发挥轻度智障生优势的普特融合课程与活动的构建.docx

活动的构建——以一名特殊儿童为例一、发挥轻度智障生优势的普特融合课程与活动构建的背景相当数量的普通人对特殊儿童有种种偏见、误解和歧视，正如《特殊需要教 育行动纲领（草案）》指出的那样“长期以来，残疾人的困难和问题被一种致残 性社会观念所加重，这种社会着眼残疾人的缺陷，而不是潜力在关注缺陷与 问题的主导下，人们总习惯于把特殊儿童看作是没有用的“残废人”，似乎物残 即弃，人残即废，是“为了生存而生存的一类人”，是被同情、救济的一类人 无视特殊儿童的潜能与发展，特殊儿童很多时候难以享有与普通儿童一样的教育 权利因此，无论是在社会、学校和家庭中，特殊儿童得不到应有的尊重、关注 和理解，导致他们无法接受友善的对待和合理的教育，严重阻碍了特殊儿童的身 心发展，因此，必须转变对待儿童的观念，由“关注缺陷”转变为“关注优势” 关注优势并不意味着忽视问题，而是由关注他们的优势与特长，整合利用优势资 源，为他们创造一个充满爱与温暖的融合教育环境，提高他们的融合教育效能 为此我校另辟蹊径，从学生的优势入手，构建融合教育课程和活动 二、研究对象及其优势尤溪县特殊教育学校培智（4）班卓建苏，性别：男，年龄：12 周岁。

个人 优势：1、喜爱画画，接近大部分同龄人的美术基础及美术学习能力；在特校上 陶艺课三年，有较好的陶艺基础2、有较好学习语言文字的能力，接近普通学 校学生小学二年级上学期语文的基础水平；能够比较有感情地朗读绘本3、语 言表达清晰，乐于交流环境优势：1、所在的特殊教育学校与第二实验小学毗邻，与第五中学、第 二实验幼儿园距离不远；2、三所学校支持特校融合教育的设计与开展三、发挥轻度智障生优势的普特融合课程与活动的构建一）课程融合每周一次参与第二实小五年级的美术课程，普校教师是主教教师，特校老师 此时是特殊学生的教师，普特教师通力合作确保特殊学生自热参与，支持、 帮助特殊儿童美术课程的学习、和普通学生的交往，帮助其逐渐融入到普通学生 班级中二）活动融合1. 参加与第二实小的运动会、部分少先队活动，在活动中学会沟通、表达、 合作，实现融合2. 参与第五中学学生的团队活动，特殊学生在活动中感受大哥哥、大姐姐的 关爱，使其在接受关爱的过程中学会去关爱他人3. 参与第二实验幼儿园的部分主题活动如有二年级阅读水平的本研究对象 为幼儿园小朋友朗读绘本，可以在强化作用的场景下朗读挑战他阅读水平的绘本 从而在指导过程中体验到了在阅读能力方面的显著进步，同时自信和自尊得到了 相应的提升。

三）逆向融合邀请第二实验小学五年级的小部分同学来到特校，与特殊学生一起上陶艺课 请部分特殊生特别是本研究对象指导帮助普通学生制作陶艺让普通学生认识到 一个理念：尽管一些学生也许会表现得比其他学生更需要帮助，但所有学生在一 定情境中都需要帮助抑或每个人都有他的长处，从而进一步接纳特殊学生；特殊 学生在指导他认为比他强的同伴的过程中，学会自信、平等地与他人相处四）同伴支持儿童在学校中除了与教师进行交流外，更多地是与同学进行交往，正如布朗 芬布伦纳教授提出的“生态系统理论”所强调的，同伴是儿童成长的重要他人， 有时候扮演着成人所不及的重要角色为了更好的帮助特殊儿童成长，在第二实 验小学五年级本研究对象所参与的班级里选择三名有责任心、有爱心沟通能力较 强的普通学生与特殊学生组建“阳光结对子”“阳光学习小组”等合作互助学习 模式和朋友圈子，发挥同伴优势，建立同伴接纳认可的参与共进关系五）多交流，形成良好的融合氛围1. 特殊儿童家庭同学校的交流学生家长在学校接受指导，找到解决孩子问题的方法，学校从家长处了解特 殊儿童问题，及时提供帮助2. 普通学校和特殊学校的交流普特教师教学经验交流，普特教师有了融合的思想，再落实到教育教学中， 对普特学生的融合教育就有了方向和方法。

3. 普通儿童家庭和特殊儿童家庭的交流染于苍则苍，染于黄则黄可见，家庭教育对学生的人生观、世界观的 影响有多大良好的家庭教育能让我们受益终身通过专题讲座、亲子活动等机会创设情境给与普特家长交流的机会，了解了 特殊儿童家长的艰辛、不易，普通学生家长改变了原有的态度和做法，尊重、关 心弱势群体，势必影响、陶冶着子女，形成良性循环让普通学生家庭邀请特殊学生到家做客，让彼此都感受到自己作为社会人的 职责和人文关怀不仅普通学生融合了，而且普特学生家长也在思想观念上有了 转变本文系 2020年福建省教育科学“十三五”规划立项课题——《融合教育背 景下轻度智障儿童教学策略的个案研究》（课题立项号：FJJKXB20-1236）的子 课题《发挥轻度智障生优势的融合教育策略个案研究》（立项号yxkt20042）研 究成果。