单亲儿女的心理学识别方法.docx

单亲儿女的心理学识别方法 　　摘 要：对单亲儿女所做的个案调查发觉：用姓氏分析法、行为观察法和访谈法三种方法结合来确定单亲儿女是一个方便、快捷、行之有效的方法尤其是姓氏分析法，在过去的部分研究中还不曾见到，这一方法关键是依据中国人的姓氏习惯和起名的特点提出的　　关键词：单亲儿女 姓氏分析法 行为观察法 访谈法　　1 问题提出　　人类进入20世纪以来，有一个显著的改变就是传统的稳定的家庭关系向当代动荡的家庭关系改变伴随经济的发展、观念的改变、亲属关系的松散、交往方法的改变，单亲家庭的数量和日俱增据对上海9961户家庭的抽样调查，单亲家庭就有628户，上海市30~45岁年纪段的离婚数字已占离婚总数的75%，假如以以后全国每十二个月平均离婚100万对推论，全国就每十二个月平均增加50万个父子家庭或母子家庭［１］不论是因为早逝还是夫妻感情的破裂或是工作的流动、未婚生育等原因造成，单亲家庭的出现对未成年儿女全部有着巨大的影响，诸如被抛弃、被拒绝、悲伤、孤独、内心冲突、说脏话、不合群、缺乏安全感、敏感等她们是否健康地成长，这对于学校教育和家庭教育来说是一个不小的挑战，不论物质生活怎样丰富，单亲家庭和一个父母双全的、温馨的家庭相比仍然是一个有“缺点”的家庭；而更让人担忧的是当大人离婚时孩子无法承受一系列问题的打击，如抚养问题、经济、住房条件差、没有一个友好的气氛等；伴随而来的是教育方法的改变，生活水平的下降。

所以很多父和学校面对单亲儿女的教育问题时感到束手无策或顾此失彼，家庭教育简单粗暴或长辈过分溺爱，同时学校教育也不够深入，班主任做了一两年，却不知道那些学生是来自单亲家庭的；对儿女的监护问题也缺乏足够的认识对于这么一个问题，好多社会学家、教育学家和心理学家全部在各个层面上提出了自己的见解，有利于家长和老师进行针对性的教育不过作为一个教育工作者，尤其是对班主任来说，要帮助这些单亲儿女，就必需得先发觉她们，这往往需要一个较长的时间段，可从现在的部分学术著作和论文中看，仍没有找到部分方便、快捷、行之有效的方法　　2 研究对象　　鉴于很多研究单亲儿女的文件结论，单亲儿女的关键集中于父母的离异、父一方的出走、疾病和突发事件三个方面［２］父母的离异则占了关键部分，城市的离婚率又高于农村的情况本文在确定研究对象时就把地址选在了较大的城市――兰州某中学，同时考虑到年纪较小的孩子不能完整、清楚地表示自己的心理感受，而较大的孩子又不易沟通，而且轻易造成严重的心理伤害，所以对选择对象做了以下界定：年纪在12―15岁之间的初中学生，因为在这一年纪阶段，孩子处于青春期，情绪波动不易于沟通特殊的环境和时间段：在军训期间五六个人住在一起，且远离家人，需要更多的关心和帮助，增加了沟通的力度。

　　3 研究方法　　姓氏分析法　　姓氏分析法的提出　　在最初对单亲儿女的研究中，关键采取行为观察法和访谈法，经过快要两个月的观察和访谈以后，兰州某中学初一班的单亲儿女名单基础确定以后在翻看学生的注册簿时发觉，部分单亲儿女的家长姓名为女性，部分即使为男性，但姓氏和学生的不一样因为中国人的姓名由“姓氏”和“名字”组成，而且受到传统宗族观念、封建礼教和夫权思想的影响，儿女通常跟父亲的姓，极少一部分跟母亲的姓；名字也含有很显著的性别特点，如男性多用“强”、“杰”、“雄”等字；而女性多用“花”、“艳”、“红”、“惠”等字正是基于上述特点，用姓氏来识别单亲儿女才成为可能　　用姓氏分析法识别单亲儿女的详细步骤　　第一步：从学生的注册簿入手通常，学生的注册簿纪录了学生的比较具体的资料，如学生姓名、住址、家长姓名、联络等　　第二步：从注册簿中找出学生的姓氏和其家长姓氏不一样者如学生姓名：张××，家长姓名：李××　　第三步：找出家长姓名为女性名字的学生通常情况下，学生在填家长姓名时，多填父亲的姓名，极少填母亲的姓名；这么，我们能够找在家长姓名一栏里填写了其母姓名的学生，她们也极有可能是单亲儿女　　姓氏分析法的优缺点　　姓氏分析法的优点是简单、快捷、方便可行，但也有它的缺点：首先，假如父母离异后，儿女跟着父亲过，儿女和父亲的姓氏仍相同，我们就极难用这种方法取得；其次，有些单亲儿女即使没有同父母在一起，由监护人照料或家庭进行了重组，但在家长姓名一栏仍填写父亲的姓氏，这种情况也极难用姓氏分析法取得单亲儿女的名单。

　　姓氏分析法的验证　　姓氏分析法在兰州某中学初一班、初一班、宁夏师范学院教育科学系2021级小学教育理班、2021级小学教育文班进行了验证，有效性比较高　　值得强调的一点是用姓氏分析法得到的学生名单，有可能是也有可能不是单亲儿女，最终的结果还需要辅之以其它两种方法来深入确实定　　行为观察法　　用姓氏分析法取得的“单亲儿女”名单，还必需用行为观察的方法进行深入的甄别因为很多单亲儿女全部有被抛弃、被拒绝、悲伤、孤独、内心冲突、说脏话、不合群、缺乏安全感、敏感、攻击［３］等这么的部分行为特点　　如小张，女，13岁，汉族父母离异七八年，而且二人在外地工作，也不论抚养费，现住外婆家，外公离休，外婆为医生；小张平时表现为态度蛮横、攻击性强、爱说慌、有偷东西的行为、得不到同学的信任、在自习时间不能自觉学习、对学习有厌倦感　　小田，女，13岁，汉族父亲逝世，母亲改嫁，现在同姑姑、姑父一起生活，对学习产生恐惧，害怕考不上大学，反应迟缓，不喜爱交往、聊天，含有轻微孤僻、害怕倾向，对很多事的后果考虑得太多，过于消极，时常会表现出可笑的举动　　小李，男，14岁，汉族父母离异，和父亲一起生活，父亲管教太严，致使亲子关系担心；学习差，每门功课全部不能及格，不能按时完成作业；交际范围广，但多为不良少年，有打架、抽烟、拦路抢劫的恶习；对学习无爱好，甚至和老师发生无须要的冲突，总认为自己在这个世界上是多出的；报复心理极强，时常违反学校的纪律，扰乱课堂秩序，在学生中造成极坏的影响。

　　使用行为观察法时，即使确定了部分单亲儿女，但仍有可能把一部分人遗漏，因为并不是全部的单亲儿女全部会表现出上述行为，如小宋，女，12岁，汉族两岁时父母离婚，现在跟母亲一起生活，她乖巧好强，在老师面前表现温顺，能按时完成作业，对同学能够热情帮助，且开朗活泼所以这种方法的不足就需要由访谈法来填补　　访谈法　　采取开放的非正式访谈这一阶段关键的访谈对象是用姓氏分析法和行为观察法圈定的“单亲儿女”，同时也对班级中的部分学生进行访谈作为前面两种方法的补充，在非正式交谈中设计了访谈提要，但因为条件的限制，没有对谈话进行录音，而是用事后回溯的方法做了统计，努力争取将重中之重的话按原话本意一一纪录，将自己在谈话以后的反省以备忘录的形式统计下来，然后对资料进行整理，剔除双亲俱在，但有单亲儿女的部分行为表现的人和用姓氏分析法圈定而不是单亲儿女的学生　　4 研究结论　　依据中国人的姓氏习惯和起名的特点提出的姓氏分析法，结合行为观察法和访谈法能很快确定单亲儿女，处理了部分教育工作者空有理论和热情而无法实施和帮助单亲儿女的困境当然，识别单亲儿女只是单亲教育的起步，需要利用教育学、心理学、社会学等学科深入进行一些不良行为的矫正，使她们良好地发展。