温度教学设计.doc

《温度》教学设计户县罗什小学 汪 敏一、教学内容分析《温度》是北师大版小学数学四年级上册第七单元<<生活中的负数>>中的第一课，它属于数与代数领域中数的认识的内容结合温度的具体情境，让学生感受生活中的负数，积累对负数的认识，为进一步抽象出负数，扩充数域打下基础这部分内容是在学生认识万以内的数、小数、分数以及体会万、亿等大数的实际意义基础上进行学习的，为下一节认识正负数打下基础由于每天气温的变化是与日常生活紧密联系的，因此，教材通过天气预报图介绍北京等地的温度，使学生了解零下温度的表示方法，并初步理解负数的意义以学生熟悉的温度情境感悟数的扩充性这节课从温度模型蕴含了抽象的数学思想，积累了认识负数的学习经验教学重点：在温度的具体情境中了解负数的意义教学难点：体会零上、零、零下温度在温度计上的顺序与位置关系二、学情分析 学生经历了低年级直观的学习方式，形成一定的学习习惯、思维习惯，思维方式以形象直观为主，喜欢在游戏活动中学习数学知识虽然学生每天都在看天气预报，却不能用负数的角度去表述，不能很好的理解但学生具备用自己的方式记录零上、零下温度所以教学时，应从学生实际经验和具体情境出发，引导学生通过观察，自主地进行探究，探索零上温度和零下温度的表示方法，理解用这样的数表示温度的实际意义，进一步体验两个相反意义量之间的关系。

三、教学目标1、结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”或“-”）的数表示零上温度和零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义2、通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上、零、零下温度在温度计上的顺序与位置关系会正确温度计上显示的温度3、会用“-”的数表示零下温度，并能比较两个温度的大小4、情感态度与价值观：通过温度表达的实际含义，在了解两个相反意义量的基础上体会数学的价值四、教学过程 （一）、创设情境，引入新课课件展示一幅幅美丽的风景，①、同学们，美吗？（美）想去吗？ （想去）②、当我们收拾行装，准备衣服时，我们必须先了解那个地方的（）情况？（天气）③、下面请同学们收看一则天气预报，看有没你想去的城市，并把其中的１~２个城市的气温情况，用你喜欢的方式简单地记录下来，让人一眼就能明白你的意思④、天气预报当中有各城市的“温度”好，这节课我们一齐来研究“温度”出示课题）（二）、结合实例，理解含义1、探索温度的表示方法 ①、刚才在看天气预报过程中，大家有没有留意到温度的单位怎样读？读作：摄氏度（板书）（学生齐读两次）写作：℃②、自主记录，体验方法。

③、指名汇报，展示方法从同学们的记录中，你认为哪种记录方法最简便？④、归纳异同，形成带符号表示温度的方法介绍“+”正号；“-”负号）⑤、引导学生读+5℃表示零上五摄氏度，读作正5摄氏度（板书）生活中为了方便“+”可以省略，即五摄氏度2℃表示零下二摄氏度，读作：负二摄氏度反问：“—”能省略吗？为什么？（不能，省了就变成零上温度了练习：把拉萨的温度用带符号的数表示出来2、运用模型，标记温度①认识温度计师：同学们你们知道测量温度常用的工具是什么？老师这里有一个，想看吗？请同学们细心观察一下，温度上每小格代表（１）℃②、你能不能在温度计上找出拉萨的温度？你能说说是怎样标的？拉萨零下4℃~12℃（零下数四格）（从零往上数12格为零上温度，往下数4格为零下温度）练习：请同学们用同样的方法标出其他城市的温度③、在温度计中认识0℃的含义北京0℃~6℃，这个0℃是什么？0℃是零上温度吗？零下温度吗？那它是什么？小结：0℃在零上温度和零下温度之间，它是这两个温度的分界点3、运用实例体会零上温度和零下温度跟零摄氏度的关系，并会比较它们的大小①请大家在温度计上标出5℃、+10℃、+15℃老师问，你发现了什么？（温度越来越高）。

温度越高离零摄氏度怎么？（越远）小结：零上温度，数值越大，温度越高，离零摄氏度越远②、用同样的方法小结出零下温度跟零摄氏度的关系小结：零下温度，数值越大，温度反而越低，离零摄氏度越远③、零上温度与零下温度的大小请同学们认真观察刚才你标的那六个温度，你得出什么结论？小结：所有的零上温度都比零下温度高，也就是数值大4、引导反思，强化认识同学们，你都进行了那些活动？你学会了什么？最难的是什么？你想到什么办法？（三）、巩固练习1、组织学生练习课本85页第一题2、组织学生练习85页第二题四）、总结延伸，扩展深化1、谈收获2、启发思考：类似零上和零下相反的量生活中还有那些？3、85页第三题调查全国部分地区同一天的气温五、教学媒体：电脑课件 温度模型六、教学反思：本节课整体的思路就是要利用学生已有的经验将生活化常识转化成数学化知识在上课之初以出去旅游来了解温度，来感知温度中也充满了知识，从而调动学生的学习积极性在教学零下温度时，启发学生通过对比发现零下温度的写法，并引导学生通过不同的衣着感知不同温度的冷暖以上教学环节，旨在体现以学生为本，便教师的讲为“引”，变学生被动的听为主动的探索，使学生积极主动地参与到知识形成的过程中，真正成为学习的主人。

这节课我觉得不足之处是在观察温度计时，引导学生感受：“零上温度离0越远，温度越高，而零下温度离0越远，温度越低时语言不够清楚、流畅。