古丈一中彭素娥故都的秋教学设计.docx

《故都的秋》教学设计湘西州古丈县第一中学彭素娥【教学基本信息】学科语文课题《故都的秋》 人教版必修二第一单元年级高一【教学目标】：1、 赏析本文秋景，掌握以情驭景，以景显情，情景交融的 艺术手法2、 体会散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构3、 学习鉴赏写景抒情散文的方法4、 体会作者深沉的爱国之情教学重点】：1、 引导学生分析故都的秋的特点2、 掌握文章情景交融的写法教学难点】：1、 体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音2、 引导学生理解此文的丰富内涵学情分析策略】学生是教学文本的第一读者，因此，教师必须关注学生已 有的读解基础，激发学生的读解智慧高一年级的学生对抒 情散文并不陌生，他们在初中即有所涉猎，感受过散文的语 言美、意境美，了解了抒情散文的抒情特点及其艺术表现手 法具体到我班的学生，由于他们从一进入高一就开始用“问 题/任务”探究学习的形式解读文本，因此，对现代散文更 易通过品味语言赏析作者在景物描写中所蕴涵的思想感情； 同时，有关赏秋的诗文高一年级的学生也已读过不少，这些 知识储备为感受这篇散文的文化气息奠定了一定的基础但 是，文中的情趣与中学生的情感经验存在着很大的距离，教 师不但要引导他们通过联想已往学过的赏秋诗文从中深入 地感受中国文人的“赏秋文化”，而且要引导他们在赏析写 景抒情的妙处的同时去感受作品中的“自我”——作者的个 性气质和独特的生活情趣、人生况味、文化品位。

文本教材与信息技术资源准备分析】《故都的秋》这一单元所选的文章都是散文散文，是 一种最适于抒写作者主观情感、心灵的文学形式它是一种 '自我'的文学，'个性'的文学”欣赏散文，看其是否 真的写出了鲜明的自我和个性，是很要紧的《故都的秋》 一文，情感在景物中自然流露，景物亦浸渍着人情与个性， 正如郁达夫所说“把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎 不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的 一部分”因此，让学生通过品味语言用自己的情感、体验、 经历去充实唤醒潜沉在字里行间的作者的情感、心灵与生 命，从而深层次地感受文中独特的“自我”，这正是编者的研制智慧教学方法和教学策略分析】语文教育是“言语”的教育《故都的秋》一文的语言， 清新而不失典雅，自然而不乏洒脱尤其值得称道的是，作 者将这种清新典雅、自然洒脱的文风与其清净闲适的生活情 趣、凄寂悲凉的人生况味结合得天衣无缝，似乎未经“炉火” 而已到了 “纯青”的程度因此本文采用诵读法和评点法进 行教学，启发学生“依言入情”“据言会意”“因言悟道”， 一些优美、精警的句段要求学生熟读成诵；同时，对重点内 容的鉴赏要通过“问题/任务”引导学生进行探究学习，使 学生在“问题/任务情境”不断变化的一次次阅读（朗读、 诵读）过程中，一回回地补充和完善自己的阅读感悟。

阅读教学应该包含对学生的文化浸润，因此，为了打通 课内与课外的壁垒，采用联读促写的教学方法，引领学生探 究文化教学环境和教学资源准备】多媒体课件朗读图片欣赏教学过程一、导入新课曹操《观沧海》杜甫《登高》1、读下列诗词名句，找出共同点 秋风萧瑟，洪波涌起万里悲秋长作客，百年多病独登台自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝 一一刘禹锡《秋词》停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花一一杜枚《山行》 落霞与孤鸯齐飞，秋水共长天一色一一王勃《滕王阁序》2、谈话：以上诗句有的悲秋，有的颂秋，“自古文人多悲秋”, 今天我们就穿越时空一起去感受、品味郁达夫笔下的故都的 秋二、 欣赏视频朗诵，感知课文内容1、 欣赏视频朗诵1 —11自然段)2、 思考：(多媒体显示)(1) 作者对故都的秋的总体印象是怎样的？清、静、悲凉提示：这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感 情基调2) 文中集中描绘秋景的几幅画面，主要在哪些段落？请用 四字短语概括每一景观的内容破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景 提示：作者所写的景似乎是信手拈来，无序，这正是散文形 散特点的体现，这些景虽散，却有一个共同的特点：清、静、 悲凉。

这就是文章不散的神本文正体现了散文形散神不散 的特点三、 赏析景物描写，把握文章的神1、欣赏第一幅画(1) 用自己的话描述一下画面内容学生交流后屏幕不例：碧绿的天底下，五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花 圃，天地之间，偶尔出现一两只白色或灰色的驯鸽，坐在院 子里的人，手捧茶碗，举头望碧空，俯身撷牵牛，耳边不时 传来驯鸽声提示：画面有动有静，绘声绘色，秋的美，秋的情趣就在这 蓝天白花中2) 画面中是如何体现“清、静、悲凉”的特点的？冷色：青、蓝、灰、白破败景象：破屋、破壁腰以动衬静：驯鸽的飞声(3) 有感情地朗读本段4) 教师小结:从这幅画中我们可以看出作者的心境是清闲淡泊的，作者的 审美情趣是高雅恬淡的通过对本段的赏析，我们也明确了 写景散文要通过文字展开联想进入意境，把握景与情的内在 联系2、自由赏析另外四幅画，品味故都的秋1)小组讨论提示：用“我从……的描写中品出了故都的秋的……特点” 的形式表述2)交流汇报(结合幻灯片点拨)示例：我从秋槐的落蕊中品出了秋的凄清;我从秋蝉的残鸣声中品出了秋的寂静；我从秋雨的忽来忽去中品出了秋的凄凉； 我从都市闲人的互答中品出了秋的清闲；面对此情此景，我们不由诗兴大发，我们一起来做诗:故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在破陋的小屋里，它在浓浓的香茶里，在小院的每一朵牵牛花上，在秋槐的每一片落蕊里，在秋蝉的每一声残鸣中，在秋雨的每一个雨点中，在秋枣的每一丝微黄里，在都市闲人的互答声中。

3)教师小结：在作者笔下，故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树前后，就在天上，枝头，嘴边 从这些存在于天空地面, 千家万户的秋姿秋态秋色秋声秋实秋意中，可以看出作者对 具有浓厚的北国地方特色的人情风物的热爱赞美，对故都的 秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露出的真切深沉的民 族感情和追求淡泊恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者 流露出的深沉的苦闷、忧思和落寞之情3、合作探究:尽管作者对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却 是作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉，这是为什么呢？故都的 秋在作者那个时代也不乏明艳之色，也有繁闹景象，作者为 什么不写这些？请阅读12自然段寻找答案1) 特别的人生经历和特别的个人气质2) 中国文人的悲秋情结多媒体显示相关资料：(1)郁达夫，三岁丧父，从17岁开始，在异国生活十年， 饱受屈辱和歧视在个人性格方面，抑郁善感；在文艺和审 美观方面，提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的 文学”，再加上当时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫 居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦，因此作者描写的悲凉 已不是故都赏秋的心态，而是对整个人生的感悟因此文章 取材很自然地体现了 “清、静、悲凉”的特点，而陶然亭的 芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的 钟声，虽说是令作者向往的帝都胜景，但游人云集，不够清 静悲凉，不如民居家院，街头巷尾的秋味更足，更适合作者 心境。

这就是散文以情驭景，以景显情的艺术技巧由此可 见，散文鉴赏既要读懂作者笔下的客观景物，又要注意体会 作者的情感，而对情感的体会还要结合作者当时的生活经历 和本人的气质2)《诗经•蟋蟀》中，秋肇凉气，蟋蟀鸣床；曹操《观沧 海》中，秋风萧瑟，洪波涌起；骆宾王《在狱咏蝉》中，西 陆蝉声唱，南冠客思深；苏轼《赤壁赋》中，秋风徐来，水 波不兴；欧阳修《秋声赋》中，其意萧条，山川寂寥……秋 与中国的文人墨客，乃至政治人物结下了不解之缘，秋在中 国是一种有深刻内涵的文化十二自然段中作者说明了自己 赏秋、悲秋的文化渊源，曲折表达了内心的苦闷或对现实的 不满，也创造了一种文化氛围，为文章人物增添了历史人文 的“厚重”感4、自主探究作者写《故都的秋》，为什么在开头结尾都写南国之秋？ 对比烘托、首尾照应、结构严谨四、 总结全文读完全文，你认为作者是在颂秋还是在悲秋？明确：作者在秋景中融入了向往和眷恋，主观情感中又有秋 的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说， 本文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌五、 本课小结(1)品味了郁达夫眼中和心中的故都的秋的清、静、悲凉， 感悟了作者深沉的民族感情2) 了解了本文以情驭景，以景显情，情景交融的写作技巧。

3) 体会了散文形散神聚的特点和严谨的结构4) 学习了鉴赏写景散文的方法：①展开想象进入意境，把 握情与景的关系，尤其注意品味景物所含的主观色彩②结 合作者个人生活经历和气质，体验作者情感六、 作业布置1、 将本文与朱自清的《荷塘月色》比较阅读2、 搜集整理关于秋的名句及古今诗文，并写几句话表达自 己对秋的感悟3、 背诵马致远的《天净沙•秋思》，试着仿其格式把故都的 秋景连缀成诗，并表达作者的情感七、 教学反思与评价：1、 多媒体教学，激发了学生的学习兴趣2、 自主、合作、探究的学习方式创设了民主平等的学习氛 围3、 教给了学生一些鉴赏散文的方法，使学生学有所获4、 作业设计比较合理，有针对性5、 不足之处：时间安排太紧凑，没有更多的时间让学生充 分思考，一些问题只能点到为止。