加减法的关系.doc

《加减法的关系》说课稿赊湾镇杨岗小学 赵马彬《加减法的关系》说课稿赊湾镇杨岗小学 赵马彬各位评委老师，大家好！ 今天我说课的内容是：西师版小学数学四年级（上）第三单元“多位数的加减法”中“加减法的关系”，即教材P32-33一、说教材（一）教材分析： 本单元学习的多位数加减法，是整数加减法运算体系中的最后一段，它既是前面所学加减法计算的引伸和扩展，又是对小学阶段整数加减法运算知识的归纳和总结，对发展学生的数感，培养学生的估计意识具有重要的意义主要有口算与估算、用计算器计算、加减法的关系及加法运算律等内容通过这些内容的学习，学生对加减法会有更深一步的认识，有利于进一步学习；同时，也为解决现实生活中的简单实际问题提供了工具支持二）学生分析：学生在这之前已经学习了二、三位数的加减法，多位数的加减法，这些为本单元的学习奠定了坚实的基础，由于这部分内容与实际生活联系十分的紧密，因此对发展学生的数感起了重要的作用三）教学目标：根据《新课程标准》要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标：1、知识目标：结合具体问题情境，引导学生认识并掌握加减法的关系，加深多加、减法的理解。

2、能力目标：培养学生的初步的判断推理能力3、情感目标：培养学生主动探索的精神和与同学积极合作的意识四）教学重点、难点：根据学生的自身的年龄，及教材的编排特点，我把引导学生认识并掌握加减法的关系，加深多加、减法的理解作为本课教学重点，把培养学生的初步的判断推理能力作为本课教学难点，关键是充分利用学生的已有知识，结合具体情景，引导学生在合作交流中积极合作的意识五）教具、学具准备多媒体课件、口算卡片二、说教法、学法1、说教法 依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中力求体现以下几个方面的理念：从学生爱听的故事出发，为学生创设探究学习的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；改变学生的学习方式，运用合作学习，培养学生的协作能力；运用电化教学手段增加教学的新颖性，引导学生以多种感官参与学习的全过程我主要采用：创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结、点拨学生迷惑等教学方法 2、说学法学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式呢？设计教学时我遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历自主探索、合作交流的过程。

通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流的活动，总结规律，完善自己的想法，形成良好的学习方法通过联系生活实际解决问题来增加学生对数学的兴趣，并体验数学的乐趣 三、说教学过程根据教材的特点及学生的认知规律，我运用电教手段，在学生自主探究、小组合作、教师引导的学习方式中进行教学一）复习引入：1、口算（出示口算卡片，学生口算）2、填空：（ ）+20=50 100+（ ）=150 40-（ ）=30 （ ）-20=503、引入课题第2题的练习是根据什么来填空的，这节课我们就来探究这个问题板书课题）（二）探索新知出示例题：1、理解题意，列出算式学生根据主题图，列出算式，教师板书2、 探索加减法关系引导学生对三个算式进行比较，写出加减法算式的各部分名称，让学生小组讨论比较算是，你发现什么？学生汇报结果，教师板书：加数+加数=和；和=加数+加数；一个加数=和-另一个加数被减数-减数=差；被减数-差=减数；差+减数=被减数边观察算式边给学生解释什么叫做“逆运算”，告诉学生加减法的这种关系可以说成：减法是加法的逆运算3、应用关系解决问题（1）让学生解释“复习引入”第2题的填空依据是什么？（2）填空：（ ）+28=46 （ ）-36=83 125-（ ）=37（3）质疑，解疑。

想办法检验计算结果，学生小组讨论，然后全班交流，最后指出：我们可以用加减法的关系对加、减的计算进行检验三）巩固练习指导学生完成“课堂活动”中的第1题先理解题意，在组织学生进行“你说我算”，还可以师生之间进行补充题：计算并验算280-190= 384+129=四、板书设计加减法的关系加数+加数=和；和=加数+加数；一个加数=和-另一个加数被减数-减数=差；被减数-差=减数；差+减数=被减数填空：（ ）+28=46 （ ）-36=83 125-（ ）=37。