地图三要素教学设计方案.doc

《地图三要素》教学设计方案 学校：常州市实验初级中学 姓名：朱志刚 一、教学目标（课程标准、学习目标与任务）1． 课程标准（1）对应内容标准：运用地图辨别方向、量算距离（2）课程标准解析：“运用”——运用的主体，运用的形式，运用的动作分解，对“运用”的评价；“地图”——根据内容标准的两个具体任务去选择不同类别的地图；“辨别方向”——需要一种贯彻始终的思想方法，更需要有效的工具；“量算距离”，真实地球的球面转化为地图的平面，必须运用不同方式的投影规则，因而将“量算距离”变成一件十分复杂的事情，考虑到学生的年龄特征，不可能讲授得太深太复杂，但是至少要让学生明白一个基本道理：计算公式“实地距离=图上距离/比例尺”是有很大的局限性的，它仅仅适用于大比例尺的地图和平面图，如果运用于中、小比例尺地图，就会存在严重的科学性错误这是一个培养学生质疑精神和批判性思维的大好契机2．学习目标描述知识与技能1．能够说出地图三要素的名称；2．能够熟练地将三种不同形式比例尺实现互换并比较大小；3．熟练地在平面图和大比例尺上量算距离；4．能够在不同类型的地图上辨别方向；5．识别最基本的图例与注记，懂得基本注记的填写规范；6．通过必要的实践操作与记忆，为今后地理学习打下坚实的知识、技能基础。

过程与方法1．通过学生绘制“家→校”示意图的切身体验，思考地图三要素的内涵；2．通过变式训练，让学生领会不同形式比例尺之间互换的规律，掌握互换与比较大小的规律和技巧；3．通过循序渐进的思考与练习，让学生领会不同地图中方向判别中不变的思想方法和有关规律，形成自己独特的处理类似问题的思路与方法；4．通过校园内的实地距离测量，让学生领会不同的测量方法，在具体实践中体会地图三要素的深刻内涵与现实意义，更好的促进实际地理事务与地图（平面图）之间的场景互换的空间思维能力5．通过典型情境的创设，让学生领会公式“实地距离=图上距离/比例尺”的局限性，在持续的矛盾中产生顿悟，对可能出现科学性错误的知识点上具有感性和理性的双重认知6．在学习过程中不断体悟地理学习的基本常识和基本规律，为今后的地理学习打下坚实的方法基础情感态度价值观1． 引导学生关注生活中的地理现象，体验地理探究的快乐；2． 帮助学生学习用事实证明论点的方法，形成严谨求真的科学精神；3． 通过教学过程中诸多活动培养学生的竞争意识和合作精神；4． 促进师生关系的进一步融洽，为将来的地理学习打下坚实的情感基础3．学习任务（1）地理学科： A．在A4大小的空白纸上绘制“家→校”示意图，让同学可以清晰地辨认，自己可以清晰地做出解释；通过图上测量，辅助google earth软件的“实地测量”，不断质疑探寻，寻找计算公式（实地距离=图上距离/比例尺）的局限性；通过观察不同大小的地球仪、不同详略程度的地图和google earth软件中不同“高度”的观察视角，体会比例尺大小变化的理论意义与实践意义；在教师的带领下，将不同形式的比例尺进行互换，掌握必要的计算方法，努力找到互换的基本规律，做到熟练操作“不同形式比例尺之间互换与比较大小”；B．仔细观察教师出示的三种类型地图，体会它们的相同之处与不同之处，领会任何地图中判断甲点与乙点相对位置关系的统一的思想方法，抓住每一种地图中确定方向体系的依据，在教师的带领下进行细致的变式训练，达到融会贯通、熟能生巧；学会运用google earth软件解决更加复杂情境中的经纬网地图方向判别的疑难问题。

C．在教师创设的情境中，体会实地动手测量的意义；与同学自由分组，拟定测量的步骤与方法，解决测量过程中实际遇到的系列问题，实施较为有效校园内实地测量；对测量结果进行验证，采取不同方法对同一地点进行多次测量以减少误差；对测量结果可能产生的误差进行归因性反思；计算结果，与其他小组进行方法、过程与结果的交流，可能的话对现有校园平面图提出质疑和改进设想；课后完成校园平面图比例尺、图例注记和方向的基本作业，以及重绘校园平面图的基本设想与措施2）信息学科：A．完成教师提供的网络上（瑞博学习平台上）的变式训练题，熟练网络答题的基本信息技巧；B．进一步熟练google earth的操作，为今后的地理课堂学习打下坚实基础C．熟练掌握运用acdsee看图软件中的基本功能来讲解地图的细节、畅谈自己的观点 二、教学内容及重点难点分析（学习内容与学习任务说明）（一）学习重点1．理解比例尺公式、大小与基本形式，学会从大比例尺地图和平面图上测量实地距离的方法，学会运用google earth进行任意尺度的精确测量的方法2．理解方向的意义，学会在不同类型地图上辨认方向3．理解图例注记的基本意义，熟记基本的图例与注记规范。

4．将知识应用于实践，在校园内进行实地测量，完成完善校园平面图的有关活动二）学习难点1．在地图学习与google earth操作中理解“小比例尺地图的不可测量性”，理解实地距离计算公式的局限性2．不同形式比例尺之间的比较大小3．对方向判别的核心思维方法的领会3．经纬网地图中辨别方向，观察地图、结合操作google earth加深理解三、教学对象分析（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）初一学生经过一段时间的重点培训（地理学科基本知识与技能，google earth软件，网络基础知识与操作等的培训），具备了一定的学习能力，对地理学习兴趣较浓、热情较高，思维活跃，独立思考、分析能力较强，并敢于表达自己对问题的不同看法，具有一定的自主学习能力、良好的协作学习习惯和计算机操作能力四、教学媒体阐述（学习环境选择与学习资源设计）1．学习环境选择（打√）Web教室√局域网城域网校园网√Internet√其他 √ 多媒体展示设备2．学习资源类型（打√）（1）课件（网络课件）√（2）工具（3）专题学习网站（4）多媒体资源库√（5）案例库√（6）题库（7）网络课程（8）其它√（地理挂图、地球仪、黑卡纸）3．学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容）名称：学习支持材料资源包。

主要内容：（1） 常州市地理教学工作室：Google Earth官方网站： 瑞博教学平台： ://61.132.89.250:8080/rainbow（2）多媒体资料：A．学习支持材料：①学生绘制的“家→校”图的扫描图 ②地图三要素教学中运用的各种地图、景观图、要素图等B．学生示范作品（3）学生学习情况评价量规五、教学过程设计与分析（学习情境创设）（一）、学习情境类型（打√）1．真实情境√2．问题性情境√3．虚拟情境√4．其它√ 师生交互情境（二）学习情境与过程设计创设系列情境，引导学生自主、合作、探究地进行学习：1．作品展示（抛锚式）：课前布置学生绘制“家→校”线路图，第一节课开始时请学生展示作品，其他学生和教师本人针对某学生的作品提出可能的质疑，并请他（或者她）进行解答经过这样的一个过程，让学生领悟：地图三要素并不神秘，原来都蕴藏在每一个学生的心里，而且大家都可以用一种让他人能够接受的方式表达出来、展示出来然而，个性化的要素表达，却很难让更多的人明了也无法精确地定量分析，从而让学生产生疑问，怎样的地图才是符合全国标准甚至国际标准的呢？——导入新课2．问题情境（抛锚式）：课本上的彩色地图《世界地形图》（1：1亿）上如何测量实地距离呢？这个问题是一个表面的问题，隐含在深处的问题是：这样的小比例尺地图能否科学有效地进行实地距离之测量呢？这第二个问题是在学生完成第一个问题之后自然而然就会产生的。

为此，教师将第一个问题分解为两个小问题：（1）赤道横穿非洲大陆的长度是多少千米？（直线）（2）北极圈的长度是多少千米？（曲线）引导学生用小学阶段数学学科中已经学过的方法来测量直线和曲线距离，再根据公式（实地距离=图上距离/比例尺）得出答案：大约是2900千米和25500千米然后，让学生自己在google earth软件上“实地测量”，发现这个两个答案应该是大约3700千米和15700千米这种巨大的“差异”明显不是因为误差，因为很多学生都将得出这样类似的结论原因究竟是什么呢？——不断将问题引向深入，直至问题的本质（球面转化为平面时，地图投影所产生的扭曲变形，此变形导致“实地距离的测算”是有条件的——帮助学生掌握基本观点和基本技能的同时，培养他们的质疑、批判精神3．问题情境（抛锚式）：当学生了解“分数值越小，比例尺越小”这一规律后，用多媒体同时呈现三个不同形式的比例尺，让学生说出它们的大小关系这是难度很大的题目，却可以激发学生探索新知的欲望如果学生有能力解决，就顺势而行；如果有困难，则话锋一转，将学生引向下一个教学环节（比例尺的三种表达形式），循序渐进地讲解4．自主选择学习流程（随机进入式）：在三种不同类型的地图（普通地图、指向标地图、经纬网地图）上辨别方向，是教学的重点，其中的“经纬网地图上辨别方向”还是难点。

然而，在三种地图上辨别方向，用的是同一种思想方法，所以教师可以不必按照某种固定顺序（比如：由简单到复杂）来分别呈现，而可以根据学生的兴趣与需要，让学生自主选择流程，这样学习的效率往往会更高，效果也很理想5．问题情境（抛锚式）：详细内容可参见本人撰写的案例设计附件——精彩片断回顾中“google earth之运用”google earth软件，未打开“grid”（经纬网网格）的视图，教师预先设定于软件上的三个地点（A、B和C），如何判断它们的方向关系呢？显然这种状况下是无法精确判断的不少同学会迷惑茫然，可能有少数学生会想到添加经纬网网格来辅助判断所以教师要给学生一些独立思考的时间与空间少数学生能够向教师提出要求：“老师，请你添加经纬网”，则表明此部分学生的需要得到了很好的满足；但是即使少数学生明白了方法，还是会有大部分学生百思不得其解，因此最终打开“grid”后，教师可以让那些要求教师打开的领悟较快的学生来尝试着给大家分析讲解，教师再根据实际动态生成的情况决定下一步的对策6．引领学生寻找“万变不离其宗”的思维方法，帮助学生学会化解难点（支架式）地图上，判断两点之间的位置关系，都可以看作是这样一个问句：“A点位于B点什么方向”。

处理办法是同一的：将后面这个点（B点）的四个方向（东南西北）画出来，再将A、B象征性连线，则问题迎刃而解随着思维的加深、熟练程度的提高，这个支架渐渐地可以不必真的画出来，而是在头脑中“动态展示一遍”三类基本地图，变式很多，但是“万变不离其宗”，学生一旦领会此思想方法，再经历三类地图的变式训练，则再遇到类似问题，“无往而不胜”了7．利用google earth揭示“假象”，预防或克服学生可能出现的“负迁移”，帮助学生深刻领会“经线指示南北方线，纬线指示东西方向”这一基本规律小学阶段，学生对普通地图中方向判断依据“上北下南左西右东”印象太过深刻，以至于在经纬网地图中可能会出现“转不过弯来”的“负迁移”现象一旦出现“A点位于B点左上方”的情况，就会马上条件反射出：“A点位于B点的西北方向”，也就是说往往会被“假象”迷惑，而没有更多地考虑当下的情境经过强调新情境的判断依据，可以帮助部分识别“假象”，看见本质，但是不能够保证所有学生都理解，此时运用Google Earth，只需要轻轻地转动角度，就可以让所有学生明白“假象”产生的原因和解决问题的方法了8．地图的第三个要素“图例和注记”，是重点，却不难理解。

可以在此设置问题情境，让学生领会地。