《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思范本.docx

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思1　　《六月二十七日望湖楼醉书》描写了杭州西湖夏天疾雨急来急去的情景诗人擅长捕获瞬间的改变，像高超的摄影师一样，拍下墨云、雨珠、风吹、湖水等景象，生动地呈现在读者面前　　现将本课的一些教学反思述之如下：　　一、新课的导入恒久是门艺术　　由于学过《西湖》一课，孩子们对杭州及西湖已有所了解我采纳了词语对接的方式导入新课，我说前半句，让学生说后半句：君子一言，_________；八仙过海，_________；螳螂捕蝉，_________；上有天堂，_________于是，很自然地引出课题　　美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力是对学习材料的爱好如何在课伊始就激发学生的学习爱好？新课的导入恒久是门艺术　　二、古诗的学习有章可循　　在教学时，我适时渗透了古诗学法指导依据诗的结构特点，概括出“释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”四个基本的学习步骤本节课中，我将“知诗人”这个环节放在课起先在拓展延长的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的相识明诗意”的环节我适当地对教材作了些敏捷处理，扣住了本首诗的诗眼“雨”字大做文章，引导学生通过整个下雨过程了解西湖景物的改变。

学生很快抓住“云”“雨”“风”“水”等景物，通过诵读不断体悟大自然的变化莫测　　三、适度挖掘文学常识及创作背景　　在“知诗人”这个环节中，我一起先就让学生介绍苏轼，其中就有人提到苏轼因为与当时的宰相王安古看法相左而被贬杭州，不过当时我只是让学生作一般了解而“悟诗情”的环节中，学生抓住“未遮山”“乱入船”“忽吹散”“水如天”等词语感悟大自然的变化莫测，仅这样是远远不够的我又联系学生所知道的关于苏轼的状况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，当时苏轼正值壮年，所谓“壮心不已”因此，他描写急来急去的暴雨，不是简洁地告知我们大自然的变化莫测，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，尽快得到朝廷的赦免，重返仕途，变更当时积贫积弱的局面这样一来，学生对诗的理解就很深刻了　　四、作业分层，体现差异　　课后留了分层作业，有必做题和选做题　　必做题：　　①抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》　　②画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作）　　③熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》　　选做题（两天内完成）：　　①积累苏轼的其他诗词（不少于2篇）　　②收集描写西湖、杭州的古诗（不少于2篇）　　这次的分层作业形式多样，有抄、有背、有画、有积累，目的是激发学生对作业的爱好。

作业的难易程度也体现了不同的教学目标，照看了不同层次学生实力的差异时间放宽，小组合作等作业要求的改变，同样充溢人性化，有效地培育了学生的`合作意识当然，作业在内容上是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思2　　《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代最出名的大词人苏轼的代表作品，此作写于其在杭州任职期间　　诗中描绘了西湖暴雨骤来，狂风乍起，雨后天晴的壮美美景诗的第一句描写乌云突降，暴雨将来，天空巨变，骤雨入船，恍如断珠的夏季暴雨来临之前和着陆之后的经过作者用了两个生动的比方句呈现了乌云黑如墨汁，雨滴好像断珠的雨前雨落天气骤变的西湖美景诗的其次句描绘了狂风乍起，席卷而来，乌云散尽，雨过天晴，湖面波光潋滟，水天一色的胜景夏季天气改变之快，风景更改之速，都在作者的笔端一一呈现　　在教学中，我抓住课题中的“醉”让孩子思索，作者“醉”在哪里？孩子们一起先都说，饮酒太多，喝醉啦课文学完之后，孩子们最终相识到，在这首诗歌中，这个“醉”字除了喝酒醉倒之外，还有沉醉西湖山水，沉醉杭州风光的意味藏于其中　　在学习这首诗歌之后我再和孩子一起学习了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》以及《饮湖上初晴后雨》这两首。

　　古诗重在诵读，带着孩子反复诵读显得尤为重要所以，我利用将近5分钟的时间带着大家朗诵古诗，背诵古诗，享受古诗的韵律美《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思3　　⒈、新课的导入恒久是门艺术　　如何在课伊始就激发学生的学习爱好？美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力是对学习材料的爱好本课的教学内容是苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，描写的是夏日西湖一场急来急去的暴雨虽说对于我们的孩子来说，他们极大多数都没去过杭州，但对杭州的西湖多少有点知晓，终归是名胜古迹于是我就采纳了词语对接这样的方式，我说前半句，让学生说后半句学生对这样的导入很感爱好君子一言；八仙过海；螳螂捕蝉；上有天堂于是，很自然地引出课题：今日我们就跟随宋代闻名文学家苏轼去欣赏一下素有“天堂”之称的杭州，学习他的一首《六月二十七日望湖楼醉书》　　⒉、古诗学习切忌逐句讲解，力避繁琐分析之嫌，但古诗学习终归有规律可循　　一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三部分所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导依据诗的形式结构，概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个基本的学习步骤本节课教学的时候，我将“知诗人”这个环节放在课始在拓展延长的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的相识。

古诗四步法的教学中，还有一个“明诗意”的环节我适当地对教材作了一些敏捷的处理在吃透教材的基础上，我扣住了本首诗的诗眼“雨”字，大做文章引导学生通过雨前、雨时、雨后这个下雨过程，了解西湖景物的改变学生很快地抓住“云”、“雨”、“风”、“水”等景物，通过诵读不断地体悟大自然的变化莫测　　⒊、如何合理地、适度地挖掘文学常识及诗人的创作背景　　作为中国文学史上一颗绚烂明珠，作为一种古代文化样式的珍宝，古诗学习对于丰富学生的文化底蕴，增加语言积累，提高语文素养无疑是大有裨益假如说涉及诗人的一些文学常识学生能简单理解的话，那对于创作背景就不那么简单理解了终归古诗所创作的年头与我们久远，对于一个阅历还非常浅薄，对古代历史知之甚少的学生来说，理解作品所创作的背景那是勉为其难我在教学“知诗人”这个环节中，一起先就有学生介绍苏轼，其中就提到因为与当时的宰相王安古看法相左而被贬杭州，不过当时我只是让学生作一般了解而“悟诗情”的环节中，学生很简单抓住“未遮山”、“乱入船”、“忽吹散”、“水如天”等词语，感悟到大自然的变化莫测但我认为仅这样是远远不够的，我想应当要让学生明白诗人苏轼的创作背景于是就联系课始时学生所知道的关于苏轼的状况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，且当时苏轼正值壮年，所谓壮心不已。

因此，诗人描写夏日西湖上那场急来急去的暴雨，唯恐不是简洁地要告知我们大自然的变化莫测吧他想借此希望自己也能像眼前的那场疾雨，尽快得到朝廷的赦免，拥有一个光明的前途，重返仕途，变更当时积贫积弱的局面　　⒋、本节课，我布置了分层作业，有必做题和选做题　　必做题：　　①抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》　　②说说古诗描写了怎样的一幅情景，表达了诗人怎样的情感　　③画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作）　　④熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》　　选做题：（组诗积累，二天内完成）　　①积累苏轼的其他诗词（不少于2篇）　　②收集描写西湖的古诗（不少于2篇）　　这次分层作业，形式多样，有抄、有写、有背、有画等多种形式，目的是能激发学生的作业爱好同时，作业的难易程度也实现了不同教学目标，照看了不同层次学生的实力差异时间的放宽，小组的合作等作业要求的改变，同样充溢人性化，又能有效地培育了学生的合作意识当然在作业的内容上，是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思4　　《 六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气概磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的宠爱之情。

　　整节课采纳“淡化理解，强化诵读”的策略进行教学通过教学，我颇有感受，对这首古诗的教学活动进行以下反思　　一、以读为本，培育朗读实力　　古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过“读”才能在头脑中形成基本轮廓初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利自读后，指名个别读，学生相互评议，改正领导读错的字词读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次——“品读”如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读……让学生在变换中懂得读的乐趣，玩味诗中景之奇妙，更深地体会、联想，提高朗读实力学生越读爱好越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题　　二、紧扣题眼，观赏诗境　　意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美教学中，引导学生紧扣题眼，施展想象，观赏诗境教学交换过程中，从“夏天的雨给你留下怎样的印象”起先，结合学生相应学问、阅历的储备，引导学生依据自己的学问阅历加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深化的形象沾染如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从“卷”“忽”感受风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆忙，气象快速转晴。

以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉　　在全部教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶并让学生过了把“诗人”的瘾　　虽然本节课有了几点突破，但也存在着不足由于时间上把握不是很好，导致一些预设环节没有很好的完成比如这首诗的题眼只是提及，但是没有留给学生思索和体会的时间课前学生都表示喜爱春天的雨，学习了古诗以后，对夏季雨的见解是否有所变更?个别学生交换的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足以前撒手让他们自己摘录，看平常虽也积聚了一些，但并未真正地内化接收，运用到学习当中来　　通过备课与自我反思，我知道了古诗本身其内涵就是丰富的，是多元的因为诗中作者所处的年头、环境、心情的不同，导致对诗的境界和心情的理解也是多元的作为现代人，相识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、心情美在教学古诗时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体, 通过接洽生活实际来相识古诗让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发觉。