双减背景下小学数学单元作业设计的实践与思考.docx

    “双减”背景下小学数学单元作业设计的实践与思考    李华作业是课堂教学的延续和补充，是落实立德树人、推进素质教育的重要载体双减”政策下，如何切实减轻学生过重的作业负担，满足学生个性化的作业需求，有效发挥作业的育人功能，是值得广大教师思考的问题基于单元整体视角进行作业设计是实现作业高质量的有效途径之一从单元视角，教师更能看清全局，摸清教材的脉络，能有效地避免作业的重复，减少机械作业，增加突出学科本质的巩固型、拓展型作业等，使作业更精准、更高效下面以沪教版数学三下第二单元《用两位数乘①》为例，谈谈笔者对单元作业设计的一些思考作业目标是开展作业设计的出发点，也是检测作业品质高低的重要依据作业目标要基于学科课程标准以及教学基本要求，要兼顾知识、技能、能力、情感等多维度的目标达成，体现“教—学—评”的一致性《用两位数乘①》单元属于“数与运算”模块，共6课时分为以下几个内容：整十数与两位数相乘；两位数与两位数相乘——横式计算；两位数与两位数相乘——竖式计算；小练习教材注重结合具体情境，强调算法探究，重视对算理的剖析，使学生获得多种算法的体验，并渗透了估算的策略学生在学习这一内容之前，已经能够比较熟练地口算整十、整百数与一位数相乘，并且掌握了用一位数乘两、三位数计算。

这一内容也为后续学习两位数与三位数相乘做准备通过研读课标，分析教材和学情，制定了如下的单元作业目标：1.理解并掌握整十、整百数与两位数相乘的口算方法，能较熟练地进行口算2.能通过合理分拆因数，借助横式表达形式，理解两位数与两位数相乘的算理，掌握相关的计算方法3.掌握两位数与两位数相乘的竖式计算方法，并能正确计算4.能以联系的眼光，理解横式与竖式计算过程之间的关系，深化对算理的理解5.理解竖式计算中“用因数十位上的数去乘，得數的末位要和因数的十位对齐”的算理，并能正确书写与计算6.运用两位数与两位数相乘的计算解决简单实际问题；能自觉利用估算，整体把握计算结果的合理范围7.在用两位数乘的计算中，增强数感，提高计算正确性，发展计算灵活性双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业因此教师要根据单元作业目标有针对性地设计单元作业内容，对已有的习题进行整合、改编，甚至创编等，对作业进行单元的整体设计和重新构建一）分析配套作业在设计单元作业时，教师可以教材配套的习题为基础沪教版数学的配套作业除了教材上少量的习题外，主要以配套练习册中的习题为主，每个主题的内容按难易程度分为A级和B级。

我们可以对教材配套的作业预先进行试做、分析，按作业目标，将之归到相应的课时作业内容中二）增补课时作业基于对每课时教材配套练习册中习题的分析，根据需要可恰当设计部分习题补充课时作业例如通过作业属性表分析，我们发现《两位数与两位数相乘——横式计算》的配套习题较少，题型比较单一，缺乏思维度因此设计了如下作业：有趣的11（1）请你算一算以下三个乘法算式的乘积32×11=27×11=55×11=（2）仔细观察，两个因数与积之间有什么关系，说一说你发现的规律3）你能根据发现的规律直接写出得数吗？26×11=45×11=83×11=（4）你还能举出一些类似的例子吗？计算的学习比较枯燥，这个练习给学生创设了自主探索的机会，在积极探索的过程中寻找规律并交流分享这样不仅让学生感受到数学知识的趣味，还培养了学生的思维能力再如，本单元学习的重点是让学生理解两位数与两位数相乘的算理，配套练习册中多以算式的形式呈现，缺少直观图示因此设计了以下选择题：如图，两个小长方形拼成一个大长方形，小胖用竖式求出大长方形的面积，竖式中箭头所指的表示的是（）A.长方形A的面积B.长方形B的面积C.大长方形的面积D.无法确定这道题借助数形结合，将竖式计算中每一步的含义通过长方形面积的形式展现出来，帮助学生进一步理解“用因数十位上的数去乘，得数的末尾要和因数十位对齐”这一算理。

三）关注作业分层学生在基础、兴趣、习惯等方面都存在着差异作业设计必须尊重学生的个体差异，满足不同层次学生的发展需要课时作业可以分为基础和拓展两个部分，基础题面向全体学生，拓展题可作为选做内容基础作业以配套教材的习题、练习册中的A级题、设计的巩固题为主，拓展作业则是练习册中的B级题或设计的实践作业、探究作业、阅读作业等这样兼顾了不同学生的作业需求，让学生拥有自主灵活的作业选择权，既减轻了部分学生的作业负担，也给学有余力的学生提供了自我探索的空间例如，“两位数与两位数相乘——竖式计算”第二课时，结合教学内容设计了阅读史料的探究作业小探究——铺地锦我国明朝的《算法统宗》里讲述了一种“铺地锦”的乘法计算方法，是利用方格来算的例如，计算62×37，先把两个因数分别写在方格的上面和右面，然后把一个因数各位上的数分别和另一个因数各位上的数相乘，积写在相应的方格里（如6乘3得18，写在左上方格里），再从右下方开始，把斜对着的数分别相加，就得到相乘的积2 2941）你能看懂“铺地锦”的计算方法吗？和你的同伴交流一下吧！（2）利用“铺地锦”的方法，你能计算37×43的积吗？动手试一试，并用乘法竖式进行验算。

3）和同伴说一说“铺地锦”的方法和乘法竖式之间有什么相同的地方你更喜欢哪一种乘法计算的方法呢？让学生通过阅读和交流，了解明朝“铺地锦”的计算方法，拓宽学习视野，增强对数学文化的感受同时通过两种计算方法的比较，让学生体会到乘法竖式的简洁性，感受到乘法计算方法随着历史的演变，经历了一个不断优化的过程针对本单元配套练習册中的习题和补充设计的习题，还要从课时视角、单元视角和学生当天课堂学习的反馈情况加以优化调整如在教学中，我们发现部分学生对两位数乘两位数的算理还不够清晰因此及时调整作业内容，删减了部分计算题，改编成判断题、选择题，让学生进行辨析，进一步巩固算理正确的在括号里打“√”，错误的在括号里打“×”）根据上面竖式计算中A和B表示的意思，A > B选择：计算61×19，下列算法不正确的是（）A.61×10+61×9B.20×61-61C. 61×10×9D.60×19+19“双减”政策带来了教育领域的重大变革，优化作业设计、促进学生全面发展是每个教师义不容辞的责任，也是“减负增效”的重要内容作为教师，我们应积极转变观念，提高作业设计能力，不断促进教育高质量发展  -全文完-。