浅谈中学物理的兴趣教学法.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑浅谈中学物理的兴趣教学法 浅谈中学物理的兴趣教学法 物理学是一门以测验为根基的科学，全体的物理概念、规律、定 律等是在测验的根基上建立起来的，学生对物理学识的理解和掌管离 不开测验可是书本上供给的现成测验是有限的，还有些测验明显的 存在局限和缺乏基于上述这些处境，我认为作为教师可以率领学生 把原装置的缺乏举行提升，有些学识点书本上没有测验的，教师可以 率领学生一道去设计测验举行探究这样不仅可以理解难懂的物理概 念、规律、定律，同时也培养了学生的测验探究才能和实事求是的科 学态度，对学生今后搞科学测验和技术革新有重要的根基作用 中学物理是以声学、光学、力学、电学、电磁学的最根本的一些 学识点，研究的也是与生活息息相关的物理现象，中学物理学研究的对 象具有极大的普遍性的，它的根本理论渗透在自然科学的根基，中学物理除了 学习物理根基学识以外，更是以物理学识为载体的思想理念的学习， 更重要的是一种理念、一种思想方式的学习 一.教学分析 教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质 量，而教材分析那么是备好课的前提。

我们知道，书本上的学识是一种 贮存状态的学识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的学识先转化 为传输状态的学识，然后通过学生的学习再把传输状态的学识转化为 学生头脑中的贮存形式而这两种学识形式的转化过程与方法，由于 受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的因此，不经 过对教材的分析与研究，就难于把握和完成学识形式的这两次转化 教材分析是举行教学工作的一项最根基、最重要的工作，每个教师都理应重视这一环节，并要具有分析教材的才能，掌管分析教材的一般方法 在教学过程中如何促进学生的进展，培养学生的才能，是现代教学思路的一个根本着眼点教学过程不仅是学识的传授过程，而且是才能的培养过程培养才能需要熟悉和对比各种学识的才能价值而学识的才能价值具有隐秘性，表现为不思那么无，深思那么远，远思那么宽只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的学识的才能价值，以利于对学生才能的培养 课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法教学过程与教学方法确实定不是肆意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约举行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。

因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量 二．导课独特，提高效率 教师在导入新课的时候，就应想方设法用趣味性的引语来激发学生学习的兴趣，使学生在新课之始，就感到所学内容的好玩味、有意思而物理课题的引入往往把演示测验作为引子例如讲“声音是怎么产生”时，演示“音叉的振动”，吸引学生的留神力在“光的折射”教学中，在水杯里面放入一个硬币让学生查看是否能看得到，逐渐向水杯中参与水，硬突然会展现为什么会发生这种现象？教师在讲台前专心演示，请同学回复现象，这样引入新课，也能激发学生学新学识的欲望除演示测验作为引子外，还可以陈述物理学史的内容，来开阔学生眼界，了解物理学家及其思想工作、方法，来巩固物理教学的魅力；而陈述一些趣 味小的故事，也能吸引学生的留神力，引起学生兴趣例如讲授“重力加速度”时，可以讲一下伽利略利用严密的规律推理，证明亚里士多德的落体理论错误，传闻中的比萨斜塔测验等，既表示了“自由落体运动”的物理情景，这样也可以激发学生的学习兴趣，也可以起到了导课 开头上课时，有大量学生心神不定，所以导课也是课堂重要地的组成片面，告成的导课让学生产生兴趣和求知的欲望从而使可学生的留神力更为集中。

教师在教学过程中，新课的的形式单调、切入枯燥、缺乏创新，就会轻易使学生失去学习兴趣，陷入了被动采纳的状态，以至影响到一节课的学习效率；相反、创新独特的导创造了浓郁的课堂学习空气，由此可见，导课也是教学的重要环节 2．设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣 即使是刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解，也绝不是空白，而是 早已印上了大量千奇百怪的东西这些“前科学概念”中当然包括了大量理解和 曲解如关于浮力问题，学生在学习之前早已有了感性熟悉，但常认为木块能浮 在水面是由于木块所受浮力大，而铁块要沉下水是由于没有受浮力或受浮力小 这些似是而非的概念往往给正确概念的建立和稳定造成困难但假设在教学设计 时恰如其分地利用学生在这些司空见惯的问题上的似是而非之处，出其不意地在 他们面前开展一幅新的画面，设计出一个测验，测出漂泊的木块所受浮力小于沉 在水中的铁块所受的浮力，这一情景与学生头脑中原有概念相冲突的冲突，将激 起他们在自然界奥秘面前的诧异感，促使他们思量，探究一个个为什么的答案， 从而产生浓重的兴趣 学生头脑中似是而非的概念是好多的例如存在着“物 体越重下落越快”、“物体的运动需要力来维持”、“物体速度越大，所受作用 力确定越大”、“动量越大，力就越大”等错误观念。

3．指导学生“重新察觉”，在探索过程中深化学习兴趣 虽然教材呈现的学识，通常是科学家们早已察觉，已形成定论的学识，学生 学习时并不是寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它应是一个用自己的头脑独立 斟酌，亲自探索而获得学识的过程从这一意义上看，学生学习过程是一个“再 察觉”或“重新察觉”的过程，这一过程可以深化学习兴趣，教师在这一过程中 扮演的角色不是演员，而是导演；不是向学生奉送真理，而是指导学生去察觉真 理 不管是教师的讲授，还是测验，都应努力创造一种有利于学生独立斟酌的 情景，始终将学生置于探索者、察觉者的位置，在条件许可的处境下应尽可能将 物理课件移到测验室去上，也可将一些演示测验或验证性学生测验改为探索性学 生测验，教师还应指导学生充分利用身边的一些简便材料，开展“低本金测验” 主动地去探索未知世界例如：把教材中的一些通过教师演示测验建立物理概 念和规律的内容变更成以学生测验为根基的探索式课型，采用了如下教学程序： ① 教师提出要探索的问题，使学生明切实验目的、步骤和查看的重点； ②学生分组测验、查看现象，记录数据，教师巡查指导；③根据测验结果，引导学生议论分析，回复教师设计的问题，使熟悉逐步深化，步步迫近待熟悉的规律，让学生自己探索，自己察觉；④让学生汇报测验现象和议论结果，教师举行适当的启发和引导，归纳出概念和规律。

经过教师的层层引导，步步启发，使学生始终处于积极的自己探索和自己察觉的状态，不但掌管了学识，而且学到了研究问题的方法，培养了学生的实践才能和创造精神当创造和察觉伴随着学生的学习 过程时，学习将会弥漫乐趣，将会产生主动学习的强大动力 4．举例寓趣，置疑设趣，习题融趣 在课堂教学中，教师可以适时地穿插一些日常生活中富好玩味性的例子，来说明物理原理例如讲授“声音可否在固体中传播”时，举例：“伏地听声”的故事，人可以伏在荒野的地上听到远处的马蹄声在举行液化教学时，举例：夏天从冰箱里拿出来的鸡蛋会“出汗”，用此来说明液化原理，就可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣 在课堂教学中，“设疑”也是教学中一个重要手段，它可以开发学生思路，激发学生探索学识的兴趣，使其主动去学正由于如此，教师不仅擅长释疑，以激发学生的奇怪心，引发学生的留神力，唤起学生学习物理学识的兴趣例如：鸡蛋握在手心中不轻易捏破，而放在桌上，只要一个手指往下一按，就压破？为什么热粥要一面搅拌，一面吹气，才使稀饭凉得快？象这类设区别，既贴近生活，又能激发学生的奇怪心，引起兴趣 5．努力供给“告成的机遇”，巩固学生学习兴趣 要使学生学习兴趣稳定、耐久，还务必依靠有效的学习，使学生经常享受到告成的快乐。

告成，是一个相对的概念通过自己的努力，解决了一个物理问题，可以说是告成；取得了一次好的学业劳绩，可以说是告成；虽然劳绩不太好，但与原来的处境相比，有了较大的提高，也可以说是告成这里，关键在于是否通过自己的努力取得了确定的成效要使学生享受到告成的喜悦，首先务必根据学生的认知打定和心理进展水平，同时考虑到学生的个体差异，扶助每一个学生制订出符合自己实际的学习目标切合实际的学习目标为每一个学生供给了告成的可能假设他们养成了良好的学习习惯，掌管了科学的学习方法，努力地学习，就确定会感到明显的进步，享受到告成的快乐与喜悦其次教师要尽可能地创造 条件，给每一位学生供给告成的机遇，例如课堂提问，依据学生学习的处境和层次，让学生回复的问题由易到难，使学生能够“跳一跳摘到桃子”对于较差的学生还可以采用个别预报法，但万万不成在全班同学面前点名预报预报法就是在下课后分别找一至三个学生报告他：“明天老师要提问今天留的斟酌题，相信你能答好”由预报逐步转到不预报，视其处境而定再如，有些学生考试劳绩虽不梦想，但动手才能较强，教师可组织一些小制作竞赛或让这些学生在课堂上跟教师一起做演示测验，充分发挥他们的优点，巩固他们的自信仰，并使其兴趣范围适当扩大，扬其长、补其短。

6．新、奇、悬、趣、迷的测验，使学生见之生趣 众所周知，物理学是一门以测验为根基的科学，对于中学生来说，新、奇、悬、趣、迷的测验，会使他们感到崭新和奇怪，可以给他们带来饶有兴趣的乐趣，在此根基上，才能使他们有效地掌管物理根基学识，使之逐步取得探索物理学识的主动权，掌管学习方法，培养自学才能例如：初三学生学习“功”这一章时，对功、功率、机械效率三个概念轻易混淆，为了解决这一难题，可以设计一堂比赛形式的测验课，比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高每个同学都抱五块砖以最快的速度从一楼跑上四楼，设计方案，测出自己做的功，功率、机械效率然后集体议论评比出四个“全班之最”上楼最快的，做功最多的，功率最大的，机械效率最高的，四项冠军分别由四位同学获取这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上，为什么做功最多的，功率不是最大？机械效率也不是最高？为什么上楼最快的，做功却不是最多？通过这样生动好玩的测验课，把本来混淆不清的概念变得简朴易懂，把理论学识转变成了亲眼所见的事实，使学生在欢快的“嬉戏”中，学到实在的学识 7．教导学生留心查看生活中的物理现象，从现象中感知物理意义 物理学是以查看和测验为根基的科学，好多物理定律和规律都是从查看中察觉的。

例如，牛顿通过对苹果落地的思量，察觉了万有引力定律；伽利略通过查看吊灯的摇摆察觉了摆的等时性原理通过举例，引导学生查看实际生活中的物理现象例如，油罐车为什么要拖一条尾巴----铁链？在枯燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中察觉各种各样的物理现象有一位学生问过笔者，在他家邻近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会察觉几根电线抖动起来，为什么呢？教师并没有直接给出答案，而是引导他思量，结果使他恍然大悟 8、提防学用结合 不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的学识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是由于理论与实践脱节的起因因此，教师应重视培养学生学用结合的才能，把物理学活学透每当向学生传授新的物理学识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心查看周边的世界，找出与所学学识相关的事例如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。

通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如学习了“家庭电路和家庭用电”。