2024秋季初中语文七年级上册新教材简案11 再塑生命的人（名师教学设计·简案）.docx

11 再塑生命的人◎文化自信：学习海伦·凯勒自强不息、热爱生活的精神品质◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用◎思维能力：整体把握文章内容 感悟莎莉文老师的形象，理解作者对她的敬爱和感激之情重点）◎审美创造：品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋人的作者对生活的独特感悟难点）一、导入新课海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋作家她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂今天，我们将一起走进《再塑生命的人》，去感受一个病弱生命的顽强成长的经历，并认识引领她的人生走向光明的莎莉文老师二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍◎字词积累自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“截然不同”“小心翼翼”“花团锦簇”等重点字词可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分◎作者简介海伦·凯勒（1880—1968），美国作家、教育家一岁半时，因一场重病失去了视力、听力，从而无法正常说话在安妮·莎莉文老师的帮助下，她学会了读书和说话后考入大学，还掌握了英文、法文、德文等五种语言毕业后，把自己的一生献给了盲聋哑人的教育和福利事业，并先后完成了十四部著作，荣获“总统自由勋章”等奖项主要著作有《假如给我三天光明》《我的老师》等。

◎背景链接海伦·凯勒能够走出黑暗，并有那么高的成就，除了靠她自己的顽强毅力和不懈努力外，与她的老师莎莉文的悉心教导是分不开的为了表达对莎莉文老师的感恩和怀念之情，海伦·凯勒写下此文2.目标任务二：整体感知，把握文意◎快速默读课文，围绕标题梳理文章的主要内容，完成学习任务单学习任务单谁是“再塑生命的人”莎莉文老师谁的生命要“再塑”①_____________________________________________生命为什么要“再塑”“我”生活在黑暗无声的世界中如何“再塑生命”老师教“我”认识具体事物老师教“我”认识和理解大自然②____________________________________________主要内容：③_____________________________________________________________［参考答案］ ①海伦·凯勒（“我”） ②老师教“我”理解爱的含义 ③富有爱心、耐心、智慧的莎莉文老师通过教识事物名称、带“我”感受大自然、诠释爱的含义的过程，再塑了生活在黑暗无声世界中的“我”的生命，使“我”获得快乐、光明、希望和自由◎文章可以分为哪几个部分？请分别概括其内容。

第一部分（1—5）：写“我”与莎莉文老师的初次见面第二部分（5—9）：写莎莉文老师对“我”的教育及产生的巨大影响3.目标任务三：品读课文，学习旁批阅读法◎“爱的光亮照射到了我身上”，到底有什么不寻常的事要发生？（见教材第三处的旁批）这一天，是“我”一生中最重要的一天，那个对“我”启示世间的真理、给“我”深切的爱的人——安妮·莎莉文老师来到了“我”的身边，爱的光亮照射到了“我”身上◎叙事之中穿插着“我”的感受与认识画出这样的句子，感受“我”学习中的苦与乐见教材第五、六段处的旁批）（1）“我”在学习中的苦：她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感我发了脾气之后一点儿也没有后悔和难过的感觉我没有爱过这个娃娃赏析：运用动作描写、心理描写，通过摔娃娃的行为真实地写出了“我”急于走出黑暗、沉寂世界时的焦躁不安的心理体现了“我”的学习过程的艰难，每一点进步都需要付出很多努力，从侧面突出了莎莉文老师对“我”的细心、耐心2）“我”在学习中的乐：当我最后成功地把字母正确地写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红我跑下楼去，一路跑到母亲那里，高高举起小手，写出了“娃娃”这个词的字母。

赏析：运用神态描写、动作描写，“满脸发红”“跑”“高高举起”体现了“我”初学拼写成功后的激动、喜悦之情，侧面表现了莎莉文老师教育方法的高超◎“水”这个词本身真的有这么大的魔力吗？（见教材第七段处的旁批）“水”这个词本身并没有这么大的魔力，有“魔力”的是莎莉文老师她用直观教学的方式让“我”认识了“水”，唤起了“我”认识世界的欲望，打开了“我”认识世界的大门，带给“我”光明、希望、快乐和自由◎为什么“我”此时会如此悔恨和悲伤？（见教材第八段处的旁批）因为此时在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，“我”在文字和事物名称之间建立了联系，并获得了生命的意识和感情，进而意识到自己发脾气摔坏娃娃是错误的行为，所以会悔恨和悲伤4.目标任务四：细读课文，分析人物形象◎揭示真理，给“我”以爱，是莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点画出文中莎莉文老师对“我”进行教育的关键语句，并结合内容分析她是一个怎样的人语句：①有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中②老师到后的第二天早上，她把我领到她的房间里，给了我一个玩具娃娃……我抱着娃娃玩了一会儿之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了“d-o-l-l”（娃娃）这个词。

我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学她③我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧，我心中涌起了一种满足感，因为引起我不适的东西被清除掉了老师给我拿来了帽子，我知道要到外面温暖的阳光下晒太阳了④有人在那里打水，于是老师把我的手放在了出水口下面当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出“水”这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度支点内容形象揭示真理①从游戏入手，在“我”手上拼写“doll”，让“我”对手指游戏产生兴趣，从而对拼写产生浓厚的兴趣②在水井房，一边让水在“我”的手上流过，一边在“我”另一只手上写“水”这个词，启发了“我”的思想富有慧心（讲究教育方法：因势利导、循循善诱）给“我”以爱①初次见面，通过握手和拥抱表达对“我”的关爱②懂得儿童心理，给“我”玩具娃娃，使“我”对她产生亲切感富有爱心面对发脾气、摔碎娃娃的“我”，她把玩具娃娃的碎片扫到壁炉的一侧，便领着“我”到外面暖和的阳光下去散步，让“我”从坏心情中解脱出来，从而获得轻松愉快的学习心境富有耐心小结：莎莉文老师是一位充满爱心，有耐心，懂得儿童心理，讲究教育方法，善于抓住教育时机，因势利导、循循善诱的出色的老师。

◎找出表现海伦心路历程的语句，并体味其中海伦的心理于是我便走到门口，站在台阶上静静等待这里表现了海伦对即将发生的事的期待心理你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么这两句话十分形象地表现出海伦因坠入黑暗而沉寂的世界而感到无助、焦急、茫然当我最后成功地把字母正确地写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红这里表现出海伦经过努力后学会拼写单词“doll” 时的快乐与自豪她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感这里表现了海伦学习遇到障碍时的急躁和愤怒我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来这是海伦终于理解了“水”的意思，被唤醒认识世间万物的愿望后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情◎概括说说海伦形象的变化海伦在前期由于生理缺陷而脾气古怪、焦躁、惶恐、绝望，但在跟莎莉文老师学习的过程中，她变得好学、坚毅，有极高的悟性和丰富的情感。

5.目标任务五：再读课文，明确文章主题◎分析变化回顾课文，想一想，莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了哪些变化？作者是怎样表达这种变化的？莎莉文老师开启了海伦智慧和情感的大门，使她走出了心灵的阴霾，认识到了人间的温情及生命的存在，使她变得快乐、幸福，对未来充满希望作者用对比的手法表达这种变化：如“每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异时，我都深感惊奇”，由“你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾”到“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由”◎体会情感莎莉文不仅是海伦的老师，也是她人生中的一个陪伴者文中作者表达了对老师怎样的情感？从哪些句子可以看出来？表达了对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情句子：“就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。

◎理解标题我们应如何理解标题《再塑生命的人》的含义？“再塑生命”是“重新塑造生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，拥有了光明、希望、快乐、自由和幸福从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人结束语：马克·吐温曾说“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒”海伦成为一个不平凡的人，既与莎莉文老师的教育密不可分，也是海伦主观努力的结果我们要从莎莉文老师身上学习其爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执着三、作业布置课外搜集像海伦·凯勒这样身残志坚的人的事迹，摘抄在读书笔记上本教学设计以海伦·凯勒的视角，表现莎莉文老师的优秀品质根据自读课要求，本课以自主学习为主，用问题引导学生进行圈点批注，关注教材旁批，用任务驱动，推进学生学习进程引导学生深入品析语言，在体会人物心理的同时，分析人物形象。