小学教师教育心理惩罚问题研究.pdf

XIAOXUESHIDAI‘JIAOSHI 课改导航 一、教育心理惩罚的常见特征和消极影响 教育心理惩罚是指在教育过程中，教育者运用语言、表情 等提出不合理的技能、知识、道德等要求，并强迫学生执行的教 育活动 教师心理惩罚的具体手段有过分地组织活动、增加课时、 多留作业、经常进行成绩排名等，给学生普遍造成压力和恐慌 还有对难以管教和学习成绩差的学生进行讽刺、挖苦、孤 、冷 落、揭短、当众 丑等这些惩罚手段具有普遍性、隐蔽性、广泛 性和长期性等特征，其在教育教学中用得比较普遍，几乎涉及 所有的学生因为一个“坏”孩子改变起来不是件容易事，而且 以往的“好”孩子也会变“坏”这样，教师和学生就处于一种长 期的紧张关系之中 不健康的心理惩罚对学生个体以及教师开展一I：作具有一 定的破坏性，从长远讲，它影响教育风气，甚至影响到 家人力 资源的质量和人才的培养，以及社会的繁荣、稳定和发展对 此，我们应引起足够的重视 二、教育心理惩罚形成的环境因素和个体因素 学校教育和惩罚二者是具有必然联系的顾明远主编的 《教育大辞典》将教育性惩罚界定为：“对个体或集体的不良行 为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与奖励相 对，为学校德育采取的一种教育方法，有利于学生分辨是非善 恶、削弱受罚行为动机、达到改正的目的，也有利于维护校规校 纪。

在当前的教育实践中，几乎所有的学校、教师都在进行各 种公开和不公开的考试成绩排名，这在应试教育的大环境下实 属无奈之举学校常会根据学生的考试成绩对教师排名，这直 接影响教师自身的生存和名誉，对教师造成很大的压力，这样 教师就会将这种压力间接地传递给学生，使他们遭遇心理惩 罚这是直接造成教育心理惩罚的社会环境因素 从教师个体看，首先，他们是社会的一分子，分担整个社会 的焦虑和紧迫感；其次，他们在教育效果的评价系统中，是首先 接受评价和遭受欠公平待遇者，然后他们才会把这种隐藏的不 公和焦虑带给学生具体从他们个人所受的家庭教育和社会教 育中，也会形成心理的固定倾向，习得一些不良作风，造成对教 育意义的认知偏差，以及教育素养的缺失要使教育系统健康 运作，就需要一定的人力、物力和财力在这些教育营养成分 中，尤以人力即教育者的良好素质及其结构最为重要教师的 教育素养缺失是教育营养不良的重要表现，它是导致心理惩罚 教育的个体因素 教师教育素养缺失的具体表现有如下几点：对教育目标的 认知偏差；能力缺乏；心理素质不健全；缺乏应有的教育敏感 性、教育热情和耐心 在这些不健康的大环境和小环境下，教育心理惩罚的前景 不堪其忧。

三、如何纠正教育心理惩罚 的弊端 教育从来都是社会性的孔子说得 好：“教学相长意为教和学两方面，以 及教育者和受教育者两方面都会互相影 响和促进，共同得到提高对于目前小学 教育中出现的心理惩罚弊端，也应该按 照这个原则去解决 首先，要培养教师的师德和法制观 念每个教师都要清醒而神圣地使用好 自己的教育权，既不要因为必须尊重未 成年人而放任他们，又不能主观情绪化 地滥用手中的惩罚权 其次，对于天真幼稚的学童，应该让 他们了解：学校有规章制度的存在，社会 和国家有法律的存在；校纪校规、道德和 法律是个人自由及集体与国家利益的保 证，如果违反了规章制度，违反了道德和 法律规范，就会受到相应的惩罚；只有不 断地规范自己的言行，将来才能更好地 适应社会这样就使儿童树立了纪律意 识、道德意识和法律意识 教育者应以尊重未成年人为前提， 以师爱为动力，用富于艺术性的手段， 针对不同的时间、场合、错误程度以及 违纪者的个性特点等，机智灵活地选择不同的时间、地点及惩 罚方式，具体问题具体对待，并努力将教育性惩罚的副作用降 到最低限度实施教育性惩罚应把握以下几个尺度： 1．教育性惩罚是达到教育目的的一种手段，并不是目的。

不能为了惩罚而惩罚，甚至是为出气而惩罚，绝不能只罚不教、 以罚代教教育性惩罚的前提是对未成年人的尊重，尊重 是爱的表现离开了对人的尊重，就谈不上任何教育 3．相关性这里的相关性是指惩罚的手段和原因之间应当 有必然的关联，而不应当将惩罚的原因搁置一边而采取没有直 接关联的惩罚手段 4．因材施教任何一种教育手段的具体运用都应该适合教 育的对象，教育性惩罚的手段应该适合教育对象的年龄、性别、 个性心理特征等要素 5．艺术性教育机智应在教育性惩罚中得到充分的运用， 要注意教育性惩罚的艺术性 6．与其他教育方法相结合如教育性惩罚宜与赏识教育相 结合，宽严相济，一张一弛，达到更好的教学目的 总之，在教育实践中，随着新问题的涌现，我们应对相关法 律法规进行深化和细化，使之更趋合理性、有效性和可操作性 (上接第8页)上插图再装订成册，然后设计一个图文并茂的 封面这样，一本写话本就诞生了新学期伊始，《七彩童年》 《金色阳光》《快乐的一年级》等一本本写话本展现在孩子们 面前，他们爱不释手，回味着过去的酸甜苦辣，感受到收获的 喜悦，品尝到成功的乐趣有些孩子的家长还跑到学校找我， 说胡杨小朋友的文章写得非常好，能不能送他们一本。

于是 我让孩子们评选自己最喜欢的书，然后又在班里搞了一个赠 书活动，孩子们捧着自己喜欢的书兴奋不已，此时他们已没 有理由不爱写话，写话已成了他们生命中的重要部分 “我手写我心”，让低年级的孩子乐于表达，喜欢写话，其 实并不难，只要教师做个有心人，一切从孩子出发，做孩子喜 欢的游戏，满足孩子写话的心境，提供交流的平台，采用激励 的评价手段，那一定会激发孩子的写话兴趣，帮助孩子自然 过渡到习作，从而让孩子爱上习作 小学时代·教师2010／3(总第16期) 师爨育心理惩罚阃题骄竞 首都师范大学初等教育学院 1_三 (_一f)张屹晗 北方交通大学附属小学 1(】^_J[)4‘}马福兴 。