活动设计方案.docx

研修活动方案设计（模板）研修主题在教学中开展研究性学习背景原因一、主题的提出：经调查发现1、教师方面  个别教师对教育概念和性质认识上的不明确这样导致的教学实践中易出现混乱2、学生方面   学生初步具有或已具有的学习方式较为单一，教师引导，学生不自主接受知识，会导致学生被动接受，学习兴趣不高3、教学方面   现代教学观的核心是重视学生个性发展需要，强调学生素质培养4、教材方面  各年级修订后的教材共同点都是大大增加阅读量，每册课本篇幅扩展而课时却要削减这样的背景和发展趋势，逼迫我们思考、寻找与传统不一样的教法二、主题的阐述：小学生探究的本能和兴趣是与生俱来，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识，开阔了学生的视野活动目标活动的专家与参与教师之间的对话现场对话是主题发言、说课和评课的延伸和发展，也是提升校本教研活动质量的很重要的一环专家点评专家可以教研室的教研人员，也可以是学校的骨干教师，还可以是校内外教育教学专家。

专家点评不是对本次校本教研活动过程的简单重复，而是对本次校本教研活动内容的提升专家评点要对本次校本教研活动的所有材料进行全面的整理分析，以期得出关于研讨主题的整体的、全面的看法，得出正确的结论活动步骤一、活动前期准备：（一）教学主任、教研组长：针对教师在指导学生学习方式反面存在的问题，制定校本教研主题、目标，涉及有针对性的研修方案为工作的时效性，我们坚持以下几个原则：1、客观性的原则2、 真实性原则这是第二个层次定位我们推出的年轻教师的真实的原始的课，哪怕略显稚拙却能追求更多的感悟和思考3、实效性原则避免形式主义与说教，紧密结合研究性学习理论，以“问题”为中心，着眼于学生学习方式研究，解决教学中遇到的实际问题，坚持教是为了不教的原则，培养学生的学习能力二） 执教教师：以学生的实际情况，采取“一课三议”或“两课一评”的教学研评模式，设计体现主体的研究课、典型课例分析体现一：“两课一评”备一课书，整体评价体现二：“一课三议”一节课全部或部分细节教研组执教教师三备、三议、三思、三改、三上三） 组内教师：对课例进行研讨、提炼出切实可行的在语文教学中研究性学习的基本途径和方法二、 活动目的：（一） 通过本次“一课三议  两课一评”校本教研活动探索小学阶段教学研究性学习的基本途径和方法，建立阅读教学中进行研究性学习相应的基本模式，促进学生个性化的发展。

二） 解决学校和教师的具体实际问题，促进学校和教师自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，推动学校素质教育的改革进一步深化三） 在教研组中进一步营造民主开放的学习氛围，积极打造学习型教研组三、 活动具体内容及要求：（一） 主要研讨内容：（1） 这些研究性学习方法在课堂教学中适合学生吗？为什么？（2） 在日常教学中，你觉得这种学习方式的那些方法较为成功？交流经验，达成共识二）以“两课一评”为例，教研流程：1、说课、上课：安排2名教师围绕主题组织2节研讨课执教者除了写出教案外，还要按要求写出说课的说课稿说课稿的内容包括说教学理念、说教学目标、说课标教材、说教情学情、说教学程序、说教学反思几个方面研讨课是2位老师执教同一篇课文2、听课活动（1）参加教研研讨的教师都要围绕下述内容听课其内容要点是：*你认为应如何发挥好“范文是一个例子”的功效，让学生真正感受到如何准确使用语言在这个过程中研究性的学习哪些方法、途径怎样贴近学生需要的在本次课的教学中，教师运用了哪些研究性学习的方法促进了学生语文素养的发展2）参加教研研讨的教师听课应做详细的记录记录一般要记教学目标、教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生、生生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等；对听课内容要有所选择。

一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来；课后对记录要快速进行整理，在进行理性的思考分析的基础上，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等；围绕要点，将自己的体会、感受写下来3）听课教师要写出书面评课意见以避免无准备的评课和评课的随意性每一位听课教师都要有在评课时发言的思想准备和内容准备3、评课活动：评课可以是选派代表评课，也可以是所有观课教师逐一评课，还可以是对话式评课插话式评课对于评课，所有参加当次校本教研活动的教师都要高度重视评课的质量往往决定活动的质量现场对话在主题发言和评课的基础上，围绕研讨主题进行现场对话现场对话是多向的对话的话题可以是研讨的主题，也可以是研讨课中的任意一节课，还可以是主题发言中的某一个观点在研讨主题的调控下，对话不完全是主题发言人或研讨课执者与全体参与教师之间的对话，也可以是参与教师之间的对话或是参加。