教师专业标准解读讲稿.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑教师专业标准解读讲稿 《小学教师专业标准》解读讲稿 古宋一校 梁华超 各位老师好！ 今天，由我来给各位老师做《小学教师专业标准》的解读2022年2月，我国教导部公布了:中小学、幼儿园教师专业标准（试行） （《幼儿园教师专业标准（试行）》、 《小学教师专业标准（试行）》 、《中学教师专业标准（试行）》），要求全国各地、各校精细结合实际，抓紧落实但要有效地落实教师专业标准，就务必切实的理解教师专业标准，因此，对教师专业标准的解读是有效落实教师专业标准的前提那么，我们今天对教师专业标准的解读主要从以下三个主要内容来解读 一、背景与作用 二、性质与理念 三、内容与要求 我们不仅要问：教师专业标准是在什么样的背景下提出来的呢？教师专业标准的出台对我们教师以及对中国当下的教导教学有何作用呢？专业标准又具有怎样的性质和理念呢？它的内容和要求概括如何呢？这一系列的问题，我们将通过对教师专业标准的解读一 一落实 首先我们来了解教师专业标准的背景和作用 1.根基教导改革与进展的需要 （“质量提升、均衡进展”需要一个可以参照的标准为依据） 2.教师教导改革与进展的需要 （开放的教师教导体系务必有一个完善的质量保障体系作保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准。

在众多标准中，教师专业标准是根基和前提） 3. 教师队伍创办的需要 （判断教师个体和群体是否达成高素质专业化的期望和要求，需要教师专业标准为依据） 阐述： 一、背景与作用 （一）背景 1.根基教导改革与进展的需要 我们知道，我国根基教导改革的进展已经进入了一个新的阶段，在这个阶段中，“质量提升”和“均衡进展”是根基教导改革的两大主题要提高根基教导质量，关键是教师质量的提升教师质量的提升需要有一个标准可以参照再者是我国复员开阔，教师专业进展在城乡之间、地区之间、学校之间依旧存在着不均衡的问题，要促进根基教导的均衡进展，根本 的措施就是合理配置教导资源，尤其是教师资源，但教师资源的均衡配置那么需要一个可以参照的标准所以，《教师专业标准》的公布是我国根基教导改革与进展的需要 （——我国在全面普及义务教导，高中教导获得快速进展之后，根基教导面临的首要问题：提高质量要提高根基教导质量，关键是教师质量的提升而教师质量的提升需要有一个标准可以参照所以，根基教导的质量提高需要一个标准依据 ——其次就是我国根基教导在城乡之间、地区之间、学校之间存在进展的不均衡问题。

要促进根基教导均衡进展，根本措施是合理配置教导资源，尤其是教师资源而教师资源的均衡配置又需要一个可以对比参照的标准 2.教师教导改革与进展的需要 从20世纪90年头中期开头，我国就开头构建以独立设置的师范院校为主体，综合性高等院校共同参与的、开放的教师教导体系，且已取得初步的成效《国家中长期教导改革与进展规划纲要》也再次确认了这一改革与进展的方向但教师教导在开放化过程中展现了质量问题： ①一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教导工程 ②一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教导在确定程度上受到了削减 ③为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽略 因此，开放的教师教导体系务必有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准（机构标准、课程标准等）：在众多标准中，教师专业标准是根基和前提：它是制定教师教导机构标准、课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教导质量保证体系的核心 所以，教师教导改革与进展需要一个可以参照的标准为依据 3. 教师队伍创办的需要 《国家中长期教导改革与进展规划纲要》中提出，要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。

但“高素质专业化” 只是对教师队伍的一种概括性、原那么性的描述，判断教师个体和群体是否达成高素质专业化的期望和要求，需要有更概括的教师专业标准 所以，要细化“高素质专业化”教师队伍创办目标，需要一个更概括的教师专业标准 与此同时，要推进教师专业化的进展，需要教师集体的地位提升：（这包括制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望同时还要促进教师个体的专业进展引领和促进教师个体的进展 总而言之，《教师专业标准》是我国教导部在根基教导改革与进展、教师教导改革与进展和教师队伍创办需要的三大背景之下制定的 那么，专业标准的制定具有什么样的作用呢？ （二）作用 1. 有关部门举行教师队伍创办的根本依据 2. 教师教导机构开展教师教导的根本依据 3. 模范教师教导教学行为的主要依据 4. 教师自身专业进展的指南 阐述： 1. 有关部门举行教师队伍创办的根本依据 我们知道，教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作严格来说不是任何人都可以从事教师职业的《标准》的制定为教师的准入、考核及退出供给了相对统一、客观的依据，它有利于有关部门严把教师入口关，确定教师管理制度，保证和维持教师的质量。

所以，专业标准为有关部门举行教师队伍创办供给了根本依据 2. 教师教导机构开展教师教导的根本依据 有了教师专业标准，不仅可以模范教师教导机构的职前教导和职后培训内容，也有利于对教师教导机构的培养培训质量举行考核评价，另外还有利于各教师教导机构在保证根本内容的根基上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量是意义重大的所以，专业标准还是教师教导机构开展教师教导的根本依据 3. 模范教师教导教学行为的主要依据 教师专业标准对教师的观念、学识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教导教学活动的科学性，也能保证教导教学活动的有效性同时，对于教师教导教学活动的评价也有了概括的标准这对保障教导教学的模范性，提高教导教学质量意义重大 因此，专业标准是模范教师教导教学行为的主要依据 4. 教师自身专业进展的指南 教师专业标准对于教师的品德、学识、才能等也都做出概括的规定，提出明确的要求这就使得教师领会地知道了教师的专业进展包括哪些内容，概括要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达成了要求，哪些方面还需要加强，为教师的专业进展供给了明确的努力方向和努力目标。

因此，专业标准还是教师自身专业进展的指南 那么，教师专业标准具有哪些性质和理念呢？下面我们来解读教师专业标准的性质与理念 二、性质与理念 （一）性质 1.“专业”标准 2.“合格”标准 3.“通用”标准 阐述： 1. “专业”标准 我国1993年公布的《中华人民共和国教师法》(1993):中就明确：教师是“履行教导教学职责的专业人员”但该法律并没有对教师作为专业人员的根本素质要求做出明确的规定那么，教师作为一个专业人员毕竟理应具有什么样的素质呢？ 《标准》是基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员的根本理念而制定的“专业”标准，即是对教师作为一个专业人员的素质要求的根本规定，也代表了当下中国社会和教导进展对教师素质的根本要求 2. “合格”标准 《专业标准》是国家对幼儿园和中小学合格教师专业素质的根本要求，规定的是幼儿园和中小学教师务必具备的根本专业素养和教师开展教导教学活动所应遵循的根本模范 因此，《专业标准》是关于教师素质要求的统一标准，也是最低标准 此外，“合格”标准，还具有标准的统一性与天性化当然，强调统一性并非要把教师“标准化”、“模式化”，而是为了坚守教师质量的底线；专业标准也不是工序流程，而是框架要求（根本要求），对教师的天性化进展留有很大的空间，而且标准内容也对教师的创新和探究等提出了要求。

只是天性化进展确定建立在最低标准之上 《标准》兼具“评价”和“导向”之特点： ——作为“评价”标准，它是教师开展教导教学活动的“根本模范”，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据 ——作为“导向”标准，它是引领教师专业进展的“指南” 3.“通用”标准 所谓“标准”就是“共同遵守的准那么和依据”也是“在本质上是对同类事物或活动所作的“统一规定”但同类事物或活动之中也有不同的类别，所以适用的标准也就自然不同根据适用对象和范围，教师专业标准可以分为适用于全体教师的“通用标准”和适用于特定教师群体的“特殊标准”或“概括标准” 所以，“通用标准”规定了教师专业素质和专业活动的根本要求，相对更宏观、综合一些，它是制定“分类标准”或“概括标准”的依据和根基；而“分类标准”或“概括标准”那么是“通用标准”的深入和细化，它更概括，更有针对性 按此划分，我国的三个标准分别是适用于各自学段全体教师的“通用标准” 接下来，我们来看看，教师专业标准的根本理念是什么？ （二）理念 “师德为先”、“学生为本”、“才能为重”和“终身学习” ，既是贯穿《标准》的根本理念，也是教师作为专业人员在专业实践和进展中应秉持的价值导向和行为引领。

1.师德为先： 强调“师德为先”出自推进教师专业化的诉求；提升教师职业道德是教导对教师的必然要求；强调师德为先，表达了对中国传统的继承；一方面可以模范教师的行为，保证受教导者的权益；另一方面又能以此赢得社会对教师职业的信任与崇敬，使教师作为专业人员自身的权益也得到保障 阐述： “师德为先”、“学生为本”、“才能为重”和“终身学习” ，既是贯穿《标准》的根本理念，也是教师作为专业人员在专业实践和进展中应秉持的价值导向和行为引领 其中，“师德为先”和“才能为重” 更多地表达了对中国教师群体长期坚持的根本追求的继承；“学生为本”和“终身学习”那么更多地包含了信息社会背景下中国教导改革与进展对教师素质的新要求 那么，这四个根本理念我们如何解读呢？ 教师职业要成为专业，务必要有一套严格的职业道德守那么，一方面可以模范教师的行为，保证受教导者的权益；另一方面又能以此赢得社会对教师职业的信任与崇敬，使教师作为专业人员自身的权益也得到保障 强调“师德为先”出自推进教师专业化的诉求：专业化的核心特质之一是专业精神，即把服务对象和社会利益放在首位。

教导活动的道德性抉择了教师职业道德的必要性与重要性而且，教师职业道德还是影响教导绩效的重要因素因此，提升教师职业道德是教导对教师的必然要求 中国自古就有重视师德的传统强调师德为先，表达了对中国传统的继承 2.学生为本 “学生为本”是新课程改革的核心理念 课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解，所信奉，所落实，才能真正实现教导教学实践的转变 《标准》高度强调学生的主体地位，要求教师要崇敬学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生供给适合的教导，促进每个学生主动、生动活泼地进展 阐述： 《根基教导课程改革纲要（试行）》：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展，要处理好传授学识与培养才能的关系，提防培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有天性地学习教师应崇敬学生的人格，关注个体差异，得志不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教导环境，激发学生的学习积。