自制教具讲座(二).doc

自制教具讲座（二）二、节省开支    自制教具的特点之一就是不花钱、少花钱利用工业边角料和日常生活废旧品制作或改制成有用的教具，自然就会成为低成本教具或称为廉价教具在教育经费不足的情况下，可以弥补教具经费之不足    初步统计，在1000种中小学教学仪器、模型、标本、挂图中，能自制的就有430 多种小学自然教具中，按品种计算，可自制的不少于三分之一，按件数计算( 包括演示和分组实验两个方面)不少于二分之一这种节省开支的情况， 对我国的贫困地区的教育事业来说，更具有现实意义就是经济发达地区，因为自制教具往往要比购教具既实惠、又省钱，仍然受到青睐    三、教具的必要补充    国家教委颁布的《教学仪器配备目录》所列品种都是最基本的，不同层次的最低限度要求很显然，光靠这些品种是不够的，还要由学校通过自制、自配的办法去补充、完善，否则很难达到教育目标、完成教学计划    有些教具虽然在教学中处在很重要的位置，但几乎不可能指望工业生产的成品供应在这种情况下，只有自制例如：栽培植物，饲养小动物，采集花草，捕捉昆虫，捕捞水生生物，收集岩矿物标本，挑选种子，解剖鱼蛙等，都是利用天然物，经过加工，做成标本使用的。

    有些挂图卡片、幻灯片、录音带、录像片，甚至计算机软件是教师自己拍摄和编制的    有些课程内容采用课堂上边讲边做、边讲边用的教学方法会取得更好的效果如用纸折叠成“纸桥”改善承重状况，用一张纸在教室里就可以做实验；小学低年级认识数字、数数，虽然可以花钱买计数棒，计算卡片，但是，毕竟要花一点钱，我们可以用很多生活用品来代替它，如塑料吸管、瓶盖等等语文教师教作文课时，让每个孩子从家里拿来一张小时候的照片，启发学生观察照片，互相观看，讨论一番，然后启发学生写出一段生活经历，构成短文，这时候，照片就成了教具    四、提供发展教具的基础    广大教师参与自制教具，其中有一部分优秀作品，具有推广价值这时，只要进一步完善设计，通过工业生产，就能在更大范围内得到推广，自制教具就成为产生新教具的丰厚土壤和发展源泉历史上流传至今的教具，多从自制开始中外现代教具的生产厂，也都非常重视吸收教师自制教具的优秀作品，来用各种方法加以鼓励、支持教师们也愿意把自己的聪明才智得到社会上肯定和广为利用可以说教具的发展有着广大深厚的群众基础，这个基础的主要表现形式之一就是自制教具我省今年下半年自制教具评选活动文件中，就强调了特殊的教具，申报专利、推荐厂家生产     第三节 自制教具的设计     自制教具的设计是核心问题，是关键。

有了好的构思，设计方案，再动手制作就不难了    自制教具是在创造性思维基础上产生的就设计而言，一般创造性思维具有以下特性：    一、独创性：前人所没有的，未曾出现的大胆设想    二、推理性：按着逻辑推理、分析，找出规律，暴露矛盾    三、多向性：从不同角度出发，采用不同方法，反向思维    四、综合性：把各种相关特点综合起来，寻求最佳方案    自制教具的设计，既然是应用科学技术知识与教学经验结合起来的创造性活动，那么它也应该遵从一般设计方法中的共性在上述思维特性的基础，就其思维方法而言，影响设计或是在设计中起作用的有三种思维方法：    一、直觉思维法：包括灵感、灵机一动、“诸葛亮会”、师生讨论、观摩教学、专家预测、咨询等等方式    二、推理思维法：包括改动、增添、删减、方位变化、材料变化、程序变化、功能变化、结构优化、系统化及系统否定、简化、综合等等    三、联想创造法：包括相似类比、抽象类比、仿生、借用、组合、集优等等     在构思设计自制教具时，我们还必须综合考虑以下几点原则：    一、教育性原则主要应体现正确的教育思想、教育目标和教育内容在教育方法方面，还应体现启发式教学。

    二、科学性原则主要体现科学原理、法则即使是很粗浅的道理和知识，也不应该违背科学原则    三、简易性原则主要是指自制教具结构简单，制作方法简单，就地取材，因陋就简，操作简单，保管方便切忌为了追求声光电效果和数字显示效果，把教具复杂化    四、直观性原则主要是形体尽可能大一些，重点观察部位要能看得清楚，演示和实验的现象明显，层次分明    五、实用性原则主要是有针对性，“做以致用”，不要追求形式，“为自制而自制”     六、参与性原则教师与学生要亲自动手自己砍柴有双重温暖”，学生积极参与制作，除了得到知识以外，还有综合性的教学效果    以上原则要结合起来运用，我们不能要求每一种自制教具都完全符合上面的原则一般说来，一个设计不可能面面俱到，样样都符合设计要求    下面我们摘引《教具的活用技术》([日]大隅纪和著，刘济昌译)中一段关于设计自制教具的原则的论述    一、做大一些(Ｌarge scale)    二、使用信手可得的材料(Ｅasy available materials)    三、结构简单(Ｓimple mechanism)    四、能进行鲜明的演示(Ｓplend presentation    五、教育目标恰当(Ｏbjective reasonable)    六、做好一点(Ｎice looking)    把这些原则的英文字头连起来，正好是Ｌesson。

当然，这是字母的巧合，但是， 它作为经过长期合作的同行们的口号，的确很好记，很合适    在确定设计自制教具原则的同时，还应该明确地指出，有些东西不适合自制，有些材料不宜用来自制教具，举例如下：    测量仪器由于教师手里没有合适的机器设备，保证不了仪器的精密度，特别是表头表芯部分，一般不要自制    计量用度量衡仪器度、量、衡器需要符合计量标准，一般学校没有制作条件但是卡尺、千分尺、天平的模型不在此限玻璃瓶的容器用标准的容量标定之后也可以在学校范围内使用    显微镜一般的学校没有专用工具，不能自己制造和维修光学显微镜    为了保证安全，不宜直接使用带有微量放射线的荧光材料，水银、火药、含铅量多的粘土、农药、没有进行磨边处理的玻璃片等等也不宜使用    不要让学生直接处理会引起过敏的植物、有毒的鱼类，不要捕杀珍奇的鸟类作标本    为自制教具而搜集的日常生活用品应该是清洁的不要使用发霉、变质的东西，不要使用印有不健康图案的纸片，不要使用避孕器材作教具    厚度不均匀的玻璃瓶、塑料容器不宜设计成加热容器    自制教具的电压都应控制在安全电压范围之内     第四节 自制教具的制作     在我们讨论设计原则之后，接下来就是如何制作的问题。

制作教具主观上要求制作者能够使用工具，“真刀真枪”地加工、组装、调试客观上要有合适的材料、工具以及工作环境这方面的条件缺一不可    由于自制教具的种类很多，形态结构各异，使用的材料和工艺方法也各不同，几乎每个教具都有它的个性，但综合起来，还是可以找出共性的东西，总结出可供参考的规律    自制教具的设计与制作和新产品的研究开发一样，应该遵守下列步骤    一、明确制作目的可以参考前一节的设计思路图表，把制作目的搞明确，尽可能地具体回答为什么要自制，做什么样子的，达到什么目的    二、明确制作要领主要是弄清必要的结构，工艺方法，了解现有制作条件    三、确定工作顺序和操作顺序    四、先用简易材料(如纸板、包装材料、乙烯板、玻璃片、三合板、铁板等)做成“毛样”看一看自己的设计是否合理，如能在实际中试用几次就更好    五、改进不足之处，或重新提出设计方案    六、使用设计好的方案和样品，选用好用的材料试制    七、在课堂上试用，看一看实际效果，包括能否有足够的重复性     八、开始制作成品，做好之后，及时投入使用，看一看效果到底怎样    九、涂装，画出标志，或指示部位    十、写说明书，其中包括使用方法，维修管理。

务使他人看得明白，关键的地方写清楚    简单地表述制作过程：    立意→准备条件→加工和检查→试用或实验→修饰和说明→成品    这些制作过程看起来比较复杂，但我们要成功地制作出一种教具，就必需按照上面的步骤去考虑和实施当然，由于教具的品种不同，具体的程序会有些变化如果已经有了比较成熟的样品，依样复制这种制作过程就比较简单了    由于自制教具的材料和加工手段并不那么顺手，有时会出现找到什么材料就用什么，有什么工具就用什么工具，谈不到“规范”、“标准”，制作过程也有很大的随意性，边作边改，不好用再返工，“手工作坊式”的作业，恐怕是免不掉的这是自制教具“就地取材，因陋就简”的特点所决定的    尽管在自制教具中存在着不规范的特殊性，我们还是要学会掌握它的制作规律这样第一可以尽可能地减少盲目性，把自制教具的过程多赋予一些理性的思维和指导；第二是对制作者的一种锻炼和修养也只有这样才能增长才干，巩固积极性    自制教具的基本功在于“能使用工具，动手操作”，也就是“会干”这对多数教师来讲并不是那么容易的事情，因为没有机会接受加工工艺的训练最近在师范教育中开始注意了这方面的培养，在职教师要自觉地逐渐地练习，力求掌握一些简单加工的本事，这是动手能力的锻炼，只有教师会动手制作一些东西，才能有兴趣，有条件去指导学生，培养学生的创造精神和动手能力。

    有些教具是在课堂上随堂使用纸板、塑料板、木条等简易材料很快就能做完的这类教具一般要求教师在上课之前有所准备，先试一试是否可行，做到胸有成竹到课堂上，教师的任务就不是忙着自己动手制作，而是把精力放在如何指导学生做，并把制作使用与课程内容怎样结合起来，看样启发，怎样引起兴趣，怎样评价上面去     第五节 自制教具的使用     “自制教具贵在使用”做就是为了使用，使用是自制教具的生命力所在许多教师注意到了这一点，在使用中发现有什么不合适的地方，加以改进，使之不断完善，直到满意为止持有这种追求精神的教师，不但在教具改革上能够做出成绩，同时还从制做过程中受到磨炼，增长才干，在精神上获得很大的乐趣几乎每个县、市、区，都能找到精于此道的教师，人称“自制教具能手”，从他们“入迷”深入钻研的精神和行为表现上，又常被大家送上一个“教具迷”的雅号但是，并不是每一位教师都了解自制教具的重要性，都那么积极主动不少人员是在上级举办活动时，才动手做教具，在很短时间里突击做了一些，过后并不去使用，更谈不到改善了，加上管理不善，最终导到废弃还有的学校为使教学仪器配备达标，赶制了一些教具，检查过后，“束之高阁”，发挥不了什么作用。

有了教具不愿使用的原因，大体上有以下几种：    一、不好用    如演示效果不好，操作不方便，过于粗糙，容易损坏等等    二、不会用    非自制的教师没有真正掌握教具的原理和使用方法，拿到手上不会使用，无法发挥教具的作用教师简单地提出让学生做一件教具，目标、用途、方法都不明确，学生往往不会做，让家长代劳，当作任务来完成，学生当然不会使用    还有些教具是在特定的教学内容下，制作出来的，如果和当堂教学内容联系的不密切，既使拿到课堂上，也派不上用场    三、不愿用    由于使用教具毕竟要多花一些精力，费一些事，容易使人感到麻烦，怕费事的心理是比较普遍的，所以不愿使用    不少教师怕使用不好，在课堂上“出差错”，顾虑重重，因此不愿使用有的教师过于自信，只相信自己口述和板书，喜欢“光说不练”    少数是因为别人做的，自己不愿使用    以上种种情形都不利于教具的使用和发展，是应当避免的    我们要鼓励教师们积。