变批改为评价.doc

变批改为评价　　细细品味，作业“批改”这种说法有一定的局限性所谓批改，一般就是对作业的正误进行判定这样，作业就纯粹作为一种巩固和反馈的手段，是检查教学效果的标尺作业固然是巩固知识、形成技能的必要途径，但同时也是培养非智力因素的有力载体因为作业还显露出学生的能力、态度和情感，这些不是简单的对错所能够评判的所以，有必要将批改作业转变为评价作业一、多元标准，提高学习积极性　　当批改作业成为一项机械重复的工作时，带来的最大弊端就是单一的评价标准对全班学生的作业用一把尺子来丈量，结果导致中上等学生轻而易举就达到要求，长久下去产生懈怠情绪；学困生则处于水深火热之中，付出了努力但仍达不到要求，学习积极性受到挫伤　　作业评价的目的不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个学生的发展，所以必须要改变“一刀切”的做法，变单一标准为多元标准在作业常规方面一视同仁，例如：审题要标注、书写要认真、格式要规范、页面要整洁……在解题评判上则依据不同学习水平，侧重点有所区别：优等生要关注知识的拓展和解题策略的多样化；中等生要关注知识理解的深刻性和解题方法的熟练程度；学困生则要关注认知的正确性和解题思路的清晰度　　所以优等生即使全对，但思路呆板也不能得到最高等次；学困生即使有错误，但解题过程有闪光点，也可以给予一个较高的评价。

同时，还要注重纵向评价，既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展　　引导学生“回头看看”过往的作业，通过纵向比较，让他们看到自己的进步或者不足，从而明确努力的方向只有多元的评价标准，才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业，从而让不同层次的学生都得到充分的发展二、延迟评价，增强学习自信心　　遇到作业中的错误，不少教师都会习惯性地画一个红红的“×”，而且常常“力透纸背”　　我们每个人都从学生时代过来的，当看到这触目惊心的“×”时，心情是消沉的其实单纯的“×”充其量只是表明此题错误，学生并没有得到切实的指导　　也许有教师会说：“反正会集体评讲的！”殊不知“明白的学生明白的道理是一样的，不明白的学生各有各的困惑”，统一评讲更多时候是告知正确思路和答案，有些学生并没有真正走出错误的泥潭　　可以试试“延迟评价”，当学生的作业出现错误时，暂时不要打“×”，而是通过记号或者批注给予提醒，让他们进行二次检查和修改，然后教师对再次提交的作业进行评价　　当然，在评价数学作业的时候，我们也可以向语文教师学习，在学生的作业后面写一写评语保护学生的自尊心，对学生的作业进行个性化的指导　　作业评价非小事，更非易事，需要不断优化和创新评价标准与方式，恰当呈现并合理利用评价结果。