教学原则与教学组织形式.ppt

教学原则与教学组织形式教学原则与教学组织形式纲 要教学原则教学原则•理论联系实际的原则•自觉性或启发性原则•系统性原则•直观性原则•巩固性原则•量力性原则•因材施教原则教学组织形式教学组织形式•班级授课制•走班制•个性化教育一、教学原则•是把教学的基本原理运用于实际教学工作必经的中间环节；•是根据一定的教学目的和对教学过程的规律性认是根据一定的教学目的和对教学过程的规律性认识而制定的指导教学工作的基本要求识而制定的指导教学工作的基本要求•教学原则就是对教学中一些矛盾关系的处理原则教学原则所反映和所要处理的矛盾，不是无限多的非基本的或局部的矛盾，而是一些基本的矛盾关系，带有普遍性，它制约着教学过程的各个方面和自始至终的整个过程（一）教学原则概念（一）教学原则概念•教学规律教学规律，教学内部所包含的矛盾联系， 教学规律是客观的；•教学原理教学原理，是教学规律的表达，虽然是客观的，但带有主观性；•教学原则教学原则，是根据一定的教学目的和对教学过程的规律性认识而制定的指导教学工作的基本要求必须有客观基础，但它是人们主观制定的（二）主要的教学原则（二）主要的教学原则•理论联系实际的原则•自觉性或启发性原则•系统性原则•直观性原则•巩固性原则•量力性原则•因材施教原则1、理论联系实际的原则•定义：理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

•荀子：“知之不若行之，学至于行之而止矣行之，明也知之而不行，虽敦必困”颜元反对“以空言立教”,主张学以致用•古罗马教育家昆体良以及捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐等人，都重视教学中的练习和实习作业•以美国教育家J.杜威为代表的实用教学论，则片面地主张“从做中学”，忽视教学中系统理论知识的学习理论联系实际的基本要求1、书本知识的教学要注重联系实际2、重视引导学生运用知识3、逐步培养与形成学生综合运用知识的能力4、补充必要的乡土知识案 例：原电池星系2、自觉性或启发性原则• 定义：是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探索自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀•孔子提出孔子提出““不愤不启不悱不发不愤不启不悱不发” ” •《《学记学记》》提出提出““道而弗牵，强而弗抑，开道而弗牵，强而弗抑，开而弗达而弗达””的思想•在西方，第斯多惠在指在西方，第斯多惠在指导导启启发发式教学上也式教学上也很有名他的名言是：很有名他的名言是：“一个坏的教一个坏的教师师奉送奉送真理，一个好的教真理，一个好的教师师教人教人发现发现真理启发的基本操作① ① 调动学生学习的主动性。

调动学生学习的主动性② ② 善于提问激疑善于提问激疑③ ③ 注重解决实际问题中启发学生获得知识注重解决实际问题中启发学生获得知识④ ④ 发扬教学民主发扬教学民主案 例：甲烷的结构《骆驼“嗅”不到水源》（水无色无味）3、系统性原则•要求处理好教学活动顺序、学科知识体系、学生掌握知识和智力发展顺序这几者之间错综复杂的矛盾关系案例：氧化还原反应4、直观性原则•定义：直观性原则是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识直观性操作要领① 正确选择直观教具和现代化教学手段直观教具一般分为三类：实物直观，包括各种实物、标本、实验、参观；模象直观，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、影视片等；多媒体教学② 直观与讲解相结合③ 防止直观的不当与滥用直观是一种教学手段，而不是教学目的，不能把直观当做目的，不能为直观而直观，不是直观得越多越好④ 重视运用语言直观如生动的讲解，形象的描述和通俗的比喻直观性案例•地球仪•碱金属与水的反应•立体几何模型5、巩固性原则•定义 巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用•孔子提出“温故而知新”的主张。

•夸美纽斯明确提出了“教与学的彻底性原则”他形容只顾传授知识而不注意巩固，就等于“把流水泼到一个筛子上”1、在理解的基础上巩固2、重视组织各种复习3、在扩充、改组和运用知识中积极巩固•案例：三角形面积的计算6、量力性原则•最近发展区理论案例：不同学生学习有机化合物的结构式7、因材施教原则•定义：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展《论语·先进》载： 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？” 冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之 公西华曰：“由也问‘闻斯行诸？’子曰‘有父兄在’，求也问‘闻斯行诸？’子曰‘闻斯行之’赤也惑，敢问？” 子曰“求也退，故进之；由兼人，故退之孔子本人并没有提出“因材施教”这个概念，宋代朱熹概括孔子的教学思想时指出：“夫子教人各因其材”二、教学组织形式二、教学组织形式（一）班级授课制1、产生与发展、产生与发展 16-17世纪，它首先在东欧的一些学校教学实践中由群众创造出来。

它的发展经过了三个阶段：•夸美纽斯•赫尔巴特•前苏联教学论2、班级授课制特点、班级授课制特点•班:把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级教师同时对整个班集体进行同样内容的教学•课：按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整这每一小部分内容和教学活动，就叫做“一课”•时：把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行单位时间可以是50分钟、45分钟或30分钟等3、课的类型与结构、课的类型与结构课的类型课的类型•综合课•新授课、复习课、练习课、实验课、测验课课的结构课的结构•综合课的结构：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业等4、班级授课制优缺点、班级授课制优缺点优点优点缺点缺点(1)大面积培养(1)不能照顾学生个别差异 (2)系统传授(2)不利因材施教(3)教师 主导(3)学生的个性发展受到了限制 (4)集体5、班级授课制的改革、班级授课制的改革（（1））西方的改革和实验西方的改革和实验•设计教学法•道尔顿制•文纳特卡制•分组教学法•单元教学法•程序教学•小队教学（协同教学Team Teaching）•活动课时制（（2）我国）我国的改革和实验的改革和实验•复式教学•个别•现场教学•数学自学实验•中学最优教学方式实验•读读、议议、练练、讲讲•活动课时制•走班制•建立第二课堂/第二渠道秧田形圆形马蹄形同心圆形双马蹄形模块形（二）走班制走走 婚婚 ？？（泸沽湖，纳西族摩梭人）“走班制”： 是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学力和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试难度也不同。

走班制”类型：•“走班”的学科和教室固定，学生流动听课•实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制•以兴趣为主导的走班形式走班制模式走班制模式•日常管理仍在一个固定的班级，称为行政班，但由学生自由选择上课内容和学习的教室；•学生走班后上课的教室为教学班不同班级的学生，根据自己所选科目的不同到不同的教室上课，需要时自习也会在教学班上•北京市十一学校•北京大学附中北大附中•高中部有六个单元，其中前三个为理科常规单元，第四单元为文科发展单元，第五单元为自主创新单元，第六单元为出国发展单元学生可根据个人意愿与实际情况选择发展方向，进入不同单元•各单元根据发展方向设置相应课程与管理体制，开展各具特色的单元活动，形成多样的单元文化•每个单元还会聘任一位老师担任单元长单元长负责管理本单元学生日常事务和协助自治会组织学生的单元活动单元制打破了年级限制（三）个性化教育•原始农业•工业化农业•生态农业个性化教育个性化教育•通过对被教育对象被教育对象进行综合分析、测试和诊断•根据社会环境变化或未来社会发展未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向•量身定制量身定制教育目标、教育计划、方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源•从潜能开发、素养教育、学科教育潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育等方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开教育和培训，•从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个完整独立人格和优化自身独特个性性，释放生命潜能，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统。

教学组织形式的历程•私塾式：原始个体教育•班级式：工业生产式•个性化：生态的个性化教育谢谢大家！谢谢大家！吴晗清，教育学博士15120095722邮件：wuhanqing1981@。