探究型学习教学设计.ppt

主讲：周卫东第五讲 探究型学习设计广东外语艺术职业学院 信息技术系2011.04.25现教专业现教专业《《信息技术教学设计信息技术教学设计》》讲义讲义q模块目标模块目标q理解探究型学习的内涵理解探究型学习的内涵q掌握探究型教学设计的基本方法掌握探究型教学设计的基本方法q以以MiniQuestMiniQuest为例，设计探究型学习方案为例，设计探究型学习方案q核心概念核心概念q探究型学习、研究性学习、探究型学习、研究性学习、MiniQuestMiniQuest、、量规量规活动内容活动内容4132 研习探究型学习方案 研习评价量规 设计探究型学习方案 分享教学设计成果 探究型学习探究型学习教学设计教学设计怎样设计怎样设计探究型学习探究型学习? ?为什么为什么需要探究型学习需要探究型学习? ?什么是什么是探究型学习探究型学习? ?怎样评价怎样评价探究型学习？探究型学习？探究型学习探究型学习教学设计实践教学设计实践？？q为什么要提倡为什么要提倡““探究型学习探究型学习””？？q新课程标准？新课程标准？q学习方法？学习能力？创新能力？学习方法？学习能力？创新能力？q教育的四大支柱？教育的四大支柱？q传统教育中容易存在的问题？传统教育中容易存在的问题？教育的四大支柱教育的四大支柱 (1)(1)学会认知学会认知(learning to know)((learning to know)(学习学习) ) 培养学生学会运用培养学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，培养引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，培养学生的继续学习能力。

学生的继续学习能力 (2)(2)学会做事学会做事(learning to do) (learning to do) 既要学会实践，更要学会创既要学会实践，更要学会创造就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使造就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过环境的交互作用，通过实践，通过做事获得知识学习者通过环境的交互作用，通过实践，通过做事获得知识和能力 (3)(3)学会合作学会合作(learning to together) (learning to together) 要培养学生学会与他要培养学生学会与他人共同生活，就要学会合作生活，合作学习，从过去的集中人共同生活，就要学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习( (也称合也称合作学习作学习) ) (4)(4)学会生存学会生存(learning to be) (learning to be) 学会生活、学会自身的发展学会生活、学会自身的发展要重视发展性教学，要重视发展性教学，““知识知识----能力能力——情操情操””三维课堂教学目三维课堂教学目标标, ,不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。

不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养 回顾与反思回顾与反思q授导型教学设计的要点q学习者分析q教学目标、重点、难点分析q教学媒体选择q教学策略q教学媒体选择的一般方法q问题表、矩阵式、算法式、流程图斯金纳箱（斯金纳箱（Skinner BoxSkinner Box））q基本步骤基本步骤q第第1 1步：研读案例步：研读案例 q第第2 2步：研习步：研习MiniQuestMiniQuest的设计方法的设计方法q第第3 3步：总结探究型学习设计一般方法与步骤步：总结探究型学习设计一般方法与步骤q主要作品主要作品q表表5-1 5-1 探究型学习案例教学设计比较表探究型学习案例教学设计比较表q表表5-3 5-3 案例案例““身边的行程问题身边的行程问题””设计特点记录表设计特点记录表q表表5-4 5-4 探究型学习教学设计方法与步骤记录表探究型学习教学设计方法与步骤记录表活动活动1 1 研习探究型学习案例研习探究型学习案例< <活动活动1>1>第第1 1步步 研读案例研读案例1. 1. 阅读探究型学习教学设计案例阅读探究型学习教学设计案例q案例案例5-1 5-1 纸飞翼纸飞翼q案例案例5-2 5-2 身边的行程问题身边的行程问题 2. 2. 小组讨论小组讨论，，比较分析上述两则案例设计中的区别比较分析上述两则案例设计中的区别及共同点，并将结果填写在表及共同点，并将结果填写在表5-15-1中。

中 3. 3. 深入理解深入理解““探究型学习探究型学习””的内涵的内涵< <活动活动1>1>第第1 1步步 研读案例研读案例1. 1. 阅读探究型学习教学设计案例阅读探究型学习教学设计案例（（5 5分钟）分钟）q案例案例5-1 5-1 纸飞翼纸飞翼q案例案例5-2 5-2 身边的行程问题身边的行程问题 2. 2. 小组成员结对讨论小组成员结对讨论，，比较分析上述两则案例设计比较分析上述两则案例设计中的区别及共同点，并将结果填写在表中的区别及共同点，并将结果填写在表5-15-1中1010分钟）分钟） 活动时间（（1515分钟）分钟）完成表5-1< <活动活动1>1>第第1 1步步 研读案例研读案例q案例案例5-1 5-1 纸飞翼纸飞翼q教学目标教学目标n了解物体在重力、浮力、阻力的作用下在空了解物体在重力、浮力、阻力的作用下在空中停留的情况中停留的情况n掌握对比实验的基本研究方法和过程掌握对比实验的基本研究方法和过程n通过对比实验、培养学生科学探究的能力、通过对比实验、培养学生科学探究的能力、激发学生学科学、做科学、用科学、爱科学激发学生学科学、做科学、用科学、爱科学的兴趣的兴趣< <活动活动1>1>第第1 1步步 研读案例研读案例q案例案例5-1 5-1 纸飞翼纸飞翼（三个阶段）（三个阶段）q阶段1——“——“纸片、纸团纸片、纸团””实验阶段：学实验阶段：学生观察、学习使用对比实验的方法、理生观察、学习使用对比实验的方法、理解对比实验的原理与方法解对比实验的原理与方法q阶段2————纸飞翼实验阶段：学生以阶段纸飞翼实验阶段：学生以阶段1 1的对比实验为原型设计实验、进行实验的对比实验为原型设计实验、进行实验q阶段3————拓展学习与探究阶段：多媒体拓展学习与探究阶段：多媒体展示、学生观察、猜想、讨论、课下研展示、学生观察、猜想、讨论、课下研究究< <活动活动1>1>第第1 1步步 研读案例研读案例q案例案例5-2 5-2 身边的行程问题身边的行程问题q情境：情境：国庆、旅游、预定城市国庆、旅游、预定城市q任务：任务：制订施行路线与施行计划，并说出理由（利用制订施行路线与施行计划，并说出理由（利用““速速度、时间、路程度、时间、路程””的关系、解决日常生活中实际问题；在的关系、解决日常生活中实际问题；在生活中提出数学问题；应用数学知识解决实际问题。

生活中提出数学问题；应用数学知识解决实际问题q过程：过程：教师多媒体展示、问题确定、小组协作、教师多媒体展示、问题确定、小组协作、……q资源资源: :软件、网站、时刻表、交通图、软件、网站、时刻表、交通图、……q成果成果: :解决方案、目的与过程描述、相关问题汇总解决方案、目的与过程描述、相关问题汇总q评价：评价：分工情况、信息来源、信息加工、成果情况分工情况、信息来源、信息加工、成果情况< <活动活动1>1>第第1 1步步 研读案例研读案例q案例案例5-1 5-1 与案例与案例5-25-2的对比的对比q相同点：以真实情境激发学生的学习兴趣；小组相同点：以真实情境激发学生的学习兴趣；小组合作合作……q不同点：前者关注科学探究素养本身（激发兴趣）不同点：前者关注科学探究素养本身（激发兴趣）、后者强调用所学知识解决实际生活的问题；探、后者强调用所学知识解决实际生活的问题；探究工具的差别；究工具的差别；……示例：表示例：表5-15-1< <活动活动1>1>第第1 1步步 研读案例研读案例 3. 3. 深入理解深入理解““探究型学习探究型学习””的内涵的内涵q学习资源学习资源n教材教材P106-P108P106-P108n光盘资源：配套光盘光盘资源：配套光盘/ /模块模块5/5/拓展学习拓展学习n““惟存实验室惟存实验室””网站：网站：http://n[ [美美] ]国家研究理事会著，罗星凯等译：国家研究理事会著，罗星凯等译：《《科学探科学探究与国家科学教育标准究与国家科学教育标准————学与教的指南学与教的指南》》，科，科学普及出版社。

学普及出版社20042004n国内资料查询关键词：探究式学习、探究型学习、国内资料查询关键词：探究式学习、探究型学习、研究型学习研究型学习n国外资料查询关键词：国外资料查询关键词：Inquiry LearningInquiry Learning推荐学案列表推荐学案列表: :1.1.地震研究地震研究 http:// 四四- -五年级科学五年级科学2.2.身边的行程问题身边的行程问题 http:// 四上数学四上数学3.3.长方形和正方形的周长长方形和正方形的周长 http:// 三上三上数学数学5.5.在南极的日子在南极的日子 http:// 六上六上语文语文6.6.朝发白帝城朝发白帝城 http:// 七七年级语文年级语文   7. 7.最高权力机构探秘最高权力机构探秘 http:// / 八八年级历史年级历史8.8.抗击抗击SARS SARS http:// 八年级八年级综合实践活动综合实践活动9.9.电脑创意电脑创意 创意人生创意人生 http:// 初中二年级初中二年级电脑电脑2 2学时学时10.10.从从InternetInternet获取信息获取信息 http:// 初二信息技初二信息技术术4 4学时学时11.11.威尼斯商人威尼斯商人 http:// 高一语文高一语文12.12.药药 http:// 高一下高一下 13. 13.儒家思想儒家思想 http:// 高一政治三学时高一政治三学时14.14.变形记变形记 http:// 高三语文上高三语文上15.15.金字塔与棱锥金字塔与棱锥 http:// 高二数学高二数学16.16.郑和与哥仑布谁更伟大郑和与哥仑布谁更伟大 http:// 高二高二历史历史17.17.课桌椅的改进课桌椅的改进 http://http://www.enewage.org/webquest/deskandchair/deskawww.enewage.org/webquest/deskandchair/deskandchair.htmndchair.htm 高一劳技高一劳技6 6qhttp://202.116.45.236/courses/inquirydhttp://202.116.45.236/courses/inquirydesign/index.htmlesign/index.html什么是探究型学习？（什么是探究型学习？（P107P107））q是学生在教师指导下，从自然、社会和生活是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、以解决问题中主动地获取知识、应用知识、以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。

流的过程探究型学习的重点探究型学习的重点q促进信息促进信息————知识的转换知识的转换q强调能力发展和良好思维习惯的培养强调能力发展和良好思维习惯的培养数据数据- -信息信息- -知识知识- -智慧智慧智慧（智慧（wisdom））知识（知识（knowledge））信息（信息（information））数据（数据（data））< <活动活动1>1>第第1 1步步 研读案例研读案例3. 3. 深入理解深入理解““探究型学习探究型学习””的内涵的内涵q关键词关键词n以学生为中心以学生为中心n问题情境问题情境n合作与分享合作与分享n探究能力探究能力n教师的角色教师的角色““以学生为中心以学生为中心””？（？（Wagner&McCombsWagner&McCombs））q学习者能够全局性地、整体性地起作用（作学习者能够全局性地、整体性地起作用（作为一个智能的、感情地、社会的、物理的作为一个智能的、感情地、社会的、物理的作用主体）；用主体）；q学习者的行为基于他自己对场景、事件的理学习者的行为基于他自己对场景、事件的理解与评价，而这些理解与评价是基于自己的解与评价，而这些理解与评价是基于自己的个人目标与兴趣，有个人倾向性；个人目标与兴趣，有个人倾向性；q学习者的发展不是静止不变的，而是一个成学习者的发展不是静止不变的，而是一个成长的、动态的过程，但学习者应具有自主调长的、动态的过程，但学习者应具有自主调控权。

控权 以学生为中心以学生为中心q学习者分析学习者分析q学习支持学习支持3. 3. 深入理解深入理解““探究型学习探究型学习””的内涵的内涵q问题情境——学习者积极的参与和体验n激发学习者的探究兴趣激发学习者的探究兴趣n促进学习者主动的促进学习者主动的““知识建构知识建构””建构主义学习理论?鱼和青蛙的故事q一口不深的井中一口不深的井中, ,住着一条鱼和一只青蛙住着一条鱼和一只青蛙. . 青蛙青蛙除了坐井观天除了坐井观天, ,还经常跳到井外还经常跳到井外, ,去看看外面的去看看外面的精彩世界鱼对此十分羡慕精彩世界鱼对此十分羡慕, ,请求青蛙讲一讲井请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物外的新鲜事物. .青蛙讲到牛青蛙讲到牛, ,说说,","牛真是一种奇牛真是一种奇怪的动物怪的动物, ,头上长着两只角头上长着两只角, ,肚子的下面长着四肚子的下面长着四条腿条腿……" "鱼心中鱼心中““牛牛””的样子的样子教学中的教学中的““鱼牛现象鱼牛现象””““鱼牛现象鱼牛现象””说明的问题说明的问题q学习不是学习不是““被灌输被灌输””的过程，而是学习者调的过程，而是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比、分动自己独特的经验，对新信息进行对比、分析、批判和重构的过程。

析、批判和重构的过程q学习者过去的知识经验与当前的学习环境直学习者过去的知识经验与当前的学习环境直接影响学习效果接影响学习效果为什么会有为什么会有““鱼牛现象鱼牛现象””q学习者本身的认知心理与经验学习者本身的认知心理与经验q信息不足信息不足q描述信息不足描述信息不足q信息交流不足信息交流不足教学中如何避免教学中如何避免““鱼牛现象鱼牛现象””q进行学习者分析，帮助学习者设置适当的进行学习者分析，帮助学习者设置适当的学习目标（问题设置）学习目标（问题设置）q为学习者提供丰富的多媒体信息（问题情为学习者提供丰富的多媒体信息（问题情境）境）q促进师生之间，学习者之间的深层次交流促进师生之间，学习者之间的深层次交流3. 3. 深入理解深入理解““探究型学习探究型学习””的内涵的内涵q合作与分享合作与分享n师生协作、生生协作师生协作、生生协作n合作意识合作意识n合作能力合作能力n合作资源合作资源n合作效果合作效果3. 3. 深入理解深入理解““探究型学习探究型学习””的内涵的内涵q强调探究能力强调探究能力n发现问题、分析问题、解决问题的能力发现问题、分析问题、解决问题的能力n探究计划制定、自我调控探究计划制定、自我调控n资源获取与评价、信息加工、分析资源获取与评价、信息加工、分析n人际协作能力、利用技术工具的协作能力人际协作能力、利用技术工具的协作能力3. 3. 深入理解深入理解““探究型学习探究型学习””的内涵的内涵q教师的角色教师的角色? ?教师减负教师减负? ?““所提倡的教学方法越好，教师的任务就越所提倡的教学方法越好，教师的任务就越艰难，好的方法要求教师既要对他的学科艰难，好的方法要求教师既要对他的学科和学生有高度专业化的知识，同时又要对和学生有高度专业化的知识，同时又要对他所从事的职业有真正的爱好。

他所从事的职业有真正的爱好 ” ————皮亚杰，皮亚杰，《《教育往何处去教育往何处去》》3. 3. 深入理解深入理解““探究型学习探究型学习””的内涵的内涵q教师的角色教师的角色q对其它学习理论的否定？对其它学习理论的否定？斯金纳箱斯金纳箱（（Skinner BoxSkinner Box））行为主义学习理论代表人物行为主义学习理论代表人物————斯金纳斯金纳qSkinnerSkinner(1904-1990)(1904-1990)软件来源：网络下载研习研习MiniQuestMiniQuest的设计方法的设计方法1.1.探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习2.2.分析分析MiniQuestMiniQuest在在 “ “案例案例5-25-2：身边的行程：身边的行程问题问题””设计中的优缺点，并将讨论结果记设计中的优缺点，并将讨论结果记录在表录在表5-35-3中1.1.探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习q技术与学习技术与学习q从从WebQuestWebQuest到到MiniQuestMiniQuestqMiniQuestMiniQuest的特点的特点qMiniQuestMiniQuest的设计方法的设计方法技术的角色定位技术的角色定位q3TqTutorqTuteeqToolq3LqLearn about computerqLearn with computerqLearn from computerq3E（（王吉庆）王吉庆）qEnvironmentqEquipmentqEvaluator美国学者美国学者Bertram BruceBertram Bruce的的技术观技术观q表达的介质（表达的介质（media for expressionmedia for expression））q建构的介质（建构的介质（media for constructionmedia for construction））q探究的介质（探究的介质（media for inquirymedia for inquiry））q沟通、交流的介质（沟通、交流的介质（media for media for communicationcommunication））技术与学习技术与学习q例：网络与学习例：网络与学习q网网络络是是一一种种手手段段( (媒媒体体/ /资资源源/ /认认知知工工具具/ /协协作工具作工具) )q网络是一种环境（学习环境）网络是一种环境（学习环境）q网络是一种文化（观念环境）网络是一种文化（观念环境）由广播式学习到互动式学习由广播式学习到互动式学习q泰普斯科泰普斯科特（特（TapscottTapscott D. D.））《《数字化成长数字化成长————网络世代的崛起网络世代的崛起》》，东北财，东北财经大学出版社，经大学出版社，19991999。

单向指导建设性/发现广广播播式式学学习习互互动动式式学学习习以教师为中心以学生为中心只在学校中学习终身学习线性、序列/连串电脑媒体学习一体通用量身订做教师只是转播者教师是协助者上学很痛苦上学很有趣吸收教材学会如何学习技术与教学技术与教学q适当的技术？适当的技术？q恰当地使用？恰当地使用？技术与学习技术与学习网络网络————双刃剑双刃剑Webquest/MiniquestWebquest/Miniquestq基于信息技术（网络）的探究基于信息技术（网络）的探究q提供探究式学习设计模板提供探究式学习设计模板n模板的功效？模板的功效？n模块化、规范化、程序化、增强可共享性模块化、规范化、程序化、增强可共享性（可推广性）（可推广性）WebQuestq1995年，美国圣地亚哥州立大学教育技术系年，美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼伯尼·道道格（格（Bernie Dodge ））和汤姆和汤姆·马奇马奇（（Tom March））创立创立q基于因特网资源的授课计划或课程单元基于因特网资源的授课计划或课程单元qhttp://edweb.sdsu.edu/ （（“The WebQuest page”））WebquestWebquest的组成模块的组成模块情景情景评价评价问题问题任务任务过程过程结论结论资源资源基于基于Webquest的探究型学习设计的探究型学习设计WebquestWebquest的组成模块的组成模块q导言导言 （（Introduction）：）：创设一个问题情创设一个问题情境，激发学习者进行探索研究的兴趣，简境，激发学习者进行探索研究的兴趣，简要介绍学习环境。

要介绍学习环境 q任务任务 （（Task）：）：明确提出需要学习者完成明确提出需要学习者完成的任务 q过程过程 （（Process）：）：为学习者设置完成任为学习者设置完成任务的务的 “脚手架脚手架”，包括完成任务的基本步，包括完成任务的基本步骤以及相关的学习建议等等骤以及相关的学习建议等等 WebquestWebquest的组成模块的组成模块q资源资源 （（Resources）：）：提供完成任务所必须的信提供完成任务所必须的信息导航资源息导航资源 q评价评价（（Evaluation）：）：罗列出需要完成这个任务罗列出需要完成这个任务相符合的评价标准，并为学习者描述他们的行为相符合的评价标准，并为学习者描述他们的行为将受到何种评价将受到何种评价q结论结论（（Conclusion）：）：结论用来对活动进行小结，结论用来对活动进行小结，总结学习者通过完成这项活动或课程将会学到的总结学习者通过完成这项活动或课程将会学到的成果，同时也鼓励他们对问题进行深入思考通成果，同时也鼓励他们对问题进行深入思考通过提出一些引导性问题，以促进学生把这种探究过提出一些引导性问题，以促进学生把这种探究的经验扩展到其他领域。

的经验扩展到其他领域 WebquestWebquest中教学设计的关注点中教学设计的关注点q真实问题情境真实问题情境q明确的任务驱动明确的任务驱动q合理的过程支架合理的过程支架q海量信息资源海量信息资源q协作探究与协作探究与“角色扮演角色扮演”q多维度评价量表的设计（知识、技能、态度、协作多维度评价量表的设计（知识、技能、态度、协作能力）能力） WebquestWebquest设计原则（设计原则（DodgeDodge））qFOCUSFOCUSqF——寻找优秀网站（寻找优秀网站（Find great sites））qO——有效地组织学习者和学习资源（有效地组织学习者和学习资源（Orchestrate your learners and resources））qC——挑战学习者思维（挑战学习者思维（challenge your learners to think））qU——选用媒体（选用媒体（Use the medium））qS——支持学习者达成高水平学习期望（支持学习者达成高水平学习期望（Scaffold high expectations））WebquestWebquest中的三类中的三类““脚手架脚手架””q接收支架：引导学习者接收有效信息。

接收支架：引导学习者接收有效信息q转换支架：引导学习者进行比较、对照、归转换支架：引导学习者进行比较、对照、归纳、总结、集体讨论等纳、总结、集体讨论等q输出支架：为学习者提供模板、写作向导、输出支架：为学习者提供模板、写作向导、多媒体软件等多媒体软件等q基于基于webquestwebquest的探究型学习案例的探究型学习案例来来源源：：惟惟存存教教育育研习研习MiniQuestMiniQuest的设计方法的设计方法1.1.探讨如何利用信息技术支持课堂探究探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习qMiniQuestMiniQuest的特点的特点qMiniQuestMiniQuest的设计方法的设计方法n基本构成：情境、任务、成果n附加模块：过程、资源、评价参考资源：参考资源：教材配套光盘教材配套光盘\module5\\module5\拓展学习拓展学习\ \MiniQuestMiniQuest与与WebQuestWebQuest的比较的比较. .htmhtm2.2.分析分析MiniQuestMiniQuest在在 “ “案例案例5-25-2：身边的行程问题：身边的行程问题””设计中的优缺点，并将讨论结果记录在表设计中的优缺点，并将讨论结果记录在表5-35-3中。

中活动时间（（1010分钟）分钟）完成表5-3示例：表格示例：表格5-35-3示例：表示例：表5-45-4探究型学习的一般过程探究型学习的一般过程（（P112P112））q确定课题确定课题q组织分工组织分工q收集信息收集信息q整理分析信息整理分析信息q创建答案创建答案/ /解决方案解决方案q评价与展示作品评价与展示作品对对< <活动活动1>1>的反思的反思理论层面理论层面q通过案例研习，对通过案例研习，对“探究性学习探究性学习”形成感性的认识；形成感性的认识；q通过拓展学习，了解通过拓展学习，了解“探究性学习的探究性学习的”基本理论基本理论 工具层面工具层面qWebquest、、Miniquest 方法论层面方法论层面q对理论的总结、形成相应的模块与方法，直接指导未来教学设计对理论的总结、形成相应的模块与方法，直接指导未来教学设计 模块二　探究型学习设计模块二　探究型学习设计n学习目标1.1.探究型学习设计的一般方法探究型学习设计的一般方法2.2.基于网络资源的探究型学习模式－基于网络资源的探究型学习模式－Webquest设计设计一、探究型学习设计一、探究型学习设计n n探究学习要素：表探究学习要素：表4－－8•问题问题•数据数据•解释解释•评价评价•发表发表n n探究型学习的过程设计探究型学习的过程设计•明确问题明确问题•确定研究假设确定研究假设•组织探究组织探究•收集、整理资料收集、整理资料•得出结论得出结论•考虑社会活动考虑社会活动二、二、WebQuest模式的模式的探究型学习方案设计探究型学习方案设计n n第一步　研读第一步　研读WebQuestWebQuest案例案例　　《《身边的行程问题身边的行程问题》》附录附录4－－3　小组讨论分析，每一部分的设计要点是什么？小组讨论分析，每一部分的设计要点是什么？WebQuest的组成部分和设计要点组成部分组成部分设计要点设计要点导言任务资源过程描述学习建议评价总结第二步　关键之一：问题设计n n在探究型学习的过程中，需要确定研究在探究型学习的过程中，需要确定研究的问题，各主要学习环节也都需要围绕的问题，各主要学习环节也都需要围绕问题展开。

因此，问题设计是我们进行问题展开因此，问题设计是我们进行探究型学习设计的关键环节之一探究型学习设计的关键环节之一n n 理论基础 【专家讲座】【专家讲座】 关于问题设计关于问题设计（1）什么是基本问题n基基本本问问题题反反映映了了学学科科领领域域的的基基本本概概念念, ,是是在在内内容容范范畴畴所所提提出出的的本本质质问问题题，，通通常常没没有有惟惟一一的的、、明明显显““正正确确””的的答答案案，，要要求求学学生生不不是是简简单单地地陈陈述述事事实实，，而而是是需需要要他他们们进进行行比比较较、、解解释释、、综综合合、、评评价价以以便便达达到更高水平的思维能力例如：到更高水平的思维能力例如：•什么策略对降低酸雨影响最有效？什么策略对降低酸雨影响最有效？•数学是如何帮助我们理解周围世界的数学是如何帮助我们理解周围世界的?•为什么人类历史中的故事很重要？为什么人类历史中的故事很重要？n n在情境部分，基本问题以探究项目的形在情境部分，基本问题以探究项目的形式在一个具体情境中被提出来，以便激式在一个具体情境中被提出来，以便激发学生的探究兴趣发学生的探究兴趣 • •例例例例如如如如：：：：X X地地地地区区区区环环环环境境境境污污污污染染染染问问问问题题题题日日日日益益益益严严严严重重重重，，，，你你你你作作作作为为为为环环环环保保保保专专专专家家家家，，，，应应应应邀邀邀邀带带带带领领领领一一一一个个个个专专专专家家家家组组组组前前前前往往往往调调调调查查查查，，，，要要要要求求求求你你你你确确确确定定定定主主主主要要要要污污污污染染染染源源源源，，，，并并并并提提提提出出出出减减减减少少少少当当当当地地地地环环环环境境境境污污污污染染染染的的的的策策策策略略略略。

他他他他们们们们要要要要求求求求你你你你给给给给出出出出书书书书面面面面的的的的建建建建议议议议，，，，并并并并准准准准备备备备在在在在当当当当地地地地政府的一个听证会上做一个陈述政府的一个听证会上做一个陈述政府的一个听证会上做一个陈述政府的一个听证会上做一个陈述（2）什么是结构化的问题n n所所谓谓结结构构化化的的问问题题，，是是指指为为了了回回答答基基本本问问题题而而从从各各个个方方面面收收集集信信息息的的那那些些具具体体问问题题这这些些具具体体的的问问题题是是基基本本问问题题分分解解出出来来的的，，是完成任务所必需的是完成任务所必需的• •例例例例如如如如对对对对于于于于“ “什什什什么么么么策策策策略略略略对对对对降降降降低低低低酸酸酸酸雨雨雨雨影影影影响响响响最最最最有有有有效效效效？？？？” ”这这这这一基本问题，可进一步分解为下列具体问题一基本问题，可进一步分解为下列具体问题一基本问题，可进一步分解为下列具体问题一基本问题，可进一步分解为下列具体问题﹕﹕﹕﹕• •什么是酸雨？什么是酸雨？什么是酸雨？什么是酸雨？     • •酸雨的成因是什么？酸雨的成因是什么？酸雨的成因是什么？酸雨的成因是什么？   • •你所在地区酸雨的影响有多大？你所在地区酸雨的影响有多大？你所在地区酸雨的影响有多大？你所在地区酸雨的影响有多大？• •当地正在采用什么策略降低酸雨的影响？当地正在采用什么策略降低酸雨的影响？当地正在采用什么策略降低酸雨的影响？当地正在采用什么策略降低酸雨的影响？   • •这些策略对降低酸雨的效果如何？这些策略对降低酸雨的效果如何？这些策略对降低酸雨的效果如何？这些策略对降低酸雨的效果如何？   思考：主题的选择？n n本学科的课程标准？本学科的课程标准？n n与其它学科的融合？（联动课？）与其它学科的融合？（联动课？）n n主题？问题？任务？主题？问题？任务？-学生是否感兴趣？学生是否感兴趣？学生是否感兴趣？学生是否感兴趣？-是否尊重学生的原有认知经验？是否尊重学生的原有认知经验？是否尊重学生的原有认知经验？是否尊重学生的原有认知经验？-问题的具体化？任务的可行性？问题的具体化？任务的可行性？问题的具体化？任务的可行性？问题的具体化？任务的可行性？-ARCSARCS模型的启示模型的启示模型的启示模型的启示n n收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。

等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化 (《《历史历史课程标准课程标准》》) )n n 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯 (《《地理课程标准地理课程标准》》) )n n通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害《《数学课程标准数学课程标准》》））n n知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活《科学课程标准》)n n在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱《艺术课程标准》)第三步　关键之二：任务的设计n在在探探究究学学习习过过程程中中，，““任任务务驱驱动动””与与““问问题题解解决决””一一同同成成为为学学生生学学习习和和研研究究活活动动的的主主线线。

真真实实的的任任务务不不但但是是学学习习目目标标的的具具体体化化，，同同时时也也是是学学生生回回答答框框架架问问题题的的抓抓手手在在完完成成任任务务的的过过程程中中，，学学生生不不仅仅拥拥有有学学习习的的主主动动权权，，还还可可以以通通过过主主动动的的探探索索体体验验学学习习的的乐乐趣趣与与意意义义，，培培养养未未知欲n探究的任务应该是来自真实生活的，从探究的任务应该是来自真实生活的，从学生个体发展的角度来讲，一个好的任学生个体发展的角度来讲，一个好的任务应该是可行的、有趣的，能够使学生务应该是可行的、有趣的，能够使学生有机会应用所学的知识与技术，并且能有机会应用所学的知识与技术，并且能够促进学生高级思维能力的发展够促进学生高级思维能力的发展 陈述任务陈述任务n n教师经常要求学生收集某些信息，然后教师经常要求学生收集某些信息，然后用复述方式来证明他们确实已经理解了用复述方式来证明他们确实已经理解了n例例如如《《昆昆虫虫的的世世界界》》：：大大多多数数昆昆虫虫都都是是人人类类的的益益友友，，列列举举几几种种益益虫虫生生活活中中也也有有 昆昆虫虫对对我我们们有有害害，，这这些些害害虫虫是是哪哪些些？？如如何何避避免免它它们们的的伤伤害害。

还还有有些些昆昆虫虫正正遭遭受受着着物物种种灭灭亡亡的的命命运运，，如如何何挽挽救救它它们们？？请请将将你你的的探探索索结结果果制制作作成成一一份份书书面报告编辑任务编辑任务n是让学生从多种信息源中收集信息，并且以自是让学生从多种信息源中收集信息，并且以自己的语言，以某种形式（如游记、推荐信、景己的语言，以某种形式（如游记、推荐信、景点手册、说明书、专栏等）表现出来编辑结点手册、说明书、专栏等）表现出来编辑结果可以以网络方式出版，或者编辑为非数字化果可以以网络方式出版，或者编辑为非数字化的作品 n例例如如：：在在一一个个科科学学实实验验中中，，由由于于机机器器的的故故障障你你被被送送到到了了唐唐朝朝…………写写一一篇篇游游记记，，介介绍绍你你在在唐唐朝朝的的生生活活游游记记的的内内容容必必须须包包括括唐唐朝朝的的食食品品、、衣衣着着、、住住房房、、交交通通、、职职业业、、农农业业五五个个方方面面另另外外，，你你还还需需要要在在你你的的游游记记中中插插入一些反应唐朝人生活的实景图片入一些反应唐朝人生活的实景图片观察任务观察任务 n学生通过有针对性的定期观察与记录，学生通过有针对性的定期观察与记录，增强对生物以及自然界其他特征的敏感增强对生物以及自然界其他特征的敏感度。

度 n例例如如，，AzticAztic探探险险：：一一个个神神秘秘的的包包裹裹被被送送到到你你的的门门口口，，从从而而开开始始了了连连续续探探险险活活动动，，你你的的任任务务是是解解释释包包裹裹的的含含义义，，说说明明AzticAztic文文明明的的本本质质其其他他的的例例子子如如：：法法老老TutankhamunTutankhamun是是被被谋谋杀杀的的吗吗？？在在这这个个例例子子里里，，学学生生将将根根据学者们对这一事件的辩论，发现某些证据据学者们对这一事件的辩论，发现某些证据新闻任务新闻任务 n要要求求学学生生完完成成的的核核心心任任务务是是当当前前的的特特殊殊事事件件，，他他们们要要象象新新闻闻记记者者那那样样行行动动，，去去揭揭露露事事实实，，撰撰写写出出新新闻闻稿稿评评价价的的准准则则是是准准确确性性而而不不是是创造性n例例如如：：越越战战纪纪念念碑碑：：围围绕绕着着是是否否需需要要设设计计越越战战纪纪念念碑碑，，让让学学生生处处于于争争论论的的中中心心墨墨西西哥哥地地震震：：首首先先让让学学生生阅阅读读一一些些有有关关地地震震的的材材料料，，然然后后写写作作一一 篇篇模模拟拟的的新新闻闻报报导导。

金金色色年年华华：：要求学生创作一个文献记录片要求学生创作一个文献记录片设计任务设计任务 n n设设计计是是““为为执执行行或或完完成成某某个个任任务务的的计计划划或或协协议议”” 设设计计任任务务要要求求学学习习者者在在规规定定的的条条件件下下，，设设计计一一件件产产品品，，或或者者规规划划一一个有确定目标的行动计划个有确定目标的行动计划n n例如：例如：例如：例如：- -加加加加拿拿拿拿大大大大旅旅旅旅游游游游：：：：让让让让学学学学生生生生为为为为家家家家庭庭庭庭规规规规划划划划一一一一次次次次有有有有趣趣趣趣的的的的旅旅旅旅行行行行线线线线路 -探探探探索索索索未未未未来来来来：：：：学学学学生生生生通通通通过过过过调调调调查查查查未未未未来来来来的的的的职职职职业业业业可可可可能能能能性性性性，，，，为为为为四四四四个模拟的大学生设计自己的求职推荐信个模拟的大学生设计自己的求职推荐信个模拟的大学生设计自己的求职推荐信个模拟的大学生设计自己的求职推荐信 -家家家家庭庭庭庭装装装装修修修修设设设设计计计计：：：：为为为为自自自自己己己己家家家家庭庭庭庭指指指指定定定定的的的的房房房房间间间间进进进进行行行行装装装装修修修修设设设设计，并指导他们选择装修材料。

计，并指导他们选择装修材料计，并指导他们选择装修材料计，并指导他们选择装修材料 -冒险旅行：制订到发生自然灾害地区的旅行计划冒险旅行：制订到发生自然灾害地区的旅行计划冒险旅行：制订到发生自然灾害地区的旅行计划冒险旅行：制订到发生自然灾害地区的旅行计划创作任务创作任务 n要求学生以故事、诗歌、绘画等形式，要求学生以故事、诗歌、绘画等形式，改写一个主题，就像工程师、设计师和改写一个主题，就像工程师、设计师和美术家那样工作创作任务引导学生创美术家那样工作创作任务引导学生创造出给定的作品（例如绘画、海报、游造出给定的作品（例如绘画、海报、游戏或歌曲等）戏或歌曲等） n例如：广播剧，要求为一场广播剧设计脚本，并带有例如：广播剧，要求为一场广播剧设计脚本，并带有音响效果和广告历史档案：为虚拟的封建时代的家音响效果和广告历史档案：为虚拟的封建时代的家族设计一份历史档案族设计一份历史档案 策划组织任务策划组织任务 n学学生生在在这这样样的的任任务务中中，，将将逐逐渐渐培培养养既既从从全全局局着着眼眼，，又又要要考考虑虑细细节节的的工工作作态态度度；；他他们们还还必必须须学学会会交交流流与与合合作作、、提提出出建建议议和和达达成成共共识识的的技技巧巧；；在在任任务务的的执执行行过过程程中中，，还还有有许许多多需需要要学学生生自自己己动动手手操操作作的的活活动动；；作作为为活活动动的的组组织织者者，，他他们们还还要要站站在在参参与与者者的的角角度度考考虑虑活活动动的的安安排排是是否否合合适适。

因因此此，，这这是是一一种种考考察察和和培培养养学学生生综综合合素素质质的的任任务n n例：例：例：例： 为为为为家家家家长长长长们们们们设设设设计计计计并并并并举举举举办办办办一一一一次次次次茶茶茶茶话话话话会会会会，，，，你你你你将将将将与与与与小小小小伙伙伙伙伴伴伴伴们们们们一一一一起起起起设设设设计计计计制制制制作作作作邀邀邀邀请请请请函函函函、、、、日日日日程程程程表表表表、、、、欢欢欢欢迎迎迎迎标标标标语语语语、、、、签签签签到到到到表表表表等等等等还还还还要要要要为为为为活活活活动动动动的的的的一一一一些些些些特特特特殊殊殊殊需需需需要要要要制制制制定计划 说服任务说服任务 n说服任务要求学生基于所学的知识，设说服任务要求学生基于所学的知识，设计出令人信服的案例，然后进行陈述计出令人信服的案例，然后进行陈述说服任务可以用听证会、审判会形式，说服任务可以用听证会、审判会形式，也可以用写信、编辑出版物、设计海报也可以用写信、编辑出版物、设计海报和录音带等方式，提出自己的看法和录音带等方式，提出自己的看法 自我认识任务自我认识任务 n n自我认识任务着重培养的是学生认识、洞察和自我认识任务着重培养的是学生认识、洞察和自我认识任务着重培养的是学生认识、洞察和自我认识任务着重培养的是学生认识、洞察和反省自身的能力，使他们能够较好地意识和评反省自身的能力，使他们能够较好地意识和评反省自身的能力，使他们能够较好地意识和评反省自身的能力，使他们能够较好地意识和评价自已动机、情绪和个性，并且有意识地运用价自已动机、情绪和个性，并且有意识地运用价自已动机、情绪和个性，并且有意识地运用价自已动机、情绪和个性，并且有意识地运用这些信息调适自己的生活。

这种任务在设计时这些信息调适自己的生活这种任务在设计时这些信息调适自己的生活这种任务在设计时这些信息调适自己的生活这种任务在设计时往往借助与自我密切相关的对象来引导学生的往往借助与自我密切相关的对象来引导学生的往往借助与自我密切相关的对象来引导学生的往往借助与自我密切相关的对象来引导学生的反思，理想的朋友、未来的专业、未来的工作反思，理想的朋友、未来的专业、未来的工作反思，理想的朋友、未来的专业、未来的工作反思，理想的朋友、未来的专业、未来的工作等通过这些抽象的折射，使学生对自己的喜等通过这些抽象的折射，使学生对自己的喜等通过这些抽象的折射，使学生对自己的喜等通过这些抽象的折射，使学生对自己的喜好与偏见、强势与弱势有更深的理解好与偏见、强势与弱势有更深的理解好与偏见、强势与弱势有更深的理解好与偏见、强势与弱势有更深的理解   n例：例： 假假如如你你有有机机会会可可以以打打电话““订订购购””朋朋友友，，想想一一想想你你想想要要的的朋朋友友应应该该具具备备哪哪些些素素质质在在你你订订购购朋朋友友之之前前，，先先描描述述一一下下你你想想要要的的朋朋友友的的三三种种特特征征，，每每个个特特征征都都举举个个例例子子来来说说明明，，还还要要说说明明你为什么想要这样的朋友。

你为什么想要这样的朋友分析任务分析任务 n理解某些综合性的知识，其内部因素是理解某些综合性的知识，其内部因素是如何与其他因素相关分析任务提供了如何与其他因素相关分析任务提供了这种开发知识的技能，它要求学生发现这种开发知识的技能，它要求学生发现一个或更多的事物，找出它们的相似与一个或更多的事物，找出它们的相似与差异，并指出这些异同的含义他们也差异，并指出这些异同的含义他们也许会发现变量之间的联系和相互影响，许会发现变量之间的联系和相互影响，并探讨其意义并探讨其意义 n例：例： 难难道道你你喜喜欢欢被被““宰宰””吗吗？？我我们们都都不不喜喜欢欢，，但但是是有有时时候候也也很很难难说说当当承承包包者者给给你你一一份份家家庭庭维维修修报报价价单单时时，，你你怎怎么么知知道道这这份份报报价价单单有有没没有有做做手手脚脚呢呢？？现现在在，，我我们们告告诉诉你你房房间间的的尺尺寸寸、、材材料料和和劳劳动动力力的的成成本本数数，，请请你你辨辨别别一一下下精精明明的的承承包包人人有有没有没有““宰宰””你表演任务表演任务 n从事表演艺术的人通常肢体动觉技能比从事表演艺术的人通常肢体动觉技能比较强，表演任务正是为学生提供了用身较强，表演任务正是为学生提供了用身体表达思想、情感的机会，同时，学生体表达思想、情感的机会，同时，学生在表演过程中，会对所表演的内容有更在表演过程中，会对所表演的内容有更加深刻的理解。

加深刻的理解 n例如：例如： 学学校校体体育育教教研研室室决决定定发发动动全全校校同同学学的的聪聪明明才才智智和和创创造造力力，，来来自自己己创创编编一一些些新新的的体体育育游游戏戏运运用用以以下下一一种种或或几几种种动动作作技技能能，，创创编编一一套套体体育育游游戏戏，，并并和和小小伙伙伴伴一起表演讲解一起表演讲解科学任务科学任务 n学学生生通通过过科科学学实实验验手手段段来来测测量量和和对对比比，，然然后后根根据据现现象象推推断断原原因因，，最最后后还还可可能能会会用用标标准准格格式式的的科科学学报报告告描描述述现现象象、、验验证证假假设设或或解解释释结结果果科科学学任任务务使使学学生生有有机机会会参参与与类类似似科科学学家家研研究究的的学学习习活活动动，，在在此此过过程程中中会会理理解解科科学学研研究究是是如如何何进进行行的的，，逐逐步步形形成成认认真真、、严严谨谨、、尊尊重重事事实实、、勇勇于于探探索索和和创创新新的的科科学学态态度度这这是是当当今今儿儿童童理理解解科科学工作的关键学工作的关键n例如：例如： 学生将针对学生将针对BoylstonBoylston镇上池塘和学生镇上池塘和学生建造的池塘进行科学实验，比较两个池建造的池塘进行科学实验，比较两个池塘的水质，并且创建实验报告，尽力回塘的水质，并且创建实验报告，尽力回答所遇到的问题，并给予确凿的证据。

答所遇到的问题，并给予确凿的证据 神入任务神入任务n还还有有一一种种被被称称为为““神神入入任任务务””，，即即移移情情，，就就是是从从别别人人的的观观点点中中认认识识世世界界的的习习得得能能力力在在人人际际交交往往中中特特别别需需要要这这种种能能力力，，这这是是在在主主观观领领域域普普遍遍意意义义上上的的理理解解，，而而不不仅仅仅仅是是情情感感上上的的反反应应与与共共鸣鸣神神入入任任务务就就是是给给学学生生一一种种想想象象别别人人是是如如何何看看待待和和感感觉觉问问题题的的训训练练在在这这种种任任务务中中，，学学生生将将被被引引导导从从那那些些本本来来看看起起来来古古怪怪的的、、另另人人迷迷惑惑的的观观点点和和行行为为中中，，找找到到合合理理的的、、明明智智的的、、有有意意义义的的东东西西，，从从而而培培养养努努力力理理解解其其他他观观点点、、其其他他人人群群、、其其他他民民族族的的倾倾向向但但对对这这类类任任务务的的评评价有一定的难度价有一定的难度任务设计的要点任务设计的要点 n n(1) (1) (1) (1) 再现真实世界中的各种挑战再现真实世界中的各种挑战再现真实世界中的各种挑战再现真实世界中的各种挑战-任务的设计需要通过真实情境来检验和培养学生的知识任务的设计需要通过真实情境来检验和培养学生的知识与能力。

由于真实世界中的任务往往都是劣构的，因而与能力由于真实世界中的任务往往都是劣构的，因而学生必须要主动激活自身的知识和技能库，灵活地动用学生必须要主动激活自身的知识和技能库，灵活地动用所学的知识才能够完成任务所学的知识才能够完成任务 -即即便便是是最最不不具具有有挑挑战战性性的的复复述述任任务务，，也也要要防防止止学学生生仅仅凭凭拷拷贝贝、、粘粘贴贴来来完完成成可可以以要要求求学学生生用用某某种种形形式式( (如如演演示示文文稿稿) )或或某某种种措措辞辞( (如如以以某某种种角角色色的的语语气气) )置置换换他他们们所所获获得得的的信息，以求达到真正的理解信息，以求达到真正的理解n n(2) (2) 任务的实施往往涉及到角色扮演任务的实施往往涉及到角色扮演-““““角色扮演角色扮演角色扮演角色扮演””””可以激发学生的学习兴趣，一可以激发学生的学习兴趣，一可以激发学生的学习兴趣，一可以激发学生的学习兴趣，一直以来被作为直以来被作为直以来被作为直以来被作为““““寓教于乐寓教于乐寓教于乐寓教于乐””””的有效方法事的有效方法事的有效方法事的有效方法事实上，在完成任务的过程中，实上，在完成任务的过程中，实上，在完成任务的过程中，实上，在完成任务的过程中，““““角色扮演角色扮演角色扮演角色扮演””””所起到的作用远远不止所起到的作用远远不止所起到的作用远远不止所起到的作用远远不止““““寓教于乐寓教于乐寓教于乐寓教于乐””””：：：：• •社会使命感社会使命感社会使命感社会使命感• •社会责任感社会责任感社会责任感社会责任感学生在各种任务中可扮演的角色学生在各种任务中可扮演的角色任　务任　务可能扮演的角色可能扮演的角色陈述任务陈述任务导游、新闻广播员、目击者、教师导游、新闻广播员、目击者、教师……编辑任务编辑任务编辑、网页制作者编辑、网页制作者……采访任务采访任务传记作者、记者、社会研究者传记作者、记者、社会研究者……说服任务说服任务警官、律师、法官、文学评论家、候选人、演说家、推销员、政治家警官、律师、法官、文学评论家、候选人、演说家、推销员、政治家……创造性作品任务创造性作品任务画家、作家、作曲家、剧作家、诗人、摄影师、卡通人物、发明家、雕刻家画家、作家、作曲家、剧作家、诗人、摄影师、卡通人物、发明家、雕刻家……分析任务分析任务数学家、科学家、逻辑学家、工程测量人员、营养学家、猜迷参加者、侦探数学家、科学家、逻辑学家、工程测量人员、营养学家、猜迷参加者、侦探……科学任务科学任务科学家、研究员、宇航员、发明家科学家、研究员、宇航员、发明家……设计任务设计任务工程师、建筑师、产品设计师、广告设计师工程师、建筑师、产品设计师、广告设计师……表演任务表演任务作曲家、演奏家、演员、教练、运动员、歌手作曲家、演奏家、演员、教练、运动员、歌手……策划组织任务策划组织任务主席、制片人、班主任主席、制片人、班主任…......自我认识任务自我认识任务求职者、选择专业的学生、征友者求职者、选择专业的学生、征友者……观察任务观察任务侦侦探探、、厨厨师师、、博博物物馆馆馆馆长长、、动动物物园园看看守守人人、、植植物物学学家家、、园园丁丁、、兽兽医医、、绿绿色色和和平组织成员平组织成员……学生在各种任务中可扮演的角色学生在各种任务中可扮演的角色 n n(3) (3) 任务需要开发一个有形的产品或绩效任务需要开发一个有形的产品或绩效-学学生生在在完完成成任任务务的的过过程程中中扩扩展展和和加加深深了了自自己己针针对对某某一一主主题题的的知知识识技技能能和和理理解解，，从从而而使使完完成成任任务务的的路路径径充充满满了了创创造造性性与与个个性性特特征征。

如如果果这这种种创创造造性性和和个个性性特特征征不不通通过过一一个个有有形形的的产产品品( (如如演演示示文文稿稿、、新新闻闻稿稿) )或或绩绩效效( (如如演演讲讲、、表表演演））外外化化出出来来，，个个人人的的知知识识与与能能力力获获得得便便缺缺少少了了一一个个必必要要的的深深化化环环节节，，其其他他学学生生便便缺缺少少了了一一个个共共享享学学习习的的机机会会，，教教师师也也就缺少了衡量学习成果的途径就缺少了衡量学习成果的途径GRASPS绩效任务设计框架，将有助于我绩效任务设计框架，将有助于我们设计出真实而有效的任务来们设计出真实而有效的任务来n n目标：即任务的目标、最终的目的目标：即任务的目标、最终的目的目标：即任务的目标、最终的目的目标：即任务的目标、最终的目的n n角色：学生在这个任务中所扮演的真实世界的角色角色：学生在这个任务中所扮演的真实世界的角色角色：学生在这个任务中所扮演的真实世界的角色角色：学生在这个任务中所扮演的真实世界的角色n n观众：指的是任务目标的观众观众：指的是任务目标的观众观众：指的是任务目标的观众观众：指的是任务目标的观众n n情境：这里指的就是给学生创设的真实情境。

情境：这里指的就是给学生创设的真实情境情境：这里指的就是给学生创设的真实情境情境：这里指的就是给学生创设的真实情境n n产产产产品品品品或或或或绩绩绩绩效效效效：：：：学学学学生生生生在在在在任任任任务务务务完完完完成成成成时时时时应应应应该该该该完完完完成成成成的的的的有有有有形形形形产产产产品品品品或或或或绩绩绩绩效n n标准：衡量成功的标准标准：衡量成功的标准标准：衡量成功的标准标准：衡量成功的标准问题设计与任务设计的整合问题设计与任务设计的整合 n n在实际的教学实施过程中，在实际的教学实施过程中，““框架问题框架问题””与与““任务任务””这两类学习目标通常是整这两类学习目标通常是整合在一起的，教学效果也更突出其中合在一起的，教学效果也更突出其中““框架问题框架问题””直指高级思维能力的培养，直指高级思维能力的培养，更为关注学习的有效性，而更为关注学习的有效性，而““任务任务””则则将学生置于真实的情境中，更具趣味性将学生置于真实的情境中，更具趣味性 n n单元问题单元问题单元问题单元问题- -茎山茶的采摘过程是怎样的？茎山茶的采摘过程是怎样的？茎山茶的采摘过程是怎样的？茎山茶的采摘过程是怎样的？- - 茎山茶与其他名茶相比有什么优点和缺点？茎山茶与其他名茶相比有什么优点和缺点？茎山茶与其他名茶相比有什么优点和缺点？茎山茶与其他名茶相比有什么优点和缺点？- - 地方政府宣传和保护茎山茶这一地方特点的措施得力吗？地方政府宣传和保护茎山茶这一地方特点的措施得力吗？地方政府宣传和保护茎山茶这一地方特点的措施得力吗？地方政府宣传和保护茎山茶这一地方特点的措施得力吗？- -我们可以为宣传这一特产做哪些工作？我们可以为宣传这一特产做哪些工作？我们可以为宣传这一特产做哪些工作？我们可以为宣传这一特产做哪些工作？n n基本问题基本问题基本问题基本问题- -应该如何保护和宣传地方物产？应该如何保护和宣传地方物产？应该如何保护和宣传地方物产？应该如何保护和宣传地方物产？n n任务设计任务设计任务设计任务设计- -为了保护和宣传地产特产，余杭市委将专门举行一次研讨会。

为了保护和宣传地产特产，余杭市委将专门举行一次研讨会为了保护和宣传地产特产，余杭市委将专门举行一次研讨会为了保护和宣传地产特产，余杭市委将专门举行一次研讨会作为地产特产保护办公室的特聘专家，学生将就茎山茶的采摘过作为地产特产保护办公室的特聘专家，学生将就茎山茶的采摘过作为地产特产保护办公室的特聘专家，学生将就茎山茶的采摘过作为地产特产保护办公室的特聘专家，学生将就茎山茶的采摘过程、生产工艺以及当前的宣传措施进行研究，然后设计切实可行程、生产工艺以及当前的宣传措施进行研究，然后设计切实可行程、生产工艺以及当前的宣传措施进行研究，然后设计切实可行程、生产工艺以及当前的宣传措施进行研究，然后设计切实可行的方案来保护和宣传茎山在研讨会上，学生将利用演示文稿来的方案来保护和宣传茎山在研讨会上，学生将利用演示文稿来的方案来保护和宣传茎山在研讨会上，学生将利用演示文稿来的方案来保护和宣传茎山在研讨会上，学生将利用演示文稿来陈述自己的观点和方案并设计网站向全市市民进行宣传陈述自己的观点和方案并设计网站向全市市民进行宣传陈述自己的观点和方案并设计网站向全市市民进行宣传陈述自己的观点和方案并设计网站向全市市民进行宣传。

   Select：：选择和确定主题和信息需求选择和确定主题和信息需求Uncover：：发发现现潜潜在在的的学学习习资资源源，，学学会会如如何何得得到到它它们Collect：：收集、检查和选择合适的资源收集、检查和选择合适的资源Compile：：从从选选定定的的资资源源中中找找出出相相关关信信息息并并加加以以整整理Evaluate：：对信息进行评价、解释、分析和综合对信息进行评价、解释、分析和综合Establish：：以恰当的形式来呈现信息以恰当的形式来呈现信息Determine：：确定整个过程的效果如何确定整个过程的效果如何基于资源的学习基于资源的学习””七步骤七步骤（（SUCCEEDSUCCEED））示例：表示例：表5-75-7< <活动活动3>3>第第3 3步步 设计探究型学习的教学设计方案设计探究型学习的教学设计方案q目标：根据自己所选定的主题，利用目标：根据自己所选定的主题，利用MiniQuestMiniQuest模板，设计一份探究型学习的教学模板，设计一份探究型学习的教学设计方案设计方案 qMiniQuestMiniQuest模板：模板：配套光盘配套光盘\module5\model\miniquest.htm\module5\model\miniquest.htm探究型学习设计注意事项探究型学习设计注意事项q探究主题（联动课、生活关联性）探究主题（联动课、生活关联性）q探究目标（偏离？）（土拨鼠哪里去了？）探究目标（偏离？）（土拨鼠哪里去了？）q问题情境（真实性、新奇性、趣味性、挑战性）问题情境（真实性、新奇性、趣味性、挑战性）q探究形式（文本探究、技术应用、资源利用）探究形式（文本探究、技术应用、资源利用）q教师的作用（对探究过程的控制、学生的自主程度）教师的作用（对探究过程的控制、学生的自主程度）q探究的效果？（标新立异就是创新？情感与价值目探究的效果？（标新立异就是创新？情感与价值目标？）（乌鸦喝水）标？）（乌鸦喝水）q小组协作学习？小组协作学习？（分组策略）（分组策略）STADSTADq分组方法分组方法q最佳：最佳：4 4人一组人一组q根据过去的成绩排序（根据过去的成绩排序（1 1：：2 2：：1 1））q性别差异、家庭背景、个性特点等性别差异、家庭背景、个性特点等q分组排序分组排序对对““探究型学习探究型学习””教学设计的一些建议教学设计的一些建议q研读研读更多案例更多案例q利用自己原有的教学设计作品进行利用自己原有的教学设计作品进行修改修改q充分利用网络充分利用网络更多更多MiniQuestMiniQuest案例案例q网址网址http://（（惟存教育）惟存教育）“网络探究”模块“学案分类表”或“学案列表”模块< <活动活动3>3>第第3 3步步 设计探究型学习的教学设计方案设计探究型学习的教学设计方案q目标：根据自己所选定的主题，利用目标：根据自己所选定的主题，利用MiniQuestMiniQuest模板，设计一份探究型学习的教学模板，设计一份探究型学习的教学设计方案设计方案 。

qMiniQuestMiniQuest模板：模板：配套光盘配套光盘\module5\model\miniquest.htm\module5\model\miniquest.htm活动时间（（30 30 分钟）分钟）完成表5-7活动活动4 4 分享教学设计成果分享教学设计成果q时间：时间：9090分钟分钟 q基本步骤基本步骤q第第1 1步：分享交流教学设计成果步：分享交流教学设计成果 q第第2 2步：修改完善探究型学习设计方案步：修改完善探究型学习设计方案q主要作品主要作品q小组讨论记录小组讨论记录q修改完成的探究型学习的教学设计方案修改完成的探究型学习的教学设计方案< <活动活动4>4>第第1 1步步 分享交流教学设计成果分享交流教学设计成果q以小组为单位，交流点评各自设计的教学设以小组为单位，交流点评各自设计的教学设计方案，并分享设计的经验和体会计方案，并分享设计的经验和体会 q参照：探究性学习设计评价量规（参照：探究性学习设计评价量规（ P112 P112 ）< <活动活动4>4>第第2 2步步 修改完善探究型学习设计方案修改完善探究型学习设计方案q根据讨论和交流中获得的意见，修改自己的根据讨论和交流中获得的意见，修改自己的教学设计方案教学设计方案q将修改后的教学设计方案保存在将修改后的教学设计方案保存在““\ \我的档案我的档案袋袋\ \我的教学设计我的教学设计””第第5 5模块模块 形成性评价形成性评价q小组评价小组评价q教学设计成果评价教学设计成果评价活动时间（（30 30 分钟）分钟）• 完成表5-8• 完善教学方案• 模块5形成性评价数据数据- -信息信息- -知识知识- -智慧视角智慧视角q知识是有意义的信息，或者是通过学习、调知识是有意义的信息，或者是通过学习、调查、观察、体验等方式获得的理解、感知、查、观察、体验等方式获得的理解、感知、了解。

了解q个人对信息的解释又往往基于个人原有的经个人对信息的解释又往往基于个人原有的经验、技能技巧，而智慧是学习个体通过对集验、技能技巧，而智慧是学习个体通过对集体经验与专长的学习获取知识后才能体现体经验与专长的学习获取知识后才能体现 数据、信息、知识、智慧数据、信息、知识、智慧q数据：反映事物运动状态的原始数字和事实数据：反映事物运动状态的原始数字和事实q信息：整理后具有相关性的数据，但没有与信息：整理后具有相关性的数据，但没有与特定的用户和行动相关联特定的用户和行动相关联q知识：对多个信息的综合分析而成的系统结知识：对多个信息的综合分析而成的系统结论，通常能够描述问题解决方案或过程论，通常能够描述问题解决方案或过程q智慧：被激活的知识，具有决策性和行动力智慧：被激活的知识，具有决策性和行动力补充资源补充资源q照片来源照片来源 郭永斌）郭永斌）杜郎口杜郎口““三三六三三六””教学模式教学模式“三三六三三六”教学模式教学模式预习交流、明确目标预习交流、明确目标分组合作、展现提升分组合作、展现提升穿插巩固、达标测评穿插巩固、达标测评立体式立体式大容量大容量快节奏快节奏预预  习习展展  示示反反  馈馈课堂自主学习三特点课堂自主学习三特点自主学习三模块自主学习三模块课堂展示六环节课堂展示六环节论论 题题q杜郎口教学模式述评杜郎口教学模式述评q杜郎口教学模式对探究型学习教学设计杜郎口教学模式对探究型学习教学设计的启示的启示q杜郎口旋风与中国基础教育改革杜郎口旋风与中国基础教育改革参考文献（建议阅读）参考文献（建议阅读）1 1、任长松：、任长松：《《探究式学习探究式学习————学生知识的自学生知识的自主建构主建构》》，教育科学出版社，，教育科学出版社，20052005。

2 2、钟智贤：、钟智贤：《《信息化教学模式信息化教学模式》》，教育科学，教育科学出版社，出版社，20052005q教育图书教育图书: :探究式学习探究式学习——18——18条原则条原则/ /新课程新课程教师必读丛书教师必读丛书. .新课程课堂教学探索系列新课程课堂教学探索系列作　　者：作　　者： 郑金洲郑金洲出出 版版 社：社： 福建教育出版社福建教育出版社出版时间：出版时间： 2005-04-01 2005-04-01 定价：定价：21.0021.00十八条原则十八条原则 （一）总论（一）总论原则原则1 1 提倡多样化的学习方式及其相互促进提倡多样化的学习方式及其相互促进原则原则2 2 在多样化的科目中开展探究式学习在多样化的科目中开展探究式学习原则原则3 3 强调探究式学习的多样化设计模式强调探究式学习的多样化设计模式原则原则4 4 面向全体学生，并关照多样化的学生个性面向全体学生，并关照多样化的学生个性（二）探究式学习的价值与追求（二）探究式学习的价值与追求原则原则5 5 探究式学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，不必对此要求过高探究式学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，不必对此要求过高原则原则6 6 不仅强调探究中的动手，更是强调动脑不仅强调探究中的动手，更是强调动脑原则原则7 7 在探究过程中体验挫折与成功在探究过程中体验挫折与成功原则原则8 8 在同学段，对探究的水平要提出不同的要求在同学段，对探究的水平要提出不同的要求（三）探究式学习的实施与设计（三）探究式学习的实施与设计原则原则9 9 应给探究式学习的开展提供足够的支持条件应给探究式学习的开展提供足够的支持条件原则原则10 10 探究情境或问题的设计应能够调动学生探究的兴趣探究情境或问题的设计应能够调动学生探究的兴趣原则原则11 11 不必一次探究透、探究完不必一次探究透、探究完（四）探究式学习中的学生与教师（四）探究式学习中的学生与教师原则原则12 12 探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系原则原则13 13 探究中教师首先要充分地倾听学生探究中教师首先要充分地倾听学生原则原则14 14 探究过程中要重视并正确对待学生已有的原始观念，引导学生积极反思探究过程中要重视并正确对待学生已有的原始观念，引导学生积极反思原则原则15 15 珍视探究中学生独特的感受、体验和理解，同时注意因势利导珍视探究中学生独特的感受、体验和理解，同时注意因势利导原则原则16 16 在探究过程中要强调学生之间的合作与交流在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（五）探究式学习与现代信息技术（五）探究式学习与现代信息技术原则原则17 17 把探究式学习与现代信息技术相结合把探究式学习与现代信息技术相结合（六）探究式学习的评价（六）探究式学习的评价原则原则18 18 探究式学习的评价应以形成性评价为主探究式学习的评价应以形成性评价为主Thank you< <活动活动1>1>第第1 1步步 研读案例研读案例对对““小组讨论小组讨论””环节的建议环节的建议q各小组成员研读案例，总结自己的看法，各小组成员研读案例，总结自己的看法，填写到相应表格，存入自己的学习档案袋填写到相应表格，存入自己的学习档案袋q小组面对面讨论，纸张记录小组面对面讨论，纸张记录q组长代表小组发言（利用形成性评价平台）组长代表小组发言（利用形成性评价平台）q各小组成员在形成性评价平台内查看其他各小组成员在形成性评价平台内查看其他小组发言并进行进一步的讨论（课后）小组发言并进行进一步的讨论（课后）。