免疫的类型-教学设计.doc

《免疫的类型》教学设计一、教材分析：本节教学内容位于人教版八年级生物下册，第八单元（健康的生活）第一章（传染病和免疫）第二节（免疫和计划免疫）第一课时（免疫的三道防线），75页-78页学习传染病和免疫的基础知识，预防疾病，增进健康，是健康生活的一个重要方面，是形成良好的心理和社会适应能力的基础，是青少年健康成长的基础本节免疫的知识历来概念多，名词多，而且比较抽象，学生难以理解，特别是区分特异性免疫和非特异性免疫是教学中的难点，教师在处理这部分知识时有一定的难度针对这种情况，教材中特别作了如下的处理：1、提供给学生具体的事例和生活中的的材料，在建立感性认识的基础上，引导学生认真思考和分析，主动的建构概念2、针对学生的认知心理和规律，用丰富的图片代替文字说明，这些图片能形象生动的说明人体的三道防线和免疫的功能，从而有助于学生形成科学的概念在教学过程中，教师应尽量利用教材的这些特点，并尽可能的提供来自于生活中的感性材料，也可以在教学中通过设问的方式，让学生结合生活中的具体实例来理解名词和概念二、教学目标：知识目标1、说出人体三道防线的组成和功能；2、说出非特异性免疫、特异性免疫的概念，理解抗原与抗体的关系；能力目标通过分析文字和图片资料来提高学生分析说明问题的能力及交流合作的能力。

情感目标结合生活中烧伤病人的治疗环境及痰的产生和排出过程对学生进行卫生习惯养成教育三、教学重、难点分析：本节课的内容由人体的三道防线、免疫的功能、计划免疫三大部分组成，其中第三道防线的内容是整个教材的重点和难点一是因为学生对免疫的基础知识比较生疏；二是因为这节内容基本概念多，有的概念学生较难理解对此，教师应结合学生已学过的知识，利用教材中的实例：天花病毒进入人体后，人体的变化及结果来说明抗原、抗体及特异性免疫等这几个基本概念来突破这节课的难点四、教学设计的理论依据：根据课标要求和奥苏泊尔等专家和学者关于概念教学的内涵和要求设计：（1）、重视概念的引入概念教学首先就是重视提供给学生事实对于中学生这个年龄阶段来说，他们在理解和掌握一个抽象概念的时候，往往需要一个感性认识的过程，在感性认识的基础上，上升为理性认识所以通过一些具体材料事例，甚至一些讨论让他们有一些更多的感性的认识，然后老师再引领他们上升到理性认识，这个是很重要的一点2）、重视理解概念的关键性特征概念的关键性特征,即概念的内涵和外延,概念的内涵即概念的本质属性,概念的外延就是概念反映的具有这种本质属性的事物的适用范围.准确理解概念的内涵和外延是掌握概念的前提.对概念而言,其关键性特征越明显,学生对概念也就越容易掌握.所以,在引入概念后,教师还应注意对概念要反复推敲,使学生不但掌握概念的内涵,还要掌握概念的外延.五、教学策略和方法：策略一：用科学的动画模拟揭示微观世界奥秘。

从概念教学的角度来讲，信息技术可以帮助我们把一些微观的生理过程重新显示出来特异性免疫和非特异性免疫是很抽象、很微观的概念，我用现代媒体技术（电脑动画）把三道免疫防线的组成和功能模拟出来，来揭示这个微观的这个世界的奥秘，对学生来说后面分析特异性免疫和非特异性免疫概念就比较容易了策略二：通过一些具体材料事例，增加学生的感性认识教材资料分析提供了三个事例，分别从皮肤对细菌的杀灭作用、吞噬细胞吞噬病原体和接种水痘疫苗进行了说明，我在引导学生分析这三个事例时，又补充分析了生活中烧伤病人的治疗环境、痰的产生和排出过程和皮肤破坏后的红肿、化脓现象等事例，并与形象生动的卡通动画相结合，边讨论边总结，以帮助学生理解策略三：通过表格的方式进行类比理解概念将特异性免疫和非特异性免疫两概念的区别和联系列表进行对比分析，既形象化，学生又容易理解接受，从而加深对两种免疫类型，特别是特异性免疫概念的理解和认识六、教学过程：教学内容教师活动学生活动导入新课（提问导入，设疑过渡，提高学生对本节内容学习的兴趣1、提问：你知道器官移植吗？当一个人肾功能衰竭而急需肾移植时，医生是否可将任何一个健康人捐献的肾脏移植给病人呢？如果不能这样做，原因是什么呢？教师：设疑过渡：那么什么叫做免疫，免疫具有哪些功能呢？要弄明白这个问题，首先我们要分析清楚免疫有哪些类型，每种类型发挥免疫作用的特点及过程。

所以接下来我们就重点探讨有关免疫类型的问题2、提问：我们生活在一个有大量病原体的环境里，可为什么大多数情况下我们安然无恙呢？1、思考并回答：知道；不能；原因是人体的免疫功能会排斥外来器官学生：2、回答：因为人体具有保卫自身的三道防线人体的三道防线1、 人体的第一道防线组成：皮肤和黏膜功能：它们能阻挡病原体的入侵；它们的分泌物能杀菌；呼吸道黏膜上的纤毛具有清扫异物的作用1、指导学生阅读P75资料一（或大屏幕）2、提出问题：为什么涂在清洁皮肤上病菌会很快死亡？这说明皮肤具有什么功能？3、 展示：皮肤、粘膜的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用的动画4、提问：为什么烧伤病人的治疗环境要求无菌和严格灭菌呢？痰的产生和排除过程？1、阅读资料一2、讨论并回答：因为被皮肤分泌的脂肪酸等物质杀死了；这说明皮肤分泌物有杀菌作用3、 学生观看，描述、并在教师的引导下综合资料一和动画归纳第一道免疫防线的组成及功能；4、联系实际分析、体会皮肤和粘膜的免疫作用2、 人体的第二道防线组成：体液中的杀菌物质（溶菌酶）和吞噬细胞功能：溶菌酶能溶解病菌，吞噬细胞可将侵入人体的病原体吞噬消化提问：皮肤和粘膜能不能阻挡或杀死所有的病原体？设问：当病原体突破第一道防线，又是什么在与病原体战斗呢？请看动画。

1、展示溶菌酶的杀菌作用动画2、展示吞噬细胞的吞噬活动的动画教师和学生一起讨论和讲解身体中吞噬细胞的分布回答：皮肤和粘膜虽然具有免疫能力，但还是不能阻挡或杀死所有的病原体入侵1、学生观看描述溶菌酶的杀菌过程2、学生结合资料二观看描述吞噬细胞吞噬病菌的过程及分布；并在教师的引导下综合资料一和动画归纳第二道免疫防线的组成及功能；在教师引导下，利用所学知识解释皮肤破坏后的红肿、化脓现象3、人体的第三道防线组成：免疫器官、免疫细胞功能：免疫细胞产生抗体，抗体与特定的抗原结合，从而促进吞噬细胞吞噬并消灭病原体（抗原）；或使病原体失去致病性当毒性强、数量多的病原体入侵时，前两道防线的作用就显得很弱小了，这时就需要第三道防线发挥它较强大的功能了1、提问：第三道防线由哪些部分组成？2、 引导学生阅读资料三大屏幕）3、教师播放抗体和抗原作用的动画及示意图，并讲解和分析它们之间的关系和作用1、回答：由免疫器官、免疫细胞组成并在教师引导下说出主要的免疫器官有胸腺、脾脏、淋巴结等2、学生阅读，教师或学生提出问题：为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗病毒的侵袭呢？3、学生观看、理解并在教师引导下进一步思考：天花病毒刺激人体的淋巴细胞能产生抵抗水痘病毒的抗体吗？从而理解一定的抗原作用于淋巴细胞只能产生特定的抗体。

4、非特异性免疫和特异性免疫概念)非特异性免疫：人类在进化过程中逐渐建立起来的天然防御功能，其特点是人人生来就有，不针对某一特定的病原体，而是对多种病原体都有防御作用，这种免疫就叫非特异性免疫（又称先天性免疫）；特异性免疫：人体在出生以后逐渐建立起来的后天防御功能，其特点是出生以后才产生的，只针对某一特定的病原体或异物起作用，因而叫做特异性免疫（又称后天性免疫）；问：人体的第一、二道防线与三道防线有什么区别呢？通过引导学生列表讨论分析比较第一、二道防线与第三道防线的差异，导出特异性免疫和非特异性免疫的概念在教师引导下，小组列表讨论比较分析第一、二道防线与第三道防线的差异，从而归纳和理解特异性免疫和非特异性免疫的概念第一、二道防线）非特异性免疫（第三道防线）特异性免疫形成过程人类进化过程中逐渐建立起来的天然防御功能人类出生后逐渐建立起来的后天防御功能特点生来就有出生后才产生的作用范围对多种病原体都有防御作用对某一种特定病原体或异物起作用作用强弱弱强七、教学设计的特色和创新之处及课堂反思：特点和创新之处：1、用科学的动画模拟揭示微观世界奥秘我用现代媒体技术（电脑动画）把三道免疫防线的组成和功能模拟出来，来揭示这个微观的这个世界的奥秘，对学生来说后面分析特异性免疫和非特异性免疫就比较易懂了。

2、通过一些具体材料事例，增加学生的感性认识教材资料分析提供了三个事例，分别从皮肤对细菌的杀灭作用、吞噬细胞吞噬病原体和接种水痘疫苗进行了说明，我在引导学生分析这三个事例时，又补充分析了生活中烧伤病人的治疗环境、痰的产生和排除过程和皮肤破坏后的红肿、化脓现象等事例，并与形象生动的卡通插图相结合，边讨论边总结，以帮助学生理解3、通过表格的方式进行类比理解概念将特异性免疫和非特异性免疫两概念的区别和联系列表进行对比分析，既形象化，学生又容易理解接受，从而加深对两种免疫类型，特别是特异性免疫概念的理解和认识课堂反思：本节课除了通过易懂、具体、感性的设计环节努力降低本节课核心概念的理解难度外，还在课堂组织、引导、讲解方面力求语言准确、风趣、形象、富有激情，从而更好的吸引学生的注意力、提升学生的学习热情，引导学生主动构建概念这些做法在很大程度上提高了本节课的教学效果，但还没达到尽善尽美，还有很多方面需要进一步的推敲和提高，比如设计方面还可以更完美，教师能力和素质还可以再提高，以后希望做的能更好。