低年级识字教学1.doc

低年级“识字教学”之“拙见” 高闸中心学校 任志彦识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点结合以往的教学情况，对“识字教学”进行专项的总结，以便于复习阶段克服学生浮躁情绪（方法单一），家长协助学生巩固识字成果，以及今后教学时借鉴首先，抓重点，树意识教师必须要牢牢抓住低年级识字写字和朗读的教学重点，树立扎实“基础”的意识，把教学的主要精力放在识字写字和朗读教学上，并在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字效果如，对于没读准的字词多读一读，不理解的词语用多种方法（联系上下文、查字典、联系生活实际等）想一想其次，识字教学与阅读相结合，与语言训练相结合把识字融入语文学习的整体之中，立足帮助儿童跳出单纯识字的局限，让他们在自由的获取和表达过程中学习汉字再次，教给学生自主识字的方法⑴、谜语识字法如学习“生”字，编谜语：牛过独木桥⑵、熟字加减法如学习“棵”字，由熟字“木+果”=棵⑶、会意识字法休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走形声字识字法如学习“清”字，表示与水有关，表示意思；青表示音⑷、形象识字法如学习“心”字，把它形象地理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。

⑸、顺口溜识字法学习“美”字，编顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下⑹、特征识字法如学习“笑”字，它下面容易误写为“天”，可以抓住它的特征识记：上边是个竹子头，下边“大”字歪戴帽⑺、语境识字法如学习“吧、吗、呢、啊”这几个字，把它们分别放进“妈妈吃饭吧！”“这是眼镜蛇吗？”“爸爸到哪儿去了呢？”“啊，天边挂着彩虹！”这几个句子中，就容易理解并识记了⑻、减一减，加一加识字法⑼、归类识字法⑽、看图识字法……还要构建自主识字的课型①在任务中识字让学生在识字的过程中“闯关”②在竞赛中识字③在游戏中识字如分小组开火车：让一组学生按顺序读字音、组词语或分析字形，其他组的学生当修理员④在自学中识字学习课文中的生字，要求学生先借助拼音读准字音，看看字形特点，利用自己已有的识字方法自悟自想，识记汉字还可布置学生在课前预习时，画出生字，通过查《字典》给生字注音，并给生字组词，在看注解或联系上下文理解字义或词义，最后识记字形课上再与同学交流所得，互相学习，共同提高⑤在表演中识字教师可以准备一些声母或韵母相同的生字，也可以是部首或基本字相同的生字，让学生戴写有生字的头饰，互相读音，并选择字音中有相同部分（都是翘舌音、平舌音、前鼻韵母、后鼻韵母……）或者是字形中有相同部分的字手拉手交朋友。

⑥在交流中识字学生在小组学习中，可以互相说说自己的识字方法，谈谈自己在识字中的发现，在自学生字和小组学习后的集体交流中，把各自识字的诀窍讲给别人听一听，以实现相互启发、总结识字规律的目的另外，也要拓宽自主识字的途径在生活中识字以扩大识字量，巩固字形汉字存在于学生生活的各个角落学校里的各种心语牌上有汉字，街道两旁的各种广告牌上有汉字，单位大门口的吊牌上有汉字，商店里各种商品的商标上有汉字，家庭中很多物品上也有汉字看电视、喝饮料、吃零食、玩电脑时，在学生的面前都会有汉字显现出来最后，还要在具体语言环境中培养学生的识字能力针对生字再现次数少，复习巩固没跟上的教学策略是：把生字放到具体语言环境中去学因为单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了加之一、二年级识字采用多认少写的原则，对只要求会认的字便不能操作了而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。

总之，识字教学一定要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合另外，注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。