以学为本构筑理想课堂.docx

    以学为本，构筑理想课堂    张传若张传若山东省日照市教育局局长山东省教改能手、山东省优秀教育科研工作者、全国教育系统劳动模范，曾获“人民教师”奖章课堂是教育的主战场，构筑理想课堂是新教育人不懈的追求在追求的旅程中，日照新教育人立足本地实际，改革创新，积极探索，深入研究，取得了初步的成效在此，我与大家一起分享我们的收获和体会从理想课堂建设的“六维度”、“三境界”来看，我们认为，新教育倡导的理想课堂，应该从以教师的教为中心的“教本课堂”转向围绕学生的学而展开的“学本课堂”，师生共同围绕在“问题—知识”的周围，积极、主动地进行生动活泼的探索，使课堂焕发出生命的活力学本课堂”的本质是：以学生为主体，高度关注学生的学习状态，着重培养学生的学习品质，有效指导学生的学习方法，并以此为根本展开教与学的活动其特征可以概括为四个方面：一是“以学定教”根据学生的学来选择教学内容，展开教学环节二是“以教导学”从学出发，把引导学生更好地学作为教的需要，教师的作用是不断促进学生独立学习能力的提高三是“以学促学”以学习促进学习的提高和发展，促进学生更好地学四是“自学为主”引导学生借助已有知识去获取新的知识，形成“学会—兴趣—愿学—会学”的良性循环机制。

对于“学本课堂”，我们力求达到这样的境界：师生共同提升发展，共学共进，共同书写生命传奇，让“为了人的一切，为了一切人”这一新教育发展论得到落实；突出学生的主体地位，师生相互尊重，平等对话，不断生成智慧，让“无限相信教师和学生的潜力”这一新教育潜力论得到实现；学生自主学习，积极探究，合作体验，生成能力，让“给学生一生有用的东西”这一新教育和谐论得到实施；学生的需要得到满足，个性充分张扬，知识与生命、生活深刻共鸣，让“强调个性发展，注重特色教育”这一新教育个性论得到渗透；师生享受课堂的理性挑战，不断生成意外之喜，时时收获额外奖赏，让“过一种幸福完整的教育生活”这一新教育理想得到体现学本课堂”的构筑，必须“有章可循，有法可依”，这样才能有落脚点和生发点我们依据理想课堂的“六维度”、“三境界”要求，在总结优质课堂共性特征的基础上，结合现代教学论，提出了构筑“学本课堂”的基本方略一、恪守一个基本原则倡导完备的自学，是新教育有效教学框架中的一个特色朱永新老师指出：“自学是学生唯一独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现在自学水平上新教育理想课堂的第一重境界指出：要确保每个学生有足够的、完整的、有序的自学，把学生学习视为课堂的真正核心，教为学服务。

因此，“学本课堂”要恪守的一个基本原则就是“以学为本”教学内容的安排、教学环节的展开，都要围绕“学”，充分尊重和培养学生的独立性当然，在学生“学”的过程中，教师要发挥好组织引领作用，科学设计学习时间、学习内容、学习形式、学习方案，组织好“学”的交流，将“学”的基本情况及时反馈给学生充分发挥学生的学习潜能和集体智慧，引导学生积极参与教学的全过程把握好“导”的时机、方法和程度，使教学过程真实展现生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性，让课堂充满魅力、智慧与激情表1是基于“基本原则”的课堂观察量表二、激发两种积极状态新教育认为，“课堂蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能有助于学生的培养和教师的成长，要研究课堂中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力”学本课堂”注重焕发师生的生命活力，激发学生的两种积极状态一是积极的自我认同积极的自我认同是学习的动力源泉，能够使人精力充沛，热爱生活，奋发向上，积极而独立这种认同感能让学生尊重自己和他人的需要与情感，积极主动地投入学习活动中教师要不断地为学生提供机会和条件，让他们感受学习的乐趣、体验成功的快乐、明确学习的责任，让学习成为一种享受、一种愉悦的体验、一种精神需求，从而自觉地担负起学习的责任，使学习成为自身发展、成长的积极活动。

二是积极的课堂对话课堂发生对话，才能发生学习；教师促进对话，就能促进学习积极的课堂对话是维持和促进学习深入的必要条件新教育认为，理想的课堂不会停留于人与知识对话这一维度依据建构主义的教学观，我们可以把学习视为同时开展五重对话：与学材对话、与伙伴对话、与教师对话、与自我对话、与生命生活对话通过对话，实现人与知识的深刻共鸣，实现人际之间、自我之间、生活生命之间的共鸣；通过对话，让学生体验到平等、自由、尊重、信任、理解、宽容、亲情及关爱，受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极、丰富的人生态度与情感体验，促使知识增值、师生思维活跃表2是基于“积极状态”的课堂观察量表教师在课堂中的导学，起着不可或缺的独特作用我们认为，要用好三种“导学”方式一是倾听倾听是重要的学习素养，是合作学习的前提和基础，是学生学习的重要手段和有效保证有了倾听，教师与学生之间、学生与学生之间才有互动，才能有效提高学习效率要引导学生学会倾听，教师首先要做出表率，养成认真倾听学生讲话的习惯，不轻易打断学生的讲话，善于从学生的对话、讲话中听出“言外之意”、“弦外之音”积极引导学生学会倾听的方法，逐步形成专心听、 耐心听、细心听、虚心听、用心听的良好习惯。

通过倾听实现多维互动，从而获取智慧、激发灵感、交流思想、提升境界二是串联新教育理想课堂认为，“知识”，不能理解为静态的、写在书本上的可以朗读出来的知识，而要视为一个动词，一个有待于发现的事物奥秘，以及发现这种奥秘的方法和过程认识永远是一种探险根据建构主义理论，学习过程是学生根据已有的知识和经验自主建构的过程学本课堂”善于运用串联，发掘知识这一伟大事物的魅力通过与旧知识串联、与社会生活串联、与方法规律串联、与思想意义串联、与生命活动串联，建构知识体系，实现知识与生命、生活的共鸣三是追问追问是一种刨根问底的深入探究成功的追问能引导学生反思，让学生暴露真实的思维进程，有利于培养学生的批判性思维和问题意识，也便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的追问要指向学生思维的过程，要求学生知其然，又能知其所以然要在缺乏思考处追问，在欠缺深度处追问，在产生歧义处追问；或顺向追问或逆向追问，或个体追问，或群体追问表3是基于“导学方式”的课堂观察量表四、重视“四度”学习要求“学本课堂”立足于让课堂活起来，让学生动起来，让教材丰满起来，让整个教学活动、教学程序开放起来，提出了“四度”要求一是课堂学习的“参与度”。

包括以下几个方面：（1）全程参与，学生自始至终都参与教学过程2）学生全身心地参与，不仅有认知参与，还有情感参与、心理参与、身体参与，整个融入到学习过程中3）不仅参与学，而且参与教师的教整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，教师作为和学生平等的一员也全身心参与其中，于是产生了“教师式学生”和“学生式教师”，教与学相互交融、相得益彰二是课堂学习的“自主度”学生课堂学习的自主度，具体要看一节课中学习的能动度、时间度和创新度能动度，就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度，就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度，就是看学生创新的力度，有无独特的、与众不同的、科学新颖的想法、方法、观点三是课堂学习的“合作度”主要看合作的任务是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设与生成同时，还要考虑以下三个方面：（1）倾听这是合作学习的基础和前提2）发表有自己的见解和想法，并能发表出来，没有发表便没有交往3）互助同学之间包括师生之间要互相帮助、互相欣赏四是课堂学习的“探究度”朱永新先生指出：在理想课堂的第二重境界中，“师生围绕着‘问题—知识—文本’展开一段发现问题、理解问题、解决问题的旅程。

在这段旅程中，将充满怀疑、困惑、挑战，也不能完全没有机械记忆、挫败感、羞辱感，但是，它的核心永远是智力挑战、思维训练，是知识作为问题解决的工具而涌现时的惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然与顿悟探究学习正是一段这样的旅程，是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性探究学习的效度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力，看问题的数量和质量如何表4是基于“‘四度’要求”的课堂观察量表11备注合计得分五、满足五种学习需求学习需求是学生学习的原动力，是学生学习动机、学习兴趣的源泉让学生产生学习的需要并使这种需要得到满足，才能让学生在学习的过程中获得成功的喜悦，体验学习的快乐，获得成就感，激发学习兴趣马斯洛的需求层次理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为在课堂中，要满足学生五种学习需求：一是受表扬、被认可或被确认的需求这是人类的重要需求，同时也是其他需要的基础，满足受表扬、被认可或被确认的基本需求会使学生感觉自己被接纳，有一种归属感，就会积极融入班集体二是体验与参与的需求满足这个需求，学生会觉得自己有能力承担责任，有能力把事情做好，感到自己可以产生一定的影响，是被人需要的，自己的努力是必需的、被欣赏的。

三是表现与分享的需求表现能让人产生成就感，增加学习的动力值，激发学习的自信心和学习兴趣；分享则是亲社会行为的一种表现，保证了同学之间的和睦相处、积极交往、对话和相互学习四是交往与互动的需求交往与互动是人的客观需求，没有交往与互动，便没有学习的产生注重让学生学会交往、学会合作，加强师生和生生的合作学习，已成为当代教育发展的一大趋势我国的大教育家孔子非常重视学生之间交往的作用，他曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻学生在与同伴的交往与互动中获得同伴的期待，彼此发生着直接的行为方式影响和思想交流，进而张扬个性、完善人格五是发现与创造的需求这是个人追求自我实现的需要，满足了这一需求，学生接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人表5是基于“学习需求”的课堂观察量表11备注合计得分六、落实六种学习活动按照建构主义理论，学习者的学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用学习者认知技能的发展，情感态度的变化都应归因于这种相互作用站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动学本课堂”我们要求落实好六种学习活动：一是个体自学主要体现学习的主动性、独立性和独特性，在具体的学习活动中表现为“我要学”、“我能学”、“我用自己喜欢的方式学”。

二是教师导学教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程学本课堂”既提升学生的主体性，又努力发挥教师的引领作用当学生精神萎靡时，教师要鼓舞和激发他们的欲望和兴趣；当学生遇到疑难时，教师要引导他们积极思考；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓展；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境三是同伴助学这是一种交往性学习学生在相互交流、相互帮助中，使学习增值，使知识“在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”；激发灵感，产生“新颖观点、奇特思路、奇异想象”四是互动展学通过互动、展示，分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现，增强思维的灵活性和广阔性，体会学习的价值，培养学生的分享和利他性品质五是网络拓学这是培养学生基于信息化时代学习能力的需要，充分利用网络优势，拓展学习时空，学会利用网络资源开阔视野、丰富认识，逐步掌握搜集和处理信息的能力六是实践研学实践性是新课程学习方式的突出个性在课堂中引导学生用脑思考、用眼观察、用耳聆听，合作交流、动手操作，用心感悟、全身心投入表6是基于“学习活动”的课堂观察量表观察视角六种课堂学习活动观测。