幼教浅谈让孩子喜欢歌唱活动.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑幼教浅谈让孩子喜欢歌唱活动 歌咏是音乐教导的一种音乐手段，也是表达情感的一种方式我们的幼儿也是一样，当他欣喜时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情可是在歌咏活动中我们经常能够看到这样的情景：有的幼儿过于萎靡，回响冷漠，表情麻木机械，被动地应付教师的要求；有的打哈欠、伸懒腰、玩弄衣角、鞋袜和头发；有的东张西望、心神不宁，最好找同伴说话无论以上哪种处境展现，都会不同程度地使教师感到消沉、颓唐、慌张、压抑、烦躁甚至气愤，进而流失行动的热心乃至持续专心完成教学活动程序的愿望这种处境若连续展现，长期不能得到改善，就不但会导致幼儿厌恶音乐学习、惧怕音乐活动；同时也会在教师心灵深处逐步累积起一种对幼儿、对音乐教学活动、甚至对教导工作的消极情感那么如何变更这种状况呢？最重要的一点就是要让孩子热爱歌咏活动怎么样才能让孩子热爱歌咏呢？还是先来找找不想歌咏的理由吧：一、歌曲选择不当有些歌曲歌词繁杂不易于理解，有的歌曲歌词不符合时代特点对比陈旧，有的歌曲与幼儿的生活阅历偏离，幼儿不感兴趣，学唱的积极性裁减，这样自然会影响歌咏的质量二、教学方法枯燥在幼儿园的歌咏活动中，有些老师会一味地让幼儿记歌词，而没有扶助幼儿去理解歌的性质，没有教给幼儿唱好歌的方法，幼儿学得枯燥，老师教得辛苦，使歌咏变得没有意义。

三、歌咏形式老套在传统的歌咏教学模式中，教师对唱唱教学模式的设计缺乏幼儿与幼儿之间的互动，仅仅局限于齐唱的歌咏方式有时候一首歌曲差不多都学会了，老师就会让他们反复地唱，大量歌曲活动的演唱方式大多为集体演唱和个别演唱，方式单调，幼儿多唱就不容许唱了并且也不强调歌咏时的要求，导致幼儿不想唱看了以上的理由，再重新扫视幼儿园的歌咏活动的开展，因此，务必以《纲要》精神为指导，以促进幼儿进展为启程点和归宿，充分发挥歌咏活动所特有的教导功能，使幼儿在幼儿园的歌咏活动中能热爱歌咏、喜悦地歌咏以下是我在大班年龄段孩子中做的一些尝试，效果还是很好的，供大家一起共享一、 教学内容的趣味性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师有了浓重的兴趣，幼儿就会主动、积极去求知、去探索一首幼儿歌曲是否适合幼儿歌咏，就要看它能否激起幼儿歌咏的兴趣和欲望那么什么样的歌曲适合幼儿演唱呢？首先理应是健康的，再那么是符合幼儿的年龄特点和理解水平，能给幼儿带来愉悦心绪的歌曲教材例如：《不再麻烦好妈妈》、《颠倒歌》、《柳树姑娘》等等乐曲都能给孩子们带来愉悦，让孩子们爱好唱歌在幼儿园里，孩子们有时不会唱老师教的歌曲，却会把一些流行歌曲唱得很好，为什么呢？其实不是流行歌曲简朴、易学，而是它们有入耳的旋律，富有时代特点，而且在社会上流行，四处能听到播放着的歌曲。

那么我们既然看到幼儿爱唱流行歌曲，何不将它改编成幼儿歌曲呢可以把幼儿歌曲的歌词填入流行歌曲的旋律中去，例如： 流行歌曲《对面的女孩看过来》其曲调幼儿较熟谙、美好，幼儿通过创编歌词，改编的《兔子和狼》把小动物兔子和大灰狼放进去， 生动、好玩、幽默，体验接纳和被接纳的喜悦还有《大花轿》改编的《小狗抬花轿》，《桃花朵朵开》改编的《乌鸦和狐狸》等等幼儿听到熟谙的旋律，自然留神力就会更集中，这样幼儿的歌咏兴趣也会提高，教师也能更好地开展活动所以我们老师应有的放失地为幼儿选择歌曲二、 教学方法的创新性《纲要》中指出“幼儿艺术活动的才能是在大胆表现的过程中逐步发的”，所以在歌咏活动中，我们充分运用教学策略，促进幼儿主体性进展教师的“教”和幼儿的“学”是密不成分的，在活动中，教师和幼儿都是能动的角色和要素，互为主体、彼此合作，因此，歌咏活动是教师与幼儿交互作用的双边活动1、创编歌词幼儿在学习歌咏的同时，创造才能的培养也很重要引导幼儿创造性地歌咏、大胆地创新、独立地斟酌、发表自己的独特见解是现代歌咏教学模式的一个亮点现在供给给幼儿学习的都是一些有弹性的歌曲，赋予幼儿探索创编的余地教师可以利用歌曲的弹性引导幼儿举行仿编歌词来演唱歌曲，通过教师的引导在很大程度上促进了幼儿创造才能的进展。

在大班歌曲《胡说歌》中在幼儿初步熟谙歌曲的根基上教师引导幼儿举行创编，教师提出了引导性的问题：“我的袜子除了穿在耳朵上，你认为还可以穿在哪里？”引导幼儿先试着改掉耳朵两字，探索用身体的某一部位代替等熟谙了规矩，我还可以这样提问“你身上的物品也可以发生不合理的事情，你们都来编一编在上述案例中，教师引导示范该如何创编歌曲，编唱不合理的事情，孩子们都觉得滑稽可笑，充分调动了幼儿学习的积极性 创编活动为每个幼儿创造表现自己才能的机遇，培养幼儿活泼、开朗、大胆、忠诚的性格，促进幼儿身心全面和谐的进展同时对于孩子的创造行为，我们理应赋予充分的断定 2嬉戏活动在音乐教学活动中，往往离不开嬉戏，嬉戏是幼儿最感兴趣的学习形式设计对比自由、丰富多彩具有嬉戏内容的音乐活动，让孩子轻松、喜悦、自主的沉静在音乐嬉戏活动中在学习《套圈》这首歌曲时，教师不只单一的教学歌咏曲目，可以结合嬉戏边玩边唱，让幼儿在玩嬉戏的同时自然而然的学会歌咏《套圈》得志了幼儿活泼好动的年龄特点，在音乐嬉戏活动中学会了与同伴一起互动一起交流，使幼儿在学习的过程中弥漫童趣三、演唱形式的多样性在上个世纪，德国出名作曲家、音乐教导家卡尔·奥尔夫就把语言、动作、音乐和表情精细地结合在一起去举行教学，充分发挥幼儿学习的主体性。

大班年龄段歌咏目标指出：大班的幼儿热爱加入具有挑战性的活动，因此在歌咏活动中，教师可以丰富幼儿的演唱形式，学习用轮唱、领唱、对唱、接唱、默唱或加衬词、衬字、分声部等方式举行演唱，提高幼儿的歌咏兴趣以往在歌咏活动中，以独立歌咏、集体合唱为主，孩子领唱、轮唱、分声部唱、表演唱的机遇较少，这样，幼儿自我呈现、相互合作的机遇就少了，也体验不到歌咏形式的多样化与情趣，失去了大量技能提高、情感体验、自由表现、多方进展的机遇我们供给独唱、齐唱、对唱、领唱、轮唱、接唱等各种形式及不同的歌咏方法，激励幼儿大胆地根据自己的想法选择不同的演唱形式譬如歌曲《龟兔赛跑》是一首京歌，小挚友在学会歌曲的根基上选择演唱形式，结果议论出用对唱的形式举行演唱：教师唱歌词，幼儿唱过门；幼儿唱歌词，教师唱过门等等这样制止在幼儿举行练习、稳定的时候，简朴、机械地重复，幼儿的演唱兴趣更浓了在演唱的过程中，教师要擅长查看孩子的处境，实时总结，并在音准、节奏、感情处理、速度和力度等方面对孩子提出恰当的要求我们开展的歌咏活动《庆祝六一》中的领唱和齐唱，对独立性、自信仰和演唱技能有困难的幼儿群体及个人赋予磨练的机遇，通过从增加支持的力度到逐步裁减支持的力度，使他们能够逐步过渡到独立、自信和较完备地自身歌咏。

在选择演唱形式时，还要留神个人、小组、集体相结合，既可以预防孩子歌咏疲乏，又可以使孩子养成留神倾听他人习惯，同时得志了幼儿独立表现的愿望，又体验到分工合作喜悦通过教学内容的选择，各种歌咏教学方法的创新，演唱形式的变更，察觉孩子们已经爱上了唱歌,平日一望见老师就会追着问什么时候唱歌呀？今天我们学什么歌呀？说明他们有了想唱的愿望平日老师只要一放伴奏带，幼儿们就会不自觉地哼唱起来在活动中会积极主动地参与，一向弥漫兴趣，充分获得了愉悦，并且提升了对美的熟悉孩子的歌声是纯真美好的，属于孩子自己的歌是令人迷醉的愿每个孩子都能高兴地放声歌咏，唱出梦想，唱出未来，唱出真正属于自己的最纯真天籁之音 — 6 —。