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新版小班幼儿一日生活游戏化的探索.doc

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  • 上传时间:2024-02-21
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    • 小班幼儿一日生活游戏化的探索宁波市级机关第二幼儿园 陈璐 陈娜古往今来,任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子,也没有不喜欢游戏的孩子,孩子们离不开游戏,就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳 《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,促进每个幼儿富有个性的发展现代心理学的结识学派、精神分析学派、社会活动心理学派都从各个侧面研究了游戏对幼儿情感认知、社会性发展的价值游戏是最适合幼儿,又最能满足幼儿发展需要的活动,但是在幼儿园它历来就不是自发的活动存在的,而是幼儿园教育活动的组成部分,在游戏中存在着大量的学习活动根据幼儿的身心发展和学习特点,幼儿园的活动应以游戏为基本途径,渗透在幼儿的一日生活各个环节中因此全方位整体地研究游戏对幼儿全面发展的价值,研究游戏的教育艺术与幼儿身心发展的密切关系,对揭示学前教育的规律是十分故意义的游戏对于小班幼儿来说又具有特殊的意义由于3岁幼儿想象的无意性和思维的"拟人化"特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中在游戏中他们可以更好地发展动作、结识事物、保持快乐情绪而生活对小班幼儿也具有重要的意义。

      由于他们处在生活适应和基本生活能力的初步发展时期所以让幼儿在生活和游戏中学习生活我们想通过游戏与生活的自然结合,使幼儿在游戏中快乐的生活,在生活中快乐地游戏《纲要》所规定的教育目的将在这种结合中完毕,幼儿的发展也将在这一结合中实现所以我们把"游戏化的一日生活"作为小班的重要活动来研究一、采用多种形式,尝试生活活动游戏化幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展幼儿身心全面和谐发展的现实的综合的表现就是幼儿快乐、健康的生活从这个意义上说,让幼儿快乐、健康地生活是幼儿教育的重要目的幼儿生活活动的质量,在一定限度上反映了幼儿发展的水平和发展的现实,幼儿教育与幼儿的生活更是紧密地联系在一起的,由于幼儿教育的内容大多来自现实的生活,幼儿学习的途径亦重要的是现实的生活的途径,且教育过程自身就应当是幼儿美好的生活过程,教育应当成为促进幼儿美好生活的积极手段针对以上因素,我们在开展生活活动游戏化时运用了以下两点:(一)幼儿园生活常规游戏化所谓没有规矩,不成方圆幼儿园的教育也需要一定的规则来维持,这样才干使幼儿园的工作有条不紊地开展下去幼儿园的常规教育让幼儿学会适应集体生活并具有初步的独立生活能力,并形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段。

      在以前传统的常规教学的学习活动前,老师为了吸引幼儿们的注意,会采用一些问答式的儿歌“小眼睛,看老师,小手,放放好,小脚,并并拢”等等之类的刚开始,幼儿们会根据自己的儿歌来控制自己的动作,时间久了以后,他们的行动和儿歌便完全脱离了假如老师在当中加入一些游戏的因素那效果就完全不同样了,同样是集中幼儿注意的方法,我们采用了游戏的方式:“静静听,静静听,叫你叫我还是叫他”(教师用口型来叫幼儿的名字,被叫到的幼儿说“我在这里”)这样,幼儿们的注意一下子都被老师给吸引了在幼儿园的一日生活中,喝水是一个重要的环节,幼儿的运动量大,因此,及时地给幼儿们补充水分也是生活中的重要工作之一,但多数幼儿的喝水习惯不是很好,很少有会积极去喝水,或者在教师组织的过程中,也有一些幼儿以种种理由来拒绝喝水于是,我们几位老师一起开动脑筋想办法,用什么样的办法能让孩子积极喝水呢?我们都知道孩子的天性是喜欢游戏,我们尝试了这样一些方法:在自然角准备了一些植物(大蒜、豆苗)、水杯等,请孩子天天给植物浇水,过了一段时间,一些孩子就发现不浇水的植物就会死掉在组织幼儿喝水的时候我们通过游戏的口吻说:“该给小汽车加点儿油了孩子们听了都高快乐兴的来喝水,说:“汽车加足了油就能跑的更快了。

      通过这样的游戏活动,孩子们的喝水习惯有了明显的进步把游戏活动的要素渗入生活活动,使幼儿在生活中获得游戏性体验,使生活活动游戏化幼儿们每次的洗手是最积极的,却也是最马虎的,为此,我们组织了一个游戏,在游戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌:“湿湿手,擦擦皂,手心搓搓,手背搓搓,再用水来洗一洗,一、二、三,甩三下幼儿较快地掌握了对的洗手的方法我们并把儿歌中的内容用图片的形式把它剪贴出来,粘在水龙头的旁边,这样,幼儿们能更直观地去了解了二)生活技能学习游戏化生活是一个动态的过程,生活的内容是综合的、多样的正由于如此,作为教育途径的生活是具有挑战性、应变性的随着小班幼儿自我意识的不断增强,他们的自我服务的欲望也变得强烈起来,同时他们也表现出对接受一种新事物的胆怯心理,特别是对与那些平时缺少自信的孩子,紧张自己做不到,还没开始做就请求成人的帮助在这两种心理状态的冲突下,游戏化的生活技能学习产生了让幼儿学习穿开衫、套衫、鞋子、袜子等都在游戏的情景下进行,并伴有形象的儿歌来帮助幼儿熟悉穿的环节,例如:“捉领子,盖顶子,小老鼠,找洞子,东钻钻,西钻钻,吱吱吱吱上房子在生动想象的儿歌中,在轻松、快乐的氛围中幼儿们不久地掌握这些生活技能。

      涂面油是生活中一个简朴地小细节,但是有许多幼儿还是由家长包办,为此,我们开展了一个《面油香香》的游戏活动小面油,香喷喷,我要和你做朋友点额头,点脸颊,五指并拢抹一抹通过简朴的儿歌和动作的示范,幼儿们对这一生活活动产生了浓厚的爱好,纷纷自己动手来涂,增强了自我服务的意识小班幼儿虽然能独立进餐,但许多幼儿的进餐习惯不是很好,吃完饭后,桌上全都是撒下的饭粒和菜针对这一点,我们在弹性活动中组织了一次《鸡妈妈请客》的游戏活动,让幼儿们在情景游戏中了解吃饭的对的坐姿和进餐方式,并让部分幼儿参与到游戏中来现场学习幼儿们的积极性都非常的高,学习的兴致也相称的高涨除此之外,我们还在区域活动中设立了能提高用调羹进餐这一技能板块二、运用游戏因素,探索学习活动游戏化杜威指出:“游戏性是一种精神态度,游戏是这种态度的外部表现形式我们所说提出的学习活动游戏化并不是要将幼儿园的学习活动都以游戏的方式表现出来,而是强调游戏精神在教育活动中的体现,体现寓教于乐的教育原则特别是对小班幼儿而言,他们爱玩、喜欢游戏,无意注意占主导的年龄特点,决定对于他们的学习活动不能采用灌输式和接受式,而是应将学习活动更多包涵在游戏中,并以游戏的特点来组织教育活动,寻找一种游戏般的教育过程,使他们在轻松快乐的活动中发展个性,进而获得游戏的心理体验。

      一) 创设游戏情境,获得快乐的心理体验幼儿对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理,在开展的教学活动中,我们故意识地创设一种符合小班幼儿年龄特点和认知特点的游戏情境,以游戏的形式来呈现教学内容,这样更能吸引幼儿的注意力,使孩子们在轻松愉悦的氛围中获得知识,让他们在玩中学、学中玩由此,极大调动了他们的学习积极性,培养了他们的学习爱好,活跃了他们的发明才干,并获得了情感上的体验如:在开展《大变小》的科学活动中,我们创设了给瓶宝宝喂食物吃的游戏情境,引导幼儿用切、舀、撕等形式将提供的各种食物变小后放入到瓶子里幼儿对整个操作游戏相称感爱好,在游戏中幼儿自然而然获得了什么样的食物用何种工具何种方法将其变小的知识,同时还满足了他们的角色需要又如在初期阅读 《飞、游、爬》的活动中,我们将游戏贯串始终,并为幼儿提供了一个海底的情景小鱼吹出的泡泡上都贴上了“飞”“游”“爬”的字,鼓励幼儿根据教师说出的字,分别用飞、游、爬的动作去碰碰它们,将动作与识字相结合,使幼儿能将两者有机结合,使所学的知识得到了巩固在开展数学活动中,我们尝试组织和安排系列能刺激幼儿数思维的集体游戏,并注重运用平常生活情景,刺激幼儿的数思维。

      在数的教育活动中,幼儿积极的游戏成了这个领域的主导性活动,如在幼儿吃饼干的时候,往往孩子们关注的是“吃”,不会考虑到别的更多的东西,我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”,一会儿变成三角形,一会儿变成圆形,一会儿变成正方形,这样在吃饼干的环节中帮助幼儿巩固了对图形的结识,培养了他们动脑筋的习惯二)尊重主体地位,提供自由的选择空间众所周知,幼儿园的游戏分两种,即:幼儿按需要自发开展的本体化游戏和教师根据教学目的组织的手段性游戏在我们平常的教学中,往往是教师的手段性游戏占主导,但它又存在着一定的功利性为此,我们将两者相结合,根据游戏与学习的内在联系,在学习活动中将幼儿摆在主体的地位,使幼儿在游戏化的教学活动中主体意识和自主能力得到最大限度的张扬让他们在活动中享有充足的选择权和决定权,变被动的接受式学习为发现式学习,并提倡“游戏是快乐的学习,学习是求知的游戏”如在艺术教育领域中,我们更多地注重幼儿的自我表现和发明,让幼儿通过美术游戏和音乐游戏,自主地、按自己的意愿去进行创作和表演在美术教育中,我们鼓励幼儿按自己的意愿去创作,鼓励每一个人与别人不同样,教师也不以自己的标准去评估儿童的作品孰化轨劣,让每一个幼儿都有表现自己和获得成功的机会。

      在开展“我当小厨师”的活动中,我们以小厨师烧菜的游戏,引导幼儿用撕纸粘贴的形式来制作各种菜活动中教师和幼儿同样也以角色的身份参与游戏,幼儿对彩色纸的选择完全是按他们自己的意愿所以做出来的菜也各不相同,有红烧牛肉、炒青菜、红烧鱼、番茄炒蛋……在注重幼儿的自我表现和发明的同时,我们也注旨在适当的时候教给幼儿一些必要的表现技能,让幼儿学习一些基本的使用材料的方法,并展示多种(而不是一种)范例让幼儿不受客观情理和时空关系的束缚,凭自己的想象和发明,自由地表现自己的所知、所想和所感,但是他们也不会由于缺少技巧而感到不知应当如何表现自己在教育实践中,尝试把握好游戏和教学两者的关系,逐渐学习在不压制幼儿的表现和发明与让幼儿学会表现自己之间求得平衡三)重视活动过程,促进幼儿的自我发展幼儿是在活动的过程中实现自身发展的,活动是促进幼儿自我发展的基础虽然在我们的平常教学活动中,教师会安排各种游戏,以此来实现活动的目的但活动中教师往往会追求目的的达成限度,幼儿对知识的掌握限度如何,即:重视活动的结果这样一来游戏只是作为教学的手段而已,幼儿处在一种被动的接受状态为此,我们挖掘了幼儿在自发游戏下积极积极的状态,将关注活动的结果转向为关注活动的过程,把目的隐含在过程之中,并以游戏活动为载体,让游戏活动成为幼儿积极学习的过程。

      教师则运用启发式的教学手段,有目的地诱导幼儿进行探索活动,使幼儿有了更多时间操作、体验的机会,能自己去发现知识,在自然而然的状态下获得发展逐渐达成“看似无教育,其实有教育”的境界如:在开展“袋鼠礼品店”的活动中,我们确立的活动目的是用不同粗细的绳子通过抖动、拖拉的方法来制作包装纸在活动中我们根据小班幼儿的特点设计了让绳子宝宝到不同颜色的浴缸里洗澡,来实现蘸色的规定,然后鼓励幼儿用各种线蘸颜料在白纸上跳各种小动物舞蹈,将抖动与拖拉的技能隐含在跳各种小动物舞的游戏中,整个活动中幼儿始终处在一种积极的表现状态,他们按意愿选择材料,积极地去感知、操作、探索,幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”,而非“要我玩”、“要我学”当然,在学习中我们也关注幼儿的个体差异,无论是材料提供还是环境创设,都能考虑适合不同需要和不同层次的幼儿,力求因材施教,促使每个幼儿在游戏化的教学活动中获得自我发展四)关注爱好需要,生成有趣的教学内容爱好是孩子学习的原动力在活动过程中我们更多地是关注幼儿对学习的爱好,改变教师“传统”角色为“协助角色”,引导幼儿自由、自主、弹性、积极地投入游戏,生动而快乐学习,及时捕获幼儿学习活动中出现的新爱好,将其导向新的活动。

      如在开展“买菜”的角色游戏中,我们发现虽然孩子们没有去菜市场买菜的生活经验,却对买卖的过程相称感爱好,大多数幼儿喜欢购物的结果,孩子们还津津乐道的与同伴交流自己买了什么菜既然孩子们对买菜的活动如此感爱好,于是我们根据幼儿的爱好点和心理。

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