练习的过程中同时注意引导探究、分析、理解，文意自然而然地也就理解了第四步：四读入情意第四步：四读入情意 在理解的基础上，注意创设情景，激发感情，引导学生读出短文的味道和情感，并注重渗透正确的人生观念对于小学生来说，则更要注重激发正确的价值情感第一步：示例解析，提出问题第一步：示例解析，提出问题 吴权丽老师在能手大赛中导入新课以后，在黑板上把孙悟空分烧饼的分法以分数形式列举出来。

1/2、2/4、4/8 第二步：动手操作，体验感知第二步：动手操作，体验感知 吴权丽老师给每个小组三张大小相等、形状相同的正方形纸片，让学生用先折后画的方法，体验感知什么是1/2、2/4和4/8再接着将三张纸片重叠在一起，通过看一看、比一比感知它们的大小，得出总结：1/2=2/4=4/8 第三步：诱思探究，深入分析第三步：诱思探究，深入分析 首先，引导学生从左向右看，1/2怎么变成2/4？先看分子怎么由1变成2？再看分母怎么由2变成4？2是1的几倍？4是2的几倍？看来1/2是把分子分母同乘以2变化成2/4的再引导学生从左向右看2/4是怎么变成4/8的？先看分子怎么由2变成4？再看分母怎么由4变成8？4是2的几倍？8是4的几倍？从而分析出2/4是把分子分母同乘以2变化成4/8的继续引导学生从左向右看1/2是怎么变成4/8的？先看分子怎么由1变成4？再看分母怎么由2变成8？4是1的几倍？8是2的几倍？探究出1/2是把分子分母同乘以4变化成4/8的紧接着，引导学生总结出：分数的分子、分母同乘以同一个数，分数的分子、分母同乘以同一个数，分数的大小不变。

分数的大小不变 其次，再引导学生从右向左看，4/8怎么变成2/4？先看分子怎么由4变成2？再看分母怎么由8变成4？2是4的多少？4是8的多少？得出4/8是把分子分母同除以2变化成2/4的用同样的方法引导学生总结出：分分数的分子、分母同除以同一个数，分数的数的分子、分母同除以同一个数，分数的大小不变大小不变 再次引导学生分析：是不是分数的分子、分母可以乘以或除以任何数呢？在教师的引导下，又总结出一个补充性结论：零除零除外 第四步：提炼升华，概括总结第四步：提炼升华，概括总结 基于前面的层层分析探究得出的三个递进式的结论，吴权丽老师继续引导学生进行提炼升华，概括总结出分数的性质：分分数的分子、分母同乘以或除以同一个数，数的分子、分母同乘以或除以同一个数，分数的大小不变（零除外）分数的大小不变（零除外）结论出来后用媒体打出来，或黑板上板书出来，并让学生读几遍，加深记忆 第一步：一读第一步：一读“扫扫”字词 第二步：二读理结构第二步：二读理结构 第三步：三读品词句，入情意第三步：三读品词句，入情意 第四步：四读理文意。

第四步：四读理文意针对不同学科，这四步体现了不同的要求语文阅读教学，重在导读，数学重在导思，英语重在导学和口语训练这个环节突出了激发人的知觉、思维和情感，动手和动口，激发学生的感觉、知觉；导思激发学生的思维；创设情境激发学生的情感（卡耐基在《人性论》一书指出：情感是一切行动的原动力）教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥，并将教师的主导作用和学生的主体作用浑然一体，形成紧密联系在一起的教与学的有机统一体教师和学生的灵动交相辉映，相得益彰，相互激发，相互促进故而，五环四步课堂教学模式也可叫做灵动课堂 九、第三个环节：欲知学生学好坏，出示九、第三个环节：欲知学生学好坏，出示达标练习题达标练习题 学生到底学的好不好，老师应对课堂进行检测、反馈、了解以小组的形式进行训练，并组织小组进行自主探究、合作学习、讨论 十、第四个环节：小组展示多交流，纠错提升有十、第四个环节：小组展示多交流，纠错提升有意义 小组学习的怎么样，让小组的同学用实物投影仪进行展示，并由小组口述自己是如何进行分析解决问题的对与错，由学生评价，并由学生纠正这时，老师应注意观察每一个学生的学习状况，但不要什么都去自己讲，要相信学生是有学习力、分析力、判断力和选择能力的。

多让一些学生上去展示，不但使学生对正确的得到了加深和巩固，而且，也自然而然地纠正了学生在解决问题中出现的错误 十一、第五个环节：拓展视野再练习，留个十一、第五个环节：拓展视野再练习，留个伏笔下回提伏笔下回提 在学生已经比较全面掌握了课堂上学习的内容的基础上，教师可以适当的拓展范围或拔高，但也不能脱离学生的基础和理解力至于拓展练习中出现的新问题，老师千万不要都讲清楚，留下悬念，作为一个伏笔，下一节课再讲这样处理的目的，就是使学生有一种意犹未尽的感觉，刺激着学生还想继续探究学习学生再想学习，老师就是不讲，确保学生始终保持一种浓厚的学习兴趣 十二、秉性天然成，灵动自觉醒十二、秉性天然成，灵动自觉醒。