苏教版三年级语文下司马迁发愤写〈史记〉》.pdf

司马迁发愤写史记 一、教学目标 1. 朗读课文，在初步感知课文内容的基础上，理清文章的脉络，简要概括课文内容，提升学生的概括能力 2. 借助文本理解“发愤”的意思，凭借文中内容感受司马迁不忘父命、忍辱负重、发愤写史记的精神；凭借朗读表达自己的理解和感悟 3. 学习“多形式品读语言，多角度感悟情感”的读书方法，阅读叙事性作品抓住语言文字，通过朗读感受司马迁的内心世界和坚强的毅力，品味作者语言的运用、 凝练的表达二、教学重难点1. 学习“多形式品读语言，多角度感悟情感”的读书方法，阅读叙事性作品能整体把握文章的主要内容，抓住语言文字，通过朗读感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神2. 能多角度地品味文章，感受作者的情感，品味作者语言的运用、凝练的表达并有自己阅读感受，愿意与人交流三、前置学习活动搜集有关史记司马迁的资料四、教学课时1 课时五、教学过程环节一、认识自主阅读，整体把握（一）单元导读，激发学习兴趣同学们，当我们读文章的时候，文章当中丰富的信息，能带给我们很多的阅读感受，课前，我们预习了这个单元的课文，那么这些文章又给你怎样的感受呢？今天我们一起阅读：司马迁发愤写史记 ，一起去收获我们的理解和感受。

二）揭示课题，理解“发愤”1. 同学们，今天老师和大家一起认识一个人，（板书：司马迁）你了解司马迁多少？指名介绍师相机板书： （司马迁发奋写史记） （学生齐读）2. 学生纠正“发愤” ，区别“发奋”与“发愤”的意思司马迁3检查朗读课文，整体感知（1）学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺2）指名读课文相机指导读不正确的词句，切实读通读顺为止）（3）默读课文，思考：司马迁为什么要发愤写史记他又是怎样“发愤”写作的？他是在怎样的情况下“发愤“写作的？结果怎样？（4）对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4，让学生初步感知课文的内容环节二、实践重点突破，语意兼得（三）精读第一段，学习感悟方法1. 自由朗读一二自然段，想一想司马迁写指名史记的原因1) 找出古代英雄的影响 （板书：古代英雄）(2) 找出写父亲对司马迁的句子师相机指导（板书：受父影响）2. 司马迁怎样做的？（ “受父亲的影响，司书，大大充实了自己的历史知识他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料 ）小结：司马迁早年就努力读书，广积资料，为史记的完成奠定了基础3. 司马迁正发愤读书的时候，父亲却壮志未酬身先死，谁来读一读司马谈临终之时对儿子的嘱托？（1）司马迁怎样做的？（板书：牢记嘱托）（ “司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

）（2）指名读，其他同学自主体会交流，师相机指导指导学生用多种形式读，抓住“泪流满面”、 “千万不要忘记” “嘱托”理解3）小结：父亲死后，司马迁牢记嘱托，整理、研读，决心完成父亲的遗愿，开始发愤写史记（方法指导：阅读一部分内容要注意是围绕哪句话或哪几个词语来写的，把词句提取出来，就能够读懂这部分内容四）精读第二段，运用多种形式、多角度品读，感悟作者痛苦和绝望的心情过渡：司马迁是怎样发愤写史记的？请大家自由朗 读课文的第三自然段，思考：司马迁专心致志写作的时候，飞来了一场什么横祸他是怎么想 的？又是怎么做的？（出示），将答案用不同的记号标出来1学生自由品读第三自然段，思考以上问题2小组讨论交流：三个问题的答案3扣“悲愤” ，体会司马迁的心理过渡：我们今天读史记，感受到的是它的辉煌，然而当初司马迁在写史记的过程中曾一度想到过自杀出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生理解“悲愤交加”讨论：结合补充材料谈谈司马迁“悲”的是什么？“愤”的是什么？（悲：自已惨遭宫刑、蒙受不白之冤、从此世代被人嘲笑；愤：汉武帝的是非不分、薄情寡义、朋友大臣见风使舵、朝中无人敢说真话, ）换词体会司马迁的心情（悲愤欲绝、痛不欲生、生不如死、心灰意冷,）多角度品读（引导学生从作者、读者、司马迁三个角度去读书，会有不同的阅读感受，并鼓励学生谈出自己的阅读感受。

）4读懂“发愤”的缘由过渡：司马迁想到了死，但他真的这么做了吗？他又是怎么想的？指名读，出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！（1）指名读（2）指名同学说说第一句话你是怎样理解的？（3）理解第二句： “这样死” 指什么？ （血溅墙头， 了此残生） 这句话还可以怎样说？（我如果就这样死了，就比鸿毛还轻4）在司马迁看来，怎样才算死得有意义？（重于泰山）在司马迁心中谁的死重于泰山？（父亲、古代英雄 , ）（5） 拓展：你还知道历史上哪些死得比泰山还重的人吗？（岳飞、文天祥、孙中山 , ）（6） “我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”有感情地读一读这句话，（指名读）从这句话中，你从两个“一定”中读出了什么？反复练读（7）引读“想到这里 , ”司马迁想到了很多很多，他忘不了, 忘不了 , 忘不了, 更忘不了 , 这一切让他明白了自己生命的价值，更坚定了他活下去的的信念8) 当他身陷牢笼， 有口难辩时， 他只能一遍遍地告诉自己：女生读（我一定 , 史书！）他走出当牢房，独对苍天时，他又会发出怎样的呐喊：男生读（我一定, 史书！）（引导学生运用多种形式朗读，并鼓励说出阅读感受）5体验“发愤”写作的过程。

过渡：然而活着也不容易啊！身上的疼痛忘得了吗？受过的屈辱忘得了吗？司马迁又是怎么做的？指名读，出示：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字自由读，哪些词令你最感动？交流：克制、埋：忍辱负重工整：一丝不苟重又：百折不挠齐读过渡：这一写就是13 年， 13 年 4700 多个日日夜夜，他是怎样度过的呢？写话：冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁白天，晚上， . 引读：昏暗的油灯下司马迁写下的何止是一行行隶字（1）那是父亲临终前沉甸甸的嘱托（出示文字1）（2）那是一颗不屈的心灵, 是掷地有声的誓言（出示文字2）（3）那是司马迁生命的结晶（出示文字3）（五）运用学法，赏析“司马迁”的辉煌成就司马迁这样忍辱负重地发愤努力，结果怎样呢？我们运用“多形式品读语言”的方法品读课文最后一段 1. 学生自学，默读课文，思考为什么说史记是司马迁用生命写成的？哪些语言让你深有感触，在旁边写写你的体会默读思考后，小组交流、汇报教师相机板书：用生命写成辉煌巨著（进一步引导学生可以从不同的角度说出自己的阅读感受2. 齐读最后一段，感受司马迁的成功。

环节三、回归整体积累拓展，读写训练 1 回过头来再看文题中的“发愤”二字，你有什么新的认识？本文是按照什么写作手法记叙的？ 2 他的发愤写史记的精神一直激励着后来人，鲁迅是这样评价的：史家之绝唱，无韵之离骚 我们面对着发愤写史记的司马迁，你有什么话对他说吗？拿起手中的笔写下来，把你心中所想告诉他 3 学生练写，教师相机指导 4. 总结：这节课，我们运用多种形式、站在不同的角度品读课文，收获了不同的阅读感受，这种读书的方法， 运用在叙事性作品， 尤其是写人的文章中，相信你会有更深的感受板书设计 ：司马迁发愤写史记原因：受英雄影响受父影响牢记嘱托经过：忍辱负重发愤写作结果：用生命写成辉煌巨著。