对音乐课堂中提问效果的反思.doc

对音乐课堂中提问效果的反思宁海茶院小学冯月婵爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重耍在音乐课上, 教师应该注意提问的方式，那么，我们首先应该明确提问的作用课堂教学中的 提问是师生Z间进行教学信息的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种 反馈方法学生提问是学生在思维过程种吸取知识、感受并体味音乐的一种反应, 教师提问是启发学生，诱导学生的过程新课标指出：“在音乐欣赏教学中，应 以音乐为本，从音响出发，以听为主，欣赏教学要注意引发学生想象和联想，激 发学生的创造能力既然提问在课堂教学中占有如此重耍的作用，那么，在音乐课堂中：什么样 的提问能激发学生强烈的学习愿望？什么样的提问能有效地刺激学生主动质 疑？什么样的提问能成为音乐教学的催化剂？什么样的提问能撞击学生心灵的 成长？这些不仅是我们每个音乐教师潜心思考的，而且也是我们每个教师不懈追 求的冃标那么，课堂提问有哪些方法与技巧呢？以下是本人的一些愚见一、提问要增强针对性，体现目的性教师的课堂提问一要针对教学的重点、难点、热点，二要针对学生的实际情 况为此，教师精心设计的问题，应服从教学冃标的需要，要有利于解决该课堂 的主要任务，哪些知识点需要提问，提什么样的问，采取什么方式提问，如何深 入提问，考虑使学生学到什么，考虑思考什么，形成何种能力与品质，怎样达到 预期冃的等，都耍有针对性、冃的性。

课例（一）教学片断：让学生听《苗岭的早晨》两首，一首是小提琴独奏，一首是笛子独奏， 设计意图：区分笛子与小提琴的音色提问方式一：师：“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们区别在哪儿吗？ ”生：“一个悠扬，一个明亮生：“ ”提问方式二：师“你想到了什么？你最大的感受是什么？ ”（多媒体展示苗岭风景画面） 生：“我喜欢第一首，我觉得第一首听起来很悠扬 生：“我喜欢用笛子演奏的那首，我觉得听起来很明亮 生“很美”生“我听到了鸟叫声”生“我感觉我仿佛来到了鸟的天堂生：“我仿佛来到了美丽的森林课例（一）反思：提问方式一中，教师所提问题实在让学生难以回答，因为我们的学生在 课堂上往往关注老师播放一首乐曲会耍求我们干什么？而不会太关注乐曲本 身，或者学生在欣赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，他们往往注意到乐曲的 区别，对于乐器音色的区别学生即使能够意识到，但却不能够用语言表达出 来提问方式二中，教师从学生的感受体验入手，学生在回答问题的时候，不知不觉中说岀了两种乐器音色的不同，这样不仅使学生区分两种乐器不同 的音色并能表达出来，而且由个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参 与具中，不断在头脑中冋忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。

如 果再次欣赏这首乐曲时，学生对这两种斥器的音色会更为关注、卬象会更深 因此，这样的提问方式能够激活了他们的思维，激起学生从音乐的角度去思 考问题，以达到我们学习音乐的冃的二、提问要深入浅出，从而激起学生学习的兴趣根据学生认知心理何循序渐进的特点，设计提问应由浅入深，由已知到 未知，层层推进，步步深入，从而使复杂的、学生难理解的知识简单化，使 学生易于接受问题的难易耍适度，耍从学生的实际出发，注重学生知识水 平的接受能力课例（二）教学片断：导入新课：学生边做游戏，边听歌曲《动物说话》歌曲设计意图：从游 戏导入新歌教学，学生边做游戏边听歌曲，对歌曲有完整的感受，同时乂感受 到歌曲的欢快情绪，激发学生学习歌曲的兴趣提问方式一：师：“边唱歌曲边做游戏有意思吗？ ”生：“有意思师：“歌曲好听吗？ ”生“姗！ ”师：“想学吗？ ”生：“想学”提问方式二：师“你们听到了什么？它们乂是怎么说话的？你会说吗？ ”生“我听到了许多动物的声音生“我听到了鸭子的声音，它是'嘎嘎嘎’的叫的生“我也听到了小鸡的声音，它是'叽叽叽’的说的师：“好听在哪儿呢？ ”生“我好象听到小朋友都在学动物说话呢生：“我听出小朋友唱得很开心生：“歌词很好听，象是念儿歌”生：“听了这首歌曲，我很想学会唱”课例（二）反思：提问方式一中，教师提的问题没有一定的深度，这样的提问方式激不起学 生的学习热情和兴趣，教师牵着学生走，学生很被动。

提问方式中二则不同，教师问:“你们听到了什么？它们乂是怎么说话的？ 你会说吗？ ”这个问题就比较广了，学生可以说出自己多方面的感觉：游戏， 歌曲……这是教师跟着学生走，学生比较主动，当学生谈到“歌曲好听”时， 教师就顺着学生的思路提出“好听在哪儿？（为什么好听）”这个问题有一定 的深度，能够激活学生思维向更深层次去考虑问题，同时把学生思维引导到歌 曲上来，学生能够在思考问题，冋答问题时，不知不觉对歌曲进行了分析：节 奏欢快，歌词好听……从而激起学习这首歌曲的兴趣三、提问时要留给学生思考的空间，体现学生自主性、主动性在课堂教学中，教师要克服提出问题就急于让学生回答或一问一答的现象, 要留足学生独立思考，讨论交流的时间，与鼓起回答问题的勇气，激发他们自 我参与的意识，促进学生表现的欲望课例（三）教学片断：教师播放《森林的歌声》课件，音乐是很神秘的一段设计意图：通过聆 听音乐，让学生从音乐中张开想象地翅膀，海阔天空任他们翱翔C提问方式一：师：“音乐好听吗？ ”生“女新师：“还想听吗？ ”生：“还想听提问方式二：师：“你仿佛来到了哪里？你乂听到了什么？ ”生：“我觉得我来到了森林的迷宫我怎么走都走不出去。

生：“我好象听到了蛇也來参加音乐会了生：“我觉得我来到了森林的一个神秘的地方生：“我觉得是一种专门来捣乱的动物来了，它很不友好课例（三）反思：提问方式一中：教师提问限制了学生的思维，学生根据老师的提问（喑示）, 顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单一提问方式二中， 教师只是问：“你仿佛来到了哪里？你乂听到了什么？ ” 这简单地一句问句却给了学生很大的思考空间，学生可以从欣赏的音乐中、画 面中、甚至在所欣赏乐曲的音乐耍素或画面时所想到的一些问题等等来回答老 师的提问这样的问题充分体现学生自主性、主动性四、提问要关注学生的“最近发展区”，才能“一石激起千层浪”前苏联著名心理学家维果斯基就教学与发展问题，提出了 “最近发展区” 理论，他认为，我们教学至少耍确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水 平，第二种是即将达到或可能达到的水平，这两种水平Z间的差距就是“最近发 展区”维果斯基提出我们的教学应关注学生的“最近发展区”、“教学应当走在发 展的前面”我们教学中的主体是学生，他们在身体条件、兴趣爱好等方面都各 不相同，“最近发展区”和“层次需要”也是不同的和不断发展变化的，因此我 们耍尊重学生的个体差异，从学生的“最近发展区耍”出发，在课堂教学提问的 定位上耍“跳一跳，够的到”的教学方式。

课例（四）教学片断：学生聆听《北京喜讯到边寨》的引子和第一个主题曲设计意图：让学生区 别从音乐要素及不同的乐器上带给他们的不同的感受提问方式一：师：“请同学们聆听一段音乐，听完后告诉我你的感受生：“我感觉这段音乐给我一种快乐感「生：“本来我的心情很郁闷，但是听完Z后，我感觉我的心情一下子就高兴起来提问方式二：师：“请同学仔细聆听音乐，区别音乐带给我们是激烈的战斗场面还是欢歌的舞 蹈场面？ ”生“舞蹈的场面师：“你是从哪里听出欢歌喜庆的场面的？ ”生：“我觉得我听到了四声的感觉生:“我感觉第一主题的旋律充满了喜悦感，像是大家都在广场上高兴地舞动着 生：“我听到了前面的一段音乐是由圆号演奏的，像回声的感觉・”生：“我似乎听到了一群人在载歌载舞课例（四）反思：提问方式（一）中，虽然音乐感染了学生由郁闷的心情转变成愉快的心情， 可是老师设计的这意图没让学生明白，没有明确解决这一问题的冃的性，从而失 去了提问的有效性提问方式（二）中，这一提问简洁明了，使学生得到生动活泼的发展，彻底 改变教师牵着学生走，学生閘着老师转的局面教师引导学生自己去发现问题， 探索规律，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三 真正将音乐的教 学面拓展了出去，一步步向思维的深层次拓展。

收到了良好的教学效果21世纪既是一个充满希望与挑战的世纪，乂是一个充满神奇色彩的全新的 卅纪，面对新世纪的挑战，我们音乐教育应该通过引导学生激情参与音乐活动， 提高学生的表现力，增强他们对音乐学习的自信心，并奠定其终身学习音乐、享 受音乐，发展音乐的能力的坚实基础总Z,课堂提问是教学过程中的一种重要手段，运用好这种手段，能激发学 生学习的兴趣，培养学生积极的思维习惯，增强学生探索与创新能力，有事半功 倍的效果，从而达到理想的教学冃的同时，它也是一种教学策略，是教学的 最高境界它让我们懂得只有经历了反复的理论学习一实践一理论研究的锤炼过 程，才会有浴火重生Z后的豁然开朗，才会有发自内心的感叹：只有懂得提问的 技巧才是最美的！。