基于钉钉直播的高校在线教学反馈模式刍探.docx

    基于钉钉直播的高校教学反馈模式刍探    李弘摘 要：西方经济学是高校经济类专业学生必修的基础课，内容较为抽象，学生在有限的课时内难以很好地掌握知识点，所以教师可以通过开展线上教学来对线下教学课时的不足进行补充线上教学既有方便学生随时随地学习的优势，又有不便教师了解学生学情反馈的不足文章结合“西方经济学”课程教学，对钉钉直播教学的反馈模式进行研究，以期帮助教师在应用钉钉直播时能够快速“抓捕”学生的学情反馈信息，进而提高教学的针对性和实效性Key：钉钉直播;教学反馈模式;西方经济学;教学针对性：G642 文献标志码：A：1008-3561（2022）05-0013-032020年初新冠疫情的到来让学生无法上学，教师无法教课，在这紧急关头，我国教育部门提出“停课不停学”，号召教师和学生通过网络平台进行教与学随着教学方式的改革创新和完善，网络直播课成为一种新环境下的授课模式作为经济专业的必修基础课“大学西方经济学”，对学生经济学思维习惯的养成及推动学生主动接触经济前沿热点问题具有积极的作用该课程教学内容多、教学任务重，但课时相对较少，学生的学习兴趣难以在有限的课时内得到激发，学生对课程知识的掌握也因课时的限制而受到影响。

而钉钉直播软件作为直播授课的一种重要工具，能够有效解决课时不足的问题钉钉直播软件功能强大，教师在直播过程中可以随意切换视频及课件内容，凸显授课的便捷性，同时学生在课堂上如果没有听太懂，还可以通过回放功能反复观看视频，这样，不同层次的学生就都能跟上教师的教学节奏，实现共同成长和进步但同时，网络授课减少了师生之间面对面探讨、互动的机会，增加了教师获取学生真实学情的难度，无法使教师及时得到教学反馈，以致影响教学方向和效果因此，教师有必要对钉钉直播教学的反馈模式进行探究本文结合“西方经济学”课程教学，对釘钉直播教学的反馈模式进行研究，以期帮助教师应用钉钉直播时能够快速“抓捕”学生的学情反馈信息，进而提高教学的针对性和实效性一、钉钉直播反馈模式的探究价值1.摸清学生基本学情上上课时，有的学生貌似在听课，实则在利用浏览信息、聊天或打游戏等，教师难以掌握学生的真实学习状态，难以对学生进行有效管理，这导致直播教学效果与预期相差较远而借助钉钉这一工具，教师可以将学生对所学内容的理解和掌握情况、学生的课前预习情况，以及学生的学习态度和学习方法等都摸得一清二楚例如，教学“均衡收入和利息变动”这一内容前，教师可以提前发布预习内容，让学生在课前进行预习。

为检验学生对该部分内容的掌握情况，教师可以在钉钉直播课课前提出问题“财政政策与货币政策如何影响利息率和国民收入”，让学生在直播间打出自己的答案这样，教师根据学生的反馈就可以判断学生是否在课前对本节课知识进行了预习，进而为接下来的教学提供方向，以提高教学的针对性可见，钉钉教学反馈有助于教师摸清学生的基本学情2.精准设计教学内容教师利用钉钉教学反馈模式摸清学生的学情后，就可以对教学目标、教学计划等进行调整和改进，为不同层次的学生精准设计教学内容，实施分层教学这样，既能让优等生在短时间内获取更多知识，又能让学困生跟上大家的步伐，掌握基本的知识，提高学习信心，保证每位学生都能跟上教师的进度，掌握重难点知识，提升线上教学效果，最终实现线上教学与线下教学的有效衔接，达到教学目标精准设计教学内容，从生活中选取学生易于理解和接受的教学案例，可以让学生更好地理解抽象的重难点知识，加深对重难点知识的理解和印象，从而构建自身的知识体系，学好西方经济学这门课程3.有助于教师做好教学反思无论线上教学还是线下教学，教师在授课结束之后，都要对教学过程和教学效果进行反思，这既有助于教师对下一阶段教学的改进，也有助于教师教学水平和综合素养的提升。

下教学中，教师进行教学反思比较容易，可以根据学生在课堂上的表现及学习效果来总结教学活动的优缺点对于线上教学而言，学生的这些信息则较难被捕捉，这给教师的教学反思带来了一定的困难而钉钉直播教学反馈可以给教师的教学反思带来一定的帮助利用钉钉进行教学时，教师可以通过学生在课堂上回答问题的积极性、正确率及学生的作业完成情况等了解教学活动的效果，进而为自身的教学反思提供依据例如，教学完“需求函数”这一内容后，教师给学生布置了以下习题让学生完成1）已知某商品的需求函数为2Q+P=6，求P=2时的需求价格弹性如果企业要提高销售收入，应该采取提价还是降价的策略？2）假定某产品的市场需求函数为Q=1 000-10P，成本函数为TC=40Q，若该产品为一垄断厂商生产，那么其利润最大化时的产量、价格和利润各为多少？当教师对学生的作业进行批改时，发现这两道题目的正确率较低，就需要对本节课的教学做出反思，思索问题出在哪里，应该在哪些方面加以改进，进而为下一步的教学改进提供依据二、钉钉直播反馈模式的具体探究1.课前自主学习资料的发布开展线上教学之前，教师要给学生布置一些课前预习作业，主要包括本节课的基础知识及重难点知识的相关介绍等，这些预习作业有助于学生更好地理解即将学习的知识。

预习作业的形式可以是视频资料，也可以是导学案文档等，预习作业形式的多样化有助于激发学生的预习兴趣在新课教学中，教师不会马上检测学生对这些预习内容的掌握情况，而是经过2节～3节课的教学后再对学生预习情况进行检测，原因是在那几天内学生还可以进行反复的预习和理解，从而夯实学习基础，能够理解每个知识点，提升学习信心例如，教学“供给曲线”这一课前，教师给学生布置了“供给函数的定义以及影响因素”这一预习内容几天后，教师对学生的预习情况进行检测，发现学生对这节预习内容中的视频观看率达到90.3%，测试的完成率为98%，平均分达到93分以上，这说明学生认真预习了本节课的知识得到这一反馈后，教师将直播课的内容进行了微调，针对性地讲解了学生错误率较高的知识点这样，教学效率就得到了提升可见，课前自主学习资料的发布可以帮助教师了解学生预习情况，有助于教师对接下来的课堂教学进行改进和完善，让线上直播教学变得更有价值和意义，帮助学生掌握更多的西方经济学知识，构建完整的知识体系2.根据学生学习情况调整教学计划在钉钉直播课堂，教师除了可以采取提问的方式了解学生的学习情况外，还可以让学生做一些课堂小测题目，以便获得精准的反馈。

例如，教学完“供给与需求”这一知识后，教师在课堂上给学生提供了如下课堂检测题目1）对大白菜供给的减少，不可能是由于（ ）A.气候异常严寒B.政策限制大白菜的种植C.大白菜的价格下降D.化肥价格上涨E.无法确定2）当羽毛球拍的价格下降时，市场对羽毛球的需求量将（ ）A.减少B.不变C.增加D.视具体情况而定3）消费者偏好不变，对某商品的消费量随着消费者收入的增加而减少，则该商品是（ ）A.替代品B.互补品C.正常品D.低档品E.无法确定进行完课堂检测后，教师可以从学生的答案中得知他们对本节课知识的掌握情况，进而对接下来的教学计划和教学内容进行调整，提升线上教学的针对性和实效性除此之外，教师上直播结束之后还可以通过钉钉查看本节课的数据统计，查看班级群中“观看成员”和“未观看成员”的数量，通过大数据记录查看每一位学生的观看直播时间和观看回放时间，以充分掌握学生的课堂学习情况，为今后的教学提供方向3.通过课后作业及学生评价获得教学反馈除了可以通过钉钉了解学生的预习情况、课堂直播期间的学习情况外，教师还可以通过学生的课后作业完成情况来获得反馈信息通常情况下，教师不只运用钉钉直播这一软件进行教学，还会结合雨课堂等为学生布置作业，以检验学生对课堂知识的学习和掌握情况。

同时，教师还可以让学生在钉钉群共同讨论自己在作业中遇到的难点问题，进行思维的碰撞，找到解决问题的方法，并做好笔记，整理到错题本中这样，学生就可以利用课外时间巩固课堂所学知识，加深对所学知识的印象同时，教师通过观看或参与学生的讨论，能够发现学生学习过程中遇到的问题，并能及时提供帮助除了利用上述方式获得教学反馈之外，教师还可以鼓励学生对线上教学进行评价，让学生说出自己对线上教学的想法和建议教师得到学生的真实反馈后，可以整理出来，并据此对接下来的教学进行改进例如，利用钉钉开展西方经济学教学时，教师让学生对线上教学进行评价，很多学生提出教学时间拖延、检测的题目过多等问题得知这一反馈后，教师对教学节奏和检测题目进行了调整，提高了学生对线上教学的满意度，进而也大大提升了教學效果三、结语钉钉直播是信息技术快速发展的产物，钉钉在教学中的广泛应用对教师的信息技术能力提出了更高的要求，要求教师在教学过程中能够熟练掌握钉钉的操作流程及使用方法，从而充分发挥其教学优势，提高线上教学效果然而，线上教学增加了教师了解学生学情的难度，给教师开展针对性教学，进行因材施教造成了阻碍为此，教师应积极探究利用钉钉获得学情反馈的途径和方法，进而采取针对性措施来提高线上教学的效果。

获得准确的学情反馈后，教师才能将线上教学与线下教学进行有效结合，取长补短，既能弥补线下教学的不足，又能发挥线上教学的优势，从而提高学生的学习质量和学习效率Reference：[1]姜曼，颜世超.基于“优慕课平台+钉钉直播”的教学实践研究[J].中国现代教育装备，2020（09）.[2]王永强.利用钉钉直播助力远程互动教学[J].中小学信息技术教育，2020（05）.[3]陈实，梁家伟，于勇，孙艺倩，王润兰，曲馨，李烁.疫情时期教学平台、工具及其应用实效研究[J].中国电化教育，2020（05）.[4]高欣，李明，吴海平.网络直播在远程教学中的应用探索——以钉钉直播为例[J].办公自动化，2020（03）.[5]张其标，曹文慧.基于“钉钉群直播”打造高效课堂的应用实践探究[J]中国教育信息化，2020（08）.[6]吴清秀.疫情期间慕课在《西方经济学》课程教学中的应用[J]呼伦贝尔学院学报，2021（02）.[7]刘炜，张林.大学英语线上教学的学情分析与学习评价[J]湖北开放职业学院学报，2020（06）.[8]屈武江，霍艳飞.提升线上教育教学质量的对策建议[J]乌鲁木齐职业大学学报，2020（03）.[9]孙浩，金玉玲，丁莹，许信旺.疫情防控期间线上教学的思考[J]池州学院学报，2020（12）.[10]吕玉花，宋孟起.高校课程教学学情分析——以国际贸易实务课程为例[J]大学教育，2020（07）.[11]汪溢.基于高职学生学情分析的混合式教学探索[J].辽宁高职学报，2019（08）.[12]孙红梅，王艳，张军霞.新冠肺炎疫情防控期间线上教学情况分析——以镇江高等专科学校为例[J].镇江高专学报，2020（07）.Exploration of the Feedback Mode of OnlineTeaching in Colleges and UniversitiesBased on Ding Talk Live Broadcast——Take "Western Economics" as an ExampleLi Hong（Zhejiang Radio &Television University Yuhuan College， Taizhou 317600， China）Abstract： Western economics is a compulsory basic course for students majoring in economics in colleges and universities， the content is relatively abstract， students are difficult to master kn。