在初中生物教学中进行基于问题式学习探索及实践.doc

在初中生物教学中进行基于问题式学习探索及实践（一）什么是基于问题式学习基于问题式学习（Problem-Based Learning、简称PBL、 也译为问题式学习）是1969年由美国的神经病学教授 Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，后来在美国医学 教育中得到精炼和发展，并得到广泛应用基于问题式学习 （PBL）是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式, 它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学 习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的 科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力PBL是 以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学 习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广 泛采用的核心思路”二）初中生物教学基于问题式学习的实施方法1、创设情境，提出问题问题是“基于问题式学习”的起点和焦点，教师应根据 教学目标和教学内容设计结构不良的、开放的、真实的问题 情境，如真实的事件、真实的现象等，尽量引出与所学内容 相关的概念、原理等问题情境设置，常常使学生处于“心 求通而不解"的状态，在强烈的求知欲的驱使下，他们的探 究热情高涨，必然取得良好的教学效果。

问题的生成是成功地进行“基于问题式学习”教学的 重要保证不能提出问题，“基于问题式学习”就无从谈起 可以利用课本、实验器材、现代信息技术创设特定的学习情 境，如观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、课外实 践等，在教师的引导下，学生交流，提出问题如在讲授空中飞行的动物内容时，首先给同学们展示了 鸟在空中自由翱翔的照片，使学生产生问题：为什么鸟类是 天生的飞行家？真实的照片，生动的语言，立刻激发了学生 的学习兴趣和探究欲望2、分析问题，形成假设采用多种手段引导学生形成正确、合理的假设特别是 面对“结构不良”的问题时，指导学生如何进行整体的提 取、整合和分析，为具体解决问题制定计划，形成假设，并 在实施的过程中不断的自我评价和调整等另外，还要组织 小组学习，让学生进行合作、交流和讨论，强化学生对假设 合理性的探讨在此过程中能够培养学生获取和处理信息的 能力、分析问题的能力、自主学习的能力和实践能力等如资料分析中“地球上的原始生命是否来自其他星 球"，在创设了问题情境并提出问题后，组织学生从不同的 角度出发收集资料，最后将所得的资料进行整理、汇总，形 成最后结论在这个过程中，学生首先要分析需要搜集哪一 类资料，从何处获取有关的资料以及现实中专家解决此类问 题的探索过程等。

3、制定计划，验证假设在此教学过程中，与学生互动进人深层次的协作，学生在解决问题的过程中可能会发现一系列需要解决和验证的 问题，这正是基于问题式学习所强调的以学习者为中心的主 动性、开放性、探究性学习教师做好基于问题式学习的指 导者，进一步促进学生的自主探究和协作交流，发现和暴露 学生在学习重点、难点内容时存在的障碍、困难，及时引导、 分析、讨论、解决在学生自主探究过程中，引导学生将各 自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较各 人或各小组的探究过程和思维过程，从中获取成功的经验和 失败的教训，使学生自己的思维过程更趋合理4、得出结论，进行反思在探究活动中，要让学生对问题的表述是否科学、提出 的假设是否被事实与证据所证实、设计的方案和计划是否有 效、收集的证据是否准确真实、给出的结论是否正确等进行 反思与评价不断反思与评价，能够使问题解决过程少走弯 路，提高科学探究的效率如“食物中的营养物质” 一课中 进行探究活动一“测定某种食物中的能量”，通过数据定量 地比较能量的多少学生分组分工完成实验探究，记录并分 析数据学生以小组为单位，进行数据汇报，适时点评得出 结论后，提出“本实验中忽略了什么因素的影响？”，培养 学生思考问题的严密性与实验评价能力。

5、应用、创新得出结论，并不等于课堂探究过程的终止，结论不是探 究过程的完结，还应不失时机地让学生运用结论去联系实 际，从而把问题探究的教学推入下一个高潮或更高的台阶， 应用创新是在基于问题解决、归纳总结基础上，学生的认知 呈螺旋式上升过程中的最高创造，在此过程中，学生在认识、 反思的基础上，进行规律方法的应用，不断发现新的问题， 解决这些新问题，从而提高了解决问题的能力，获得了成功 的喜悦，激发了乐趣和自信三）对学习资源的反思应用PBL模式进行学习时，要给学生提供充足的教育资 源当然，如果仅仅满足于课本中基础理论知识的理解与掌 握，除了课本和练习册以外似乎不需要更多的学习资源但 是，如果要变革学生的学习方式，引导学生主动参与探究过 程、勤于动手和动脑，逐步培养学生收集和处理科学信息的 能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决 问题的能力、交流合作的能力以及培养创新精神和实践能力 等，就需要提供给学生充足的学习资源不但是教材，还包 括生物实验室、图书馆、网络以及社会资源等这些教育资 源对于学生的自主学习是非常必要的但实际上，就我国目 前的很多中学中很难做到这一点，学生能得到的学习资源非 常有限，学生手中除了课本以及大量的练习、材料以外, 学校能提供的其他学习资源比如生物实验室资源、图书馆资 源、网络资源以及社会资源不多。

有关学习资源的问题：⑴ 必须明确向学生指出可利用的资源⑵比较可行的资源是： 教材、生物实验室资源、整理印发的一些有利于知识理解以 及与生产生活实际密切联系等的生物学材料⑶鼓励学生利 用图书馆资源、网络资源以及社会资源等参考文献[1] 刘儒德.问题式学习：一条集中体现建构主义思想的 教学改革思路[J].教育理论与实践,2001,21(5)： 53-56[2] 张建伟，陈琦.简论建构性学习和教学[J] .教育研 究，1999, (5):56 - 60.[3] 刘真.初中生物课程改革的起点[J] .中学生物教 学,2002 , (9) ： 1 - 3.[4] 钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的 发展[M].上海：华东师范大学出版社,2001:7.。